摘要：目的：當(dāng)前，教育機智未運用于實踐、教師冷處理等問題較為普遍，學(xué)生突發(fā)問題較多，面對不同情境下不同學(xué)生的不同問題，教師需要靈活且快速地作出反應(yīng)。因此，很有必要剖析并總結(jié)語文課堂教學(xué)中的教學(xué)機智。教師應(yīng)提高自己的教育智慧，開展有效的教學(xué)探索，保證教學(xué)工作順利推進。方法：由于課堂情境的多樣性、師生觀念的差異性、施加教育影響的多元性，需要各個階段的語文教師在特定的情境下，靈活地處理突發(fā)事件。首先教師應(yīng)進行全面思考，從實際情況出發(fā)考慮問題、處理問題，不斷積累問題處理經(jīng)驗；其次要不斷增加知識儲備，提升學(xué)科素養(yǎng)；最后應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，基于學(xué)情，關(guān)心學(xué)生成長。結(jié)果：教育機智并非與生俱來，而是教師不斷進行經(jīng)驗積累的結(jié)果，考驗的是教師隨機應(yīng)變的臨場發(fā)揮能力。適時發(fā)揮教育機智，可以讓學(xué)生獲得創(chuàng)新體驗，在保持良好的課堂秩序、維護師生之間關(guān)系等方面發(fā)揮了重要作用。結(jié)論：學(xué)生的意外之舉經(jīng)常使教學(xué)計劃的執(zhí)行受到阻礙，即使教師課前進行了精心設(shè)計也難免尷尬。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于運用教育機智，以期創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂；教學(xué)藝術(shù)；教育機智

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）05-0-02

1 教育機智藝術(shù)

教育機智是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些偶然事件進行科學(xué)處理、靈活應(yīng)對的能力。教師在課前會進行教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)課堂進展，但是在課堂上難免遇到一些突發(fā)狀況。推動教學(xué)活動朝著預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)靠攏，考驗教師的智慧和教學(xué)能力。從某些方面來看，教育機智可以作為判斷一名教師是否成熟、有經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)。語文教師要想達到教學(xué)目標(biāo)，并使自己的課堂生動有趣，靈活運用教育機智十分重要。因為出眾的教學(xué)智慧，能使課堂氛圍更輕松，學(xué)生更投入，從而促進語文教學(xué)更好地進行。

俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機智，他就不能成為一個優(yōu)良的教育實踐者?！保?］由此可見，在教學(xué)過程中，教育機智起著舉足輕重的作用。學(xué)生思維活躍，雖然教師已經(jīng)對課堂進行了周密的部署，但意外時有發(fā)生，許多突發(fā)情況是難以預(yù)料的。對此，教師要善于隨機應(yīng)變，將不利的影響轉(zhuǎn)化為積極的影響。隨著時代的發(fā)展，教育觀念也在不斷更新，語文教師在運用新設(shè)備和新方式開展語文教學(xué)的同時，也必須運用教育智慧來應(yīng)對各種突發(fā)狀況。

2 中學(xué)語文課堂需要教育機智藝術(shù)

2.1 學(xué)生角度

現(xiàn)在的課堂“以學(xué)生為主體”，不再是過去那種教師講、學(xué)生聽的“一言堂”“滿堂灌”。課堂的互動交流十分靈活，學(xué)生是獨立的個體，有觀點，有想法，提出的問題往往各不相同。教師需要通過教育機智合理應(yīng)對，進而有條不紊地推進課堂教學(xué)進度。有時，學(xué)生出于好奇心，會問一些與課堂教學(xué)無關(guān)的問題。遇到這種情況，新手教師通常會嚴(yán)厲批評學(xué)生，要求其深入思考或者選擇不予理會。新手教師之所以會采取這種處理方式，是因為他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗，不能對學(xué)生進行因勢利導(dǎo)［2］。再者，中學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，部分中學(xué)生存在對未來充滿渴望，對現(xiàn)實消極抵觸的問題，甚至產(chǎn)生逆反心理，這些情緒反映在教學(xué)中的具體表現(xiàn)為，學(xué)生違反課堂紀(jì)律，和教師唱反調(diào)，此時教師不能一味批評，而應(yīng)運用教育機智妥當(dāng)處理。

2.2 教師角度

語文教學(xué)中普遍存在這樣的情況，有的教師寥寥數(shù)語就可以使學(xué)生豁然開朗、獲益匪淺；有的教師雖知識儲備豐富，但忽視了教學(xué)機智，在課堂上并不受學(xué)生歡迎；有的教師過于重視教育機智，但是多次嘗試達不到理想狀態(tài)。大量實例表明，教師需要通過教育機智化解課堂上遇到的突發(fā)教學(xué)事件。課堂上，教師要讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生提出疑問并及時為學(xué)生答疑解惑。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，充分尊重學(xué)生的主體性。只有對學(xué)生有愛、有期望，才能激發(fā)學(xué)生對知識的追求和渴望。比起責(zé)備，及時的關(guān)懷和鼓勵更有利于拉近師生關(guān)系，使學(xué)生受到莫大的鼓舞。教師的一道肯定的目光、一句關(guān)心的話語能給后進生帶去莫大的鼓勵，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，要有足夠的耐心去教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們不斷成長。

3 中學(xué)語文課堂教育機智運用現(xiàn)狀

3.1 知識未運用于實踐

有些教師對教學(xué)十分上心，愿意把自己的成果投入教育活動中。如果缺乏理論知識，他們就認真、反復(fù)地研究教材；如果缺乏經(jīng)驗，他們就向別人請教。例如，學(xué)校臨時開會，教師讓學(xué)生自習(xí)［3］。會議結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)教室里非常吵鬧，但教師并沒有直接批評學(xué)生，而是布置了一項作業(yè)，即以“語文課”為題目，寫一篇文章。通過學(xué)生提交的文章，教師了解到，自習(xí)課上的吵鬧源于誤闖進班級的一只小鳥。學(xué)生們紛紛在作文中描寫了抓小鳥的歡樂情景，抒發(fā)了真情實感。通過發(fā)揮教育機智，教師不僅避免了師生矛盾，還調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情。

筆者閱讀了錢夢龍所著的《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，受益頗深，比如接受一個“差生”班，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)一個個小目標(biāo)來激勵學(xué)生，讓他們看到自己的進步。通過作文打高分事件，完成“差生”轉(zhuǎn)變［4］。另外，針對學(xué)生提出的古怪問題，比如錢夢龍在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生問了一個問題：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？當(dāng)時錢夢龍并沒有批評他打亂課堂進度，也沒有不懂裝懂，而是說“可是我沒有見到過，你們有誰看到過？”“可是少年閏土就知道這種跳魚……”［5］順勢又回到文章本身。錢夢龍抓住這個問題，順勢而為，巧妙地將問題帶回本課主旨。在這個案例中，面對學(xué)生突然提出的不相干問題，教師鎮(zhèn)定自若地告訴同學(xué)自己不知道跳魚，然后將這個問題聯(lián)系教學(xué)目的，讓學(xué)生更好地理解少年閏土的形象。

3.2 不受重視，一帶而過

部分教師認為在課堂上教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，而非指揮者。他們認為學(xué)生敢于提出問題，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，這對培養(yǎng)學(xué)生的主體性有一定的好處。但實際上，課堂教學(xué)時間只有短短的45分鐘，突發(fā)情況過多會使課堂教學(xué)效果大打折扣。所以，面對突發(fā)事件，大部分教師都采用了冷處理的方式。有一名教師在講《赤壁賦》時，學(xué)生提出疑問：赤壁這個地方蘇軾到底游覽了幾次。課本中注釋蘇軾先后兩次游覽了赤壁，因此寫下《前赤壁賦》和《后赤壁賦》兩篇文章，但該同學(xué)不認同，因為還有一首詩是《念奴嬌·赤壁懷古》［6］。面對同學(xué)提出的問題，教師很認真地回答：“教科書上的內(nèi)容，是專家驗證過的，沒有錯誤！”先不說這個問題的答案究竟是什么，光是這個教師的講課風(fēng)格就足以讓學(xué)生們失去興趣。教師冷漠對待學(xué)生，不僅不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，還讓教師失去了學(xué)生的信任。要尊重學(xué)生作為“人”的尊嚴(yán)，保護學(xué)生的主動發(fā)問精神，在課堂教學(xué)實踐中，教師要合理應(yīng)用教育機智，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

再如，教師提出一個問題，有個別同學(xué)不加思考，直接回答參考書答案。教師發(fā)現(xiàn)某個同學(xué)在讀參考書答案時，立即予以制止，大聲斥責(zé)，指出以參考書代替自己的思考是錯誤的做法，教學(xué)參考書是教師教學(xué)用書，學(xué)生不能參考。如果采用這樣的處理方式，學(xué)生必定羞愧難當(dāng)?shù)灰欢ㄐ姆诜?。學(xué)生的自尊心脆弱，有時教師一句不當(dāng)?shù)脑?，甚至一個動作、一個目光，都會給學(xué)生帶來莫大的傷害，而一旦學(xué)生感覺到不被認可，就很難再積極主動地參加到教育活動中。

4 中學(xué)語文課堂教育機智培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)語文教師的教育機智，有利于教學(xué)工作的順利推進，強化教學(xué)效果。面對課堂情境的多樣性、師生觀念的差異性等引發(fā)的突發(fā)事件，語文教師需要靈活處理。教育機智的培養(yǎng)是教師終生的課題，對提高教育質(zhì)量有重要的實踐意義。

4.1 多思考，從實際出發(fā)，積累經(jīng)驗

理論知識的學(xué)習(xí)為語文教師采用合適的教學(xué)方式奠定了理論基礎(chǔ)，但是語文教學(xué)是不可預(yù)知的，只有在實踐中才能得到有效的訓(xùn)練。教師要把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，傳授與學(xué)生發(fā)展階段相契合的知識［7］。這就要求語文教師立足于實際，而不能僅僅依靠理論知識來應(yīng)對語文課堂上的突發(fā)事件。作為語文教師，要經(jīng)常反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，即使當(dāng)下發(fā)揮了教育機智的成效，也應(yīng)不斷思考有沒有更巧妙的方法。還應(yīng)積極與同事溝通，個體的反省是封閉、有限的。中學(xué)語文教師要不斷對自己的教育工作進行反思，加強與同行的交流學(xué)習(xí)，從學(xué)生的反饋中找到改進方法。

4.2 學(xué)知識，從能力出發(fā)，提升學(xué)科素養(yǎng)

剛畢業(yè)的師范生的專業(yè)知識和教育教學(xué)能力明顯不足，作為一名語文教育工作者，除了要具備一定的專業(yè)知識之外，還要掌握豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識。因此，在語文教學(xué)工作中，教師要經(jīng)常閱讀教育新聞，將最新的教育理論運用到實際工作中，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以此提高自己的語文學(xué)科素養(yǎng)［8］。語文教育工作者還要進一步擴大自己的知識面，吸收更多的知識，只有這樣，才能在課堂上靈活自如地應(yīng)對突發(fā)狀況。教師還應(yīng)積極與學(xué)生交流，構(gòu)建更加和諧、融洽的師生關(guān)系。

4.3 為教育，從學(xué)生出發(fā)，關(guān)心學(xué)生成長

在語文教學(xué)中，教師使用教育機智，并不只是為了讓課堂教學(xué)工作正常推進，更重要的是要維護學(xué)生的個性發(fā)展，不壓抑學(xué)生的天性。中學(xué)語文教師的教育對象是青少年，這一年齡段的學(xué)生情感充沛，容易沖動，師生之間難免存在矛盾，這要求教師以包容的態(tài)度對待學(xué)生?！皩捜荨笔墙鉀Q矛盾最合適的方式，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)愛。雖然意外的發(fā)生是無法控制的，但是造成意外的行為是可以追溯的。語文教師經(jīng)常和學(xué)生交流，可以更好地掌握學(xué)生的心理狀況，拉近與學(xué)生的距離。在運用教育智慧的過程中，要注重保護學(xué)生的自尊，用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生自主思考，大膽地說出自己的想法，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在此基礎(chǔ)上，要重視學(xué)生的心理健康，予以尊重和關(guān)懷，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。

5 結(jié)語

教育智慧并不是與生俱來的，而是教師在長期的教學(xué)實踐中逐漸積累而成的。因此，教師應(yīng)提高學(xué)科素養(yǎng)，積累教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)實踐，拓寬知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，提升教學(xué)智慧。教育機智并非教育者的即興發(fā)揮，而是其多年教育素養(yǎng)積淀的自然流露。

參考文獻：

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［7］ 戎麗英.淺析高中語文課堂教育機智的發(fā)揮［J］.中國校外教育，2017（7）：17.

［8］ 陳志楠.淺談中學(xué)語文教育機智的藝術(shù)：以錢夢龍經(jīng)典教學(xué)實錄為例［J］.漢字文化，2022（15）：93-95.

作者簡介：高勤香（1998—），女，甘肅平?jīng)鋈?，碩士在讀，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)（語文）。