原靜 陳夢楠 李寧娟 宋紅 李靜

摘要：新媒體時(shí)代背景下，包括電視電影、互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體和移動(dòng)應(yīng)用等傳媒技術(shù)迅速發(fā)展，給各行各業(yè)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域也不例外。作為高校教育的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程思政與思政課程共同承擔(dān)起了思政教育的重任，二者的同向同行亦亟待探尋新的出路。文章采用文獻(xiàn)綜述法、內(nèi)容分析法，分析新媒體時(shí)代對高校課程思政與思政課程同向同行帶來的影響，并提出相應(yīng)的實(shí)踐路徑，旨在為思政教育改革提供有益借鑒和參考，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。研究結(jié)果表明，媒體的發(fā)展給高校課程思政與思政課程同向同行帶來了難得的機(jī)遇，合理利用新媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可進(jìn)一步創(chuàng)新思政教育體系、充實(shí)教育內(nèi)容等，借助線上實(shí)踐等形式，可以提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，可有效達(dá)成課程思政及思政課程的共同育人目標(biāo)。然而，新媒體時(shí)代的到來也同樣帶來了不小的挑戰(zhàn)，海量信息對教師的信息篩選能力提出了更高的要求，信息迭代加快需要教師緊跟時(shí)代步伐，同時(shí)學(xué)生方面也面臨著較為嚴(yán)峻的信息甄別困境。因此，課程思政與思政課程同向同行過程中如何有效整合信息內(nèi)容，提高學(xué)生的信息甄別能力，并促進(jìn)教師合理使用傳媒工具，將是未來高校思政教育的研究重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：傳媒技術(shù)；高校；課程思政；思政課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）02-0195-03

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度陜西省委教育工委高校學(xué)生工作研究課題項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員與思政課教師、專業(yè)課教師協(xié)同育人研究”成果，項(xiàng)目編號：2023XKT71

一、引言

高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命，而課程思政與思政課程作為高校教育的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要手段。高校傳統(tǒng)思政教育普遍存在內(nèi)容單一及形式化等問題，不僅限制了思政教育的深度和廣度，也間接削弱了學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣。因此，在新媒體時(shí)代背景下，必須重新審視課程思政與思政課程的協(xié)同推進(jìn)路徑，以打破傳統(tǒng)教育中資源有限和內(nèi)容單一的困境，使思政教育更具靈活性和個(gè)性化，達(dá)到提高課程思政與思政課程教學(xué)效果。

二、新媒體時(shí)代對高校課程思政與思政課程同向同行的影響

（一）新媒體時(shí)代給高校課程思政與思政課程同向同行帶來的機(jī)遇

新媒體時(shí)代的到來，給高校課程思政與思政課程同向同行帶來了多重機(jī)遇，這與媒體的普及、信息的快速傳播和思想文化的多元化緊密相關(guān)[1]。

在傳媒技術(shù)的支撐下，多媒體資源滲透到思政教育中。依托圖像、視頻、音頻等資源展開教育，可使課程思政更加生動(dòng)形象，更具趣味性和體驗(yàn)性，從而有效激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，以更加主動(dòng)的姿態(tài)投身于學(xué)習(xí)中，促進(jìn)思政教學(xué)效果的提升。

新媒體時(shí)代，移動(dòng)APP、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)異軍突起，為課程思政與思政課程打通了全新的渠道，教師可借助在線教育平臺(tái)開設(shè)思政課程，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，拓展教學(xué)載體，使思政課程更具包容性和靈活性。同時(shí)，還可以在信息網(wǎng)絡(luò)的支持下，廣泛從網(wǎng)絡(luò)資源中提取精華內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)話題，潛移默化中增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感等。

新媒體時(shí)代的高校課程思政與思政課程也強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，通過社交媒體、在線討論和互動(dòng)平臺(tái)等方式，搭建起師生互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生參與討論、提問等，在豐富思政教育形式的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力發(fā)展，這對于提高思政教育質(zhì)量大有益處。傳統(tǒng)的課程思政與思政課程大多局限于課堂范圍內(nèi)，而傳媒技術(shù)為教學(xué)陣地的延展、教學(xué)時(shí)間的調(diào)整提供了契機(jī)，思政教育將會(huì)更加靈活和便捷，效益也會(huì)大幅提升[2]。

（二）新媒體時(shí)代對高校課程思政與思政課程同向同行提出的挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代的到來標(biāo)志著信息傳播和獲取方式的巨大變革，這亦對高校課程思政與思政課程的同向同行提出了一系列全新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在信息的爆炸性增長、傳播速度的加快、多樣媒體的涌現(xiàn)以及信息碎片化等層面[3]。

在信息大爆炸時(shí)代，學(xué)生更容易接觸到零散或不系統(tǒng)的信息，甚至接觸大量的虛假、低質(zhì)乃至誤導(dǎo)性信息。多數(shù)大學(xué)生缺乏對這些信息深度整合和分析的能力，這就需要教師合理篩選和驗(yàn)證信息，確保學(xué)生群體接觸高質(zhì)量及真實(shí)的內(nèi)容。

此外，雖然新媒體的盛行能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化和定制化的學(xué)習(xí)資源，但是個(gè)性化的信息過濾和推薦算法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入信息孤島[4]。大學(xué)生只能接觸到符合自身興趣和觀點(diǎn)的信息，進(jìn)而致使學(xué)生的思維廣度和深度受限，課程思政及思政教育也將面臨新的阻礙[5]。

三、新媒體時(shí)代高校課程思政與思政課程同向同行的路徑

（一）嵌入新媒體技術(shù)，優(yōu)化課程思政與思政課程教學(xué)體系

新媒體技術(shù)是新媒體時(shí)代運(yùn)用最為廣泛的信息傳播媒介，是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，以及產(chǎn)生的新型媒體形態(tài)和技術(shù)手段的總稱。新媒體涵蓋了多種形式的數(shù)字化傳播和信息處理技術(shù)，這些技術(shù)在高校思政教育中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用，將之嵌入思政教育的全過程，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化，是推動(dòng)高校課程思政與思政課程同向同行的重要舉措。在新媒體技術(shù)的支撐下，實(shí)現(xiàn)課程思政的外延、更新等，使思政教育更貼近學(xué)生需求，更具針對性、更富有吸引力，以達(dá)到更好地促進(jìn)學(xué)生思考、培養(yǎng)其核心價(jià)值觀的目的[6]。

新媒體時(shí)代，學(xué)生對社會(huì)問題、時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注度較高，因此課程思政和思政課程可以通過引入更貼近當(dāng)代社會(huì)問題的案例和議題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生共鳴。教師可利用新媒體技術(shù)，制作關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問題的短視頻，以圖文并茂、形象直觀的形式加以呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生興趣，或者利用在線平臺(tái)建設(shè)論壇，邀請學(xué)生代表發(fā)表觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)問題展開討論，促進(jìn)多方交流，碰撞思維火花。

課程思政與思政課程同向同行須注重跨學(xué)科融合，在新媒體時(shí)代，信息呈現(xiàn)出交叉、融合的趨勢，傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限逐漸模糊，這在課程思政中的表現(xiàn)尤為突出。為適應(yīng)這一趨勢，教師可在課程中融入跨學(xué)科內(nèi)容，如結(jié)合文學(xué)、藝術(shù)、科技等領(lǐng)域的元素，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)跨界思維和創(chuàng)新能力[7]。

課程思政與思政課程的同向同行離不開新媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，利用包括在線教育平臺(tái)、多媒體演示等在內(nèi)的新興技術(shù)，更好地展示案例、呈現(xiàn)信息，學(xué)生也能更方便地獲取和分享學(xué)習(xí)資源，使思政課程更富有創(chuàng)新性和靈活性[8]。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充實(shí)課程思政與思政課程教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新媒體時(shí)代運(yùn)用廣泛的又一大媒體技術(shù)，為課程思政與思政課程教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，思政教育可以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)場地和時(shí)間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與思政課程，滿足其多樣化學(xué)習(xí)需求[9]。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以為課程思政與思政課程提供豐富多樣的教育資源，這一優(yōu)勢不僅在于數(shù)量的增加，更重要的是資源的多樣性和質(zhì)量的提升。在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文、教材、教學(xué)視頻等資源，為學(xué)生提供更廣泛的思政學(xué)習(xí)資料。

這些資源的來源不僅僅限于學(xué)校自身，還可以來自開放式教育平臺(tái)和知名高校資源共享平臺(tái)，學(xué)生可通過在線瀏覽、下載、分享等方式加以獲取，通過多元化學(xué)習(xí)資料開闊眼界，提高認(rèn)知[10]。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以提供與課程思政和思政課程相關(guān)的在線課程，進(jìn)一步延展教育的范圍和內(nèi)容，不管是課程思政，還是思政課程，傳統(tǒng)的教育形式往往以面對面授課為主，常受限于時(shí)間和空間的限制，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則具備強(qiáng)大的擴(kuò)展性和靈活性，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求獲取各種形式的在線課程，包括小型討論課、學(xué)術(shù)研討會(huì)、主題演講等。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容是新媒體時(shí)代課程思政與思政課程同向同行的必然選擇，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源，使思政教育更貼近學(xué)生需求，能開闊學(xué)生的視野，為培養(yǎng)具有豐富見識(shí)和時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)[11]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)，保障課程思政與思政課程教學(xué)質(zhì)量

引導(dǎo)學(xué)生正確使用傳媒信息、提高其媒介素養(yǎng)是在新媒體時(shí)代背景下課程思政和思政課程教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著信息及傳媒技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生在日常生活中接觸到的信息愈加龐雜、復(fù)雜，其能否具備良好的信息甄別能力、媒體運(yùn)用能力，將在很大程度上決定其人生走向[12]。

首先，課程思政與思政課程都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息鑒別能力。在新媒體時(shí)代，虛假信息、誤導(dǎo)性信息層出不窮，學(xué)生必須具備辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?。通過教學(xué)案例、實(shí)例分析等手段，提高學(xué)生對信息的敏感度，使之學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)來源去驗(yàn)證信息的可信度，防范被誤導(dǎo)[13]。新媒體時(shí)代，信息呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，包括文字、圖像、音頻、視頻等多種形式，課程思政與思政課程教育中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種媒體獲取信息，包括社交軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。

其次，強(qiáng)調(diào)個(gè)人隱私和信息安全保護(hù)也尤為重要。隨著新媒體技術(shù)的不斷推廣及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，個(gè)人隱私泄露和信息安全問題日益嚴(yán)峻，在課程思政和思政課程中引導(dǎo)學(xué)生正確使用個(gè)人信息，增強(qiáng)其個(gè)人信息安全意識(shí)，能讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中謹(jǐn)慎行事，避免因?yàn)樾畔⑿孤稁頋撛陲L(fēng)險(xiǎn)[14]。

課程思政與思政課程教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的信息管理能力。通過課程設(shè)置、線上實(shí)踐活動(dòng)等方式，教育學(xué)生如何高效及有序地管理自己所接觸到的海量信息，培養(yǎng)其信息篩選、整合和運(yùn)用的能力，以更好地適應(yīng)信息社會(huì)要求[15]。引導(dǎo)學(xué)生正確使用傳媒信息是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、理性判斷能力的公民的必要環(huán)節(jié)，因而是課程思政與思政課程同向同行的必由之徑。

四、結(jié)語

新媒體時(shí)代的到來為課程思政與思政課程的同向同行帶來了嶄新的機(jī)遇，依托媒體傳播技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的充盈等，對整體教學(xué)質(zhì)量的提升有顯著裨益。課程思政與思政課程雖然有著共同的目的，但也存在明顯的差異，這也意味著二者的同向同行是一個(gè)系統(tǒng)及漫長的工程，需要學(xué)校、政府和社會(huì)各界的多方協(xié)調(diào)，勠力同心，方能推動(dòng)高校思政教育邁上新的臺(tái)階，以培育出高素質(zhì)的新一代大學(xué)生。

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作者簡介 原靜，講師，研究方向：思想政治教育。 陳夢楠，助教，研究方向：教育發(fā)展與創(chuàng)新。 李寧娟，助教，研究方向：思想政治教育。 宋紅，講師，研究方向：美術(shù)學(xué)。 李靜，研究方向：韓國語教育。