馬潔瑤，蔡 偉，姚祖福，劉良紅，馬廷升

（湖南醫(yī)藥學院藥學院，湖南懷化 418000）

課程思政作為一種教育教學理念扎根于中國高等教育專業(yè)教學課堂，為教育教學的開展指引了方向［1-4］。藥物分析課程是藥學專業(yè)的核心課程，是運用化學、物理化學及生物學方法與技術(shù)研究藥物及其制劑質(zhì)量的學科。藥品質(zhì)量與人民健康息息相關(guān)，藥物分析課程本身具有深邃的思政內(nèi)涵。通過充分挖掘藥物分析課程思政素材，科學構(gòu)建融合體系，并將課程思政融入教學過程中，以培養(yǎng)學生的藥品質(zhì)量意識、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神。本課題組檢索了國內(nèi)醫(yī)藥高校課程思政融于課程教學的相關(guān)資料［5-6］，發(fā)現(xiàn)研究對象、方法、途徑、效果等各有特色，故對藥物分析（教材為2020年版，科學出版社）課程進行思政素材挖掘和融合?，F(xiàn)報道如下。

1 思政融合

1.1 素材挖掘

素材收集是課程思政教育的前期基礎工作，共歸納出六大思政元素［7］，并設立了課程對應思政目標，挖掘了相應課程思政素材（見表1）；共收集和編寫了116個素材，歸類整理成冊，供課程思政教學備用。課程思政素材典型示例見表2。

表1 藥物分析課程思政素材Tab.1 Ideological and political materials of the Pharmaceutical Analysis

表2 藥物分析課程思政素材典型示例Tab.2 Typical examples of ideological and political materials of the Pharmaceutical Analysis

1.2 融合體系構(gòu)建

通過梳理藥物分析課程知識點，挖掘系列課程思政素材，構(gòu)建了一套融合體系（見圖1）。通過構(gòu)建課程思政“師生融合”“縱向融合”“橫向融合”體系，形成了全員、全方位、全過程協(xié)同育人機制。

圖1 藥物分析課程思政融合體系Fig.1 Ideological and political integration system of Pharmaceutical Analysis

師生融合：在課程教學中，教師是主導，學生是主體，教學相長。“學高為師，德高為范”，課堂中教師的態(tài)度決定學生的高度，因此要把課程思政融于教學中，教師要將自己成長成才的閱歷、為人處事的原則、長期積累的經(jīng)驗坦誠與學生交流，也可利用微信、QQ 群與學生進行溝通，形成愛（學）生如子、尊師重教的融洽師生關(guān)系，以及課堂活躍、勤奮好學的學習氛圍，達到言傳身教、潛移默化的效果。

縱向融合：遵循教學規(guī)律，從理論和實踐兩條線平行進行課程思政融合，在理論課教學中，通過穿插介紹典型人物故事，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。如介紹我國藥物分析奠基人安登魁治學嚴謹、精益求精、謙虛謹慎、平易近人的優(yōu)良品質(zhì)，是學生學習的楷模；通過教學活動開展如翻轉(zhuǎn)課堂、以問題為導向的教學、藥品質(zhì)量案例分析、思維導圖制作比賽等活動［10-12］，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；通過在課程知識點中切入思政素材，啟迪學生的愛國情懷、責任擔當、珍愛生命等意識；通過查閱文獻資料，拓寬視野、博學廣聞。在實驗課教學中，強調(diào)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度、實事求是的精神；通過綜合設計性實驗，強調(diào)團隊意識、磨練技能精神；通過組建科研興趣小組，參與科研項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、吃苦耐勞的精神。

橫向融合：按照學期學習時段，從開學初第一堂課入門、期中小結(jié)反思到期末總結(jié)考試，課程思政融合的規(guī)律有跡可循。當學期過半，教會學生進行期中反思，學會了什么、什么學不會、下一步怎么學等問題，為下半學期的學習理清思路、調(diào)整方向；期末是學生收獲的階段，也是學生面臨考試焦慮的時期，因此要做好學生的心理輔導，倡導誠信考試，進行正確看待成績等思政教育尤其重要。

2 效果

2.1 評價方法

課程思政教學效果的考核是課程思政教學改革的重要內(nèi)容［13］，為了科學合理、客觀真實反映效果，設計了形成性評價和終結(jié)性評價環(huán)節(jié)。形成性評價將課堂考勤、實驗態(tài)度、參與教學活動積極性等情況納入學生平時成績，占期末總成績的10%；在終結(jié)性評價中，期末考試把課程知識與思政考核相結(jié)合，在考卷中融入課程思政元素的試題，如在運用計算題型“計算藥品含量（含量測定），結(jié)果不符合《中國藥典》規(guī)定”中增加“作為藥學工作者如何把關(guān)藥品質(zhì)量？”，增加的問題總分占理論卷面成績總分的5%，沒有標準答案，學生根據(jù)自己的理解如實回答，以考察學生對課程思政融合的成效及價值取向。另外，設計出8個相關(guān)問題，以2019級至2021 級藥學專業(yè)的356 名學生作為調(diào)查對象，采用“釘釘”軟件進行網(wǎng)上問卷調(diào)查。

2.2 評價結(jié)果

針對試卷中增添的問題，90%以上的學生認為遵守職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、嚴謹求實、敢于創(chuàng)新等精神是藥學工作者的基本素養(yǎng)，基本達到了預期的育人教學目標。問卷調(diào)查結(jié)果見表3。通過課程思政教育，學生對藥品質(zhì)量的關(guān)注明顯發(fā)生了轉(zhuǎn)變。另外，開課后學生的相關(guān)表現(xiàn)及對思政教學的認可度也發(fā)生了明顯變化。

表3 藥學分析課程思政教學成效調(diào)查結(jié)果［人（%），n=356］Tab.3 Results of the investigation on the effectiveness of ideological and political teaching of Pharmaceutical Analysis［student（%），n = 356］

3 結(jié)語

鑒于目前高校專業(yè)教師多專注于專業(yè)知識講授和疑難解答，部分學生的社會主義核心價值觀教育不到位，故課程思政十分必要。在藥物分析課程教學中，要把握課程研究對象為藥物，是關(guān)乎人民生命健康的特殊商品，“藥品質(zhì)量”是藥物分析的核心，“藥品質(zhì)量意識”是藥物分析課程育人中的特色和核心價值體現(xiàn)，在傳授專業(yè)知識和技能的同時，做好思想引領工作，內(nèi)化為學生自覺行為，培養(yǎng)品學兼優(yōu)的專業(yè)人才，為“健康中國”作出貢獻。