黃新雨 陳展圖 巫亭燕

習(xí)近平總書記在2014年的中央民族工作會(huì)議上首次提出 “中華民族共同體意識(shí)”，并在十九大將“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”寫入黨章，“中華民族共同體意識(shí)”這一概念日益受到重視，研究成果也愈加豐富。2019年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深入持久開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作鑄牢中華民族共同體意識(shí)的意見》（以下稱《意見》），指出要把民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作的重心下移至學(xué)校等基層單位，加強(qiáng)鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的教育，建立民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育常態(tài)化機(jī)制［1］。由此，學(xué)者們就如何鑄牢中學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)進(jìn)行研究，并取得了積極成果。本文利用Citespace可視化技術(shù)，對(duì)以“中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)”為研究主題的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，以2019年第一篇相關(guān)論文的發(fā)表為時(shí)間起點(diǎn)，截止至2023年5月底，通過分析呈現(xiàn)出熱點(diǎn)主題、研究前沿、交流合作等方面的內(nèi)容，為更多學(xué)者就如何進(jìn)行“鑄牢中學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)”的研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.研究對(duì)象及數(shù)據(jù)選擇

本研究以“中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)”“青少年中華民族共同體意識(shí)”等為主題在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行研究對(duì)象的檢索，期刊來源設(shè)置為全部期刊，時(shí)間截止至2023年5月31日。通過檢索得到相關(guān)的期刊文獻(xiàn)共147篇（包括中文核心及CSSCI論文15篇），再經(jīng)過人工篩選剔除等方法，最后導(dǎo)出需要分析的直接相關(guān)文獻(xiàn)共139篇。

2.研究方法及工具選擇

本研究采用統(tǒng)計(jì)分析法和共現(xiàn)分析法對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面深入的挖掘與探索，這兩種研究方法被廣泛應(yīng)用于探索某一研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、數(shù)量關(guān)系、研究現(xiàn)狀及未來趨勢(shì)等多個(gè)方面。CiteSpace軟件是目前運(yùn)用最為廣泛的可視化分析工具，不僅能夠?qū)Υ罅课墨I(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并生成直觀的可視化知識(shí)圖譜，還能通過知識(shí)圖譜展示出某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題、研究脈絡(luò)、前沿領(lǐng)域等，從而幫助研究者進(jìn)行科學(xué)分析與評(píng)價(jià)、熱點(diǎn)研究與趨勢(shì)預(yù)測(cè)［2］。本文將借助 CiteSpace6.2的可視化功能進(jìn)行分析研究，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)的時(shí)間跨度將時(shí)間限制設(shè)置為2019～2023，時(shí)間切片設(shè)置為1年，繪制可視化知識(shí)圖譜。

二、研究現(xiàn)狀分析

1.論文總量的趨勢(shì)變化

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇“全部期刊”作為來源期刊進(jìn)行檢索，由于文獻(xiàn)中帶“中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)”表述的論文較少，不便于分析，因此多次置換相似關(guān)鍵詞，如“青少年”“中小學(xué)生”等進(jìn)行文獻(xiàn)資料的檢索。從圖1可知，2019年至2020年為中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)研究的起步階段，文獻(xiàn)中帶有“中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)”表述的論文在2019年僅有6篇發(fā)表，2020年發(fā)表了10篇，隨后2021年、2022年分別發(fā)表了37篇、64篇且2023年截止至5月底已有23篇發(fā)表，進(jìn)入發(fā)文的井噴式增長(zhǎng)期，“中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)”研究形成熱潮，呈現(xiàn)成倍增長(zhǎng)的趨勢(shì)。從論文的發(fā)表數(shù)量來看，可以明顯看出該領(lǐng)域的研究與國(guó)家政策密切相關(guān)，2019年國(guó)家提出將鑄牢中華民族共同體意識(shí)重心下移至學(xué)校等基層單位，二十大報(bào)告又強(qiáng)調(diào)以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色解決民族問題的正確道路，由此可見，“中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)”的研究有很強(qiáng)的政策導(dǎo)向性。

2.核心論文來源期刊分析

檢索得到相關(guān)核心期刊論文15篇（表1）。首先，發(fā)文量增多，2019年僅有1篇，2020年、2021年、2022年分別有3篇、2篇、8篇，說明學(xué)界對(duì)“中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)”研究的關(guān)注度越來越高，核心期刊中《中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》發(fā)文量最多，高達(dá)4篇，占比26.7%。其次，從核心期刊類型上來看，大部分為教育類期刊和民族類期刊，說明近幾年“中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)”成為這兩類期刊的重點(diǎn)刊文方向。最后，根據(jù)期刊所處地區(qū)來看，主要集中在中西部民族地區(qū)，說明這些地區(qū)對(duì)中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)教育研究更為重視。

3.研究作者的情況分析

利用Citespace軟件進(jìn)行合作共現(xiàn)分析，通過軟件生成的可視化知識(shí)圖譜（圖2），可以較為直觀地了解到“中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)”研究領(lǐng)域內(nèi)的作者情況和作者之間的交流合作情況。共現(xiàn)圖譜顯示，該研究領(lǐng)域內(nèi)的作者節(jié)點(diǎn)（N）有102個(gè)，說明目前只有較少學(xué)者關(guān)注到了中學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)研究；而連接線（E）僅35條且細(xì)而少，表明作者間的合作交流較少且存在合作關(guān)系的研究者多歸屬同一單位；合作網(wǎng)絡(luò)的密度（Density）很低，僅為0.006 8，表明很多研究者處于孤立研究的狀態(tài)。

通過對(duì)作者發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)（表2），在“中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)”研究領(lǐng)域的核心作者有7位，分別是蔣文靜、王蓉蓉、司馬義·祖力亞提、馬志芹、孔亭、孔凡哲、管中華，其中發(fā)文量最多的是蔣文靜，其文章初現(xiàn)于2020年，目前已發(fā)表3篇相關(guān)論文，其余6位作者發(fā)文數(shù)量均為2篇，除此7人外的其他學(xué)者發(fā)文量均為1篇。由此可知，學(xué)者們對(duì)于中學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)研究還未形成較大規(guī)模，這方面的研究還存在很大的空缺。

三、研究文獻(xiàn)的熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析

關(guān)鍵詞作為文獻(xiàn)核心內(nèi)容的凝縮，是學(xué)者對(duì)文章的高度概括，而高頻使用的關(guān)鍵詞則說明該研究的主題內(nèi)容是此研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與發(fā)展動(dòng)向［3］。利用Citespace軟件對(duì)“中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)”研究領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)和聚類的可視化分析，更加深入地了解該領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，有助于后續(xù)的研究。

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析能夠直觀清晰地展示文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率，進(jìn)而揭示出本研究領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向變化［4］。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖3）中，顏色由深到淺表示時(shí)間由早期到近期，節(jié)點(diǎn)大小則代表關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率，連線代表共現(xiàn)關(guān)系，連線粗細(xì)代表緊密程度，由圖3可知，節(jié)點(diǎn)（N）有104個(gè)，連接線（E）有74條，網(wǎng)絡(luò)緊密程度（Density）為0.013 8，青少年、中小學(xué)、民族團(tuán)結(jié)、中華民族等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次較高，擁有較高的中介中心性。由此分析得出，在“中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)”研究領(lǐng)域內(nèi)最受學(xué)者們關(guān)注的是青少年群體和對(duì)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)教育，此外還涉及通過中學(xué)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)與培養(yǎng)路徑探究等，這一系列的問題將是研究者們長(zhǎng)期關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

通過Ctiespace中的聚類功能，對(duì)文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析得到圖4，共有青少年、部編教材、民族地區(qū)、少數(shù)民族等7組聚類類別，聚類的模塊值（Modularuty）Q值為0.861 7，平均輪廓值（silhouette）在0.8以上，表示聚類結(jié)構(gòu)顯著有效，可信度較高。

聚類分析不僅可以反映中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的研究文獻(xiàn)的集中程度，還能在聚類結(jié)果分析與整理的基礎(chǔ)上，列出每一個(gè)聚類的聚類號(hào)、聚類名稱、節(jié)點(diǎn)數(shù)量以及緊密程度。由表3可知，其中節(jié)點(diǎn)數(shù)最多的是“青少年”類團(tuán)標(biāo)簽，說明本研究領(lǐng)域聚焦于青少年的中華民族共同體意識(shí)的培養(yǎng)，緊密度最高的是“民族團(tuán)結(jié)”類團(tuán)標(biāo)簽，說明本研究領(lǐng)域始終圍繞培養(yǎng)中學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識(shí)開展研究。另外結(jié)合現(xiàn)有樣本文獻(xiàn)看，這些聚類又體現(xiàn)了以“部編教材”“主題教育實(shí)踐活動(dòng)”標(biāo)簽為培養(yǎng)手段、以“民族團(tuán)結(jié)”“黨史教育”為培養(yǎng)內(nèi)容等方面。

四、結(jié)論與展望

1.結(jié)論

第一，從研究的整體情況看，關(guān)于中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)研究始于2019年，即《意見》頒布之后，《意見》指出需要將中華民族共同體意識(shí)教育重心下移至學(xué)校這類基層單位，因此學(xué)者們紛紛跟進(jìn)開始相關(guān)研究。隨著2021年中央民族工作會(huì)議、2022年二十大的召開，此方向成為研究熱點(diǎn)。就全部發(fā)文量而言，關(guān)于如何鑄牢中學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)的研究成果較少，較權(quán)威的核心期刊論文僅占全部論文的11%，說明還有很大的提高研究質(zhì)量的空間。同時(shí)，從該領(lǐng)域內(nèi)的期刊來源類型方面看，可以很明顯地看出主要為中西部民族地區(qū)以及邊疆少數(shù)民族地區(qū)的民族類和教育類研究期刊，呈現(xiàn)出研究的局限性、地域性、方向性。

第二，就研究力量而言，目前尚未形成核心作者群及核心研究機(jī)構(gòu)，也沒有出現(xiàn)規(guī)模較大且聯(lián)系緊密的研究團(tuán)隊(duì)。此外，研究學(xué)者的合作交流大多限于團(tuán)隊(duì)單位內(nèi)部，跨團(tuán)隊(duì)的合作研究幾乎沒有，孤立研究現(xiàn)象普遍，呈現(xiàn)出整體分散、布局不集中的特征，這并不利于本領(lǐng)域研究的可持續(xù)發(fā)展。

第三，從關(guān)鍵詞分析看，研究緊密圍繞“青少年”“中學(xué)生”“民族團(tuán)結(jié)”等主題，通過“黨史教育”“中學(xué)歷史”等手段，以“中學(xué)學(xué)科”“部編教材”等為媒介，對(duì)研究對(duì)象開展“中華民族”“民族團(tuán)結(jié)”“愛國(guó)主義”“家國(guó)情懷”“五個(gè)認(rèn)同”等方面的中華民族共同體意識(shí)教育，并在此基礎(chǔ)上探索鑄牢中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的培育路徑。

2.展望

隨著中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)研究?jī)?nèi)容的深入，從教材中素材的挖掘、現(xiàn)狀困境的分析到培養(yǎng)策略制定、實(shí)施路徑的探索、融入基礎(chǔ)學(xué)科的方法等方面，體現(xiàn)出研究由理論到實(shí)踐、由粗略到具體的變化，但該領(lǐng)域還有很大的研究空間，未來的相關(guān)研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步開展：

第一，實(shí)現(xiàn)從邊疆民族地區(qū)到內(nèi)地非民族地區(qū)的研究跨越。如前文所述，此類研究多局限于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，對(duì)內(nèi)地非少數(shù)民族中學(xué)生的培養(yǎng)研究不夠重視。我國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，中華民族共同體意識(shí)教育應(yīng)當(dāng)輻射所有地區(qū)、所有民族的中學(xué)生，鑄牢全體中學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色解決民族問題的正確道路［5］。

第二，加強(qiáng)研究者及研究機(jī)構(gòu)間的合作交流，攜手開展鑄牢中學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的聯(lián)合研究。當(dāng)前研究者及研究機(jī)構(gòu)孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)象顯著，不利于研究的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)合作交流有利于促進(jìn)高質(zhì)量文章的發(fā)表，應(yīng)當(dāng)打破合作壁壘的限制，積極構(gòu)建跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)合作體。例如，借助虛擬教學(xué)組織開展研討、共同申報(bào)跨區(qū)域、跨學(xué)校的研究課題等。

第三，推動(dòng)中華民族共同體意識(shí)全面融入中學(xué)學(xué)科教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)教育下移至基層單位的目標(biāo)。中華民族共同體意識(shí)在中學(xué)教育領(lǐng)域的研究越來越豐富，尤其是在把中華民族共同體意識(shí)納入中學(xué)課程思政的建設(shè)方面，但對(duì)于中華民族共同體意識(shí)融入中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教育的研究成果較少且僅局限于語(yǔ)文、歷史、政治等偏文科性質(zhì)的學(xué)科，在將其融入其他學(xué)科的探索上，仍然存在一定的空白，其他學(xué)科尤其是地理學(xué)科中融入中華民族共同體意識(shí)教育有很大的挖掘空間，如人文地理部分具有很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)性，是開展“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”思政教育的重要平臺(tái)，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)融入中華民族共同體意識(shí)教育，能夠有效地發(fā)揮地理學(xué)課程的育德樹人功能［6］。因此可以通過更多學(xué)科教學(xué)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，讓他們潛移默化地鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

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