黃宇

隨著新課程改革的深入，地理教學(xué)改革要求學(xué)生提高地理核心素養(yǎng)——地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的核心素養(yǎng)以及全面發(fā)展［1］。世界多元化發(fā)展，教育的革新，教學(xué)方式的多樣化，促使地理教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化，地理是貼近生活，接近自然環(huán)境的學(xué)科，我們的教學(xué)不僅可以在課內(nèi)獲得地理知識，我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到我們的生活中，去體驗(yàn)、實(shí)踐、習(xí)得知識和能力。近幾年，“走出去”的地理教學(xué)——地理實(shí)踐活動，具有很好的社會評價，具備很高的教學(xué)價值。在一次次精心設(shè)計的主題活動中，在一條條合理且內(nèi)容豐富的研學(xué)路線里，學(xué)生的素養(yǎng)都有所提升，現(xiàn)結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、時間緊等現(xiàn)狀，提出“小研學(xué)”實(shí)踐活動方案［1-3］。

“小研學(xué)”實(shí)踐活動，是從時間尺度小和空間尺度小兩個維度進(jìn)行限定。時間方面——尺度小，研學(xué)實(shí)踐活動限定在1～2天之間，如在周中進(jìn)行設(shè)計應(yīng)做到盡量少占用周中學(xué)校常規(guī)課程，如在周末設(shè)計應(yīng)留半天時間給學(xué)生休息反思?？臻g方面——范圍限定較小，在學(xué)校和所在城區(qū)周邊；設(shè)計研學(xué)實(shí)踐活動小而精，路程往返時間不宜太長的區(qū)間范圍；最好是公交、地鐵等公共交通能到達(dá)的區(qū)域范圍。“小研學(xué)”實(shí)踐活動，可利用家鄉(xiāng)的地域資源選擇地點(diǎn)和路線，進(jìn)行實(shí)踐活動的開發(fā)設(shè)計?！靶⊙袑W(xué)”實(shí)踐活動設(shè)計開發(fā)是在時空的小尺度下和家鄉(xiāng)地域資源良好的結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，提高地理核心素養(yǎng)，又能滿足中學(xué)生時間分配的現(xiàn)狀。走進(jìn)家鄉(xiāng)特定環(huán)境的地理主題“小研學(xué)”，利于學(xué)生更合理的分配利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，筆者從重慶璧山濕地公園“小研學(xué)”實(shí)踐活動為例淺探。

一、組內(nèi)研討，擬定實(shí)踐活動方案

教師團(tuán)隊(duì)在研學(xué)實(shí)踐活動方向和對象的確定下，根據(jù)家鄉(xiāng)的地域資料分析，進(jìn)行多任務(wù)的設(shè)計，教師團(tuán)隊(duì)多次研討，選取任務(wù)活動盡量不重疊，活動形式多樣。以地域范圍來劃分實(shí)踐活動板塊，例如學(xué)校及周邊范圍、璧山城區(qū)、璧山北部片區(qū)、璧山南部片四個板塊進(jìn)行活動設(shè)計。教師團(tuán)隊(duì)親自踩點(diǎn)，對路線上每個活動點(diǎn)進(jìn)行考察；學(xué)生活動中，每個環(huán)節(jié)如學(xué)生觀察、操作、互動、作品展示等都要計劃與課標(biāo)相扣，與區(qū)域特色相關(guān)；研學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生評價表、學(xué)生作品的收集都要制定章程。經(jīng)過教師團(tuán)隊(duì)的反復(fù)研討，制定出地理研學(xué)活動的方案［2］。

二、明確“小研學(xué)”實(shí)踐活動主題

主題的選取緊扣新課標(biāo)，結(jié)合家鄉(xiāng)區(qū)域特色，研學(xué)實(shí)踐活動對象綜合分析篩選。教師團(tuán)隊(duì)先梳理學(xué)校及周邊范圍、璧山城區(qū)、璧山北部片區(qū)、璧山南部四個板塊家鄉(xiāng)地域環(huán)境特色，緊扣新課標(biāo)進(jìn)行研學(xué)活動設(shè)計。重慶璧山城區(qū)的地理位置優(yōu)越，緊鄰主城1小時經(jīng)濟(jì)圈，并與北碚、永川、銅梁、大足、江津相接，利于人流集聚；亞熱帶季風(fēng)氣候下，川東平行槽谷間，熱量充足，水資源豐富；河湖壩渠基礎(chǔ)修建眾多特色濕地公園，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境相結(jié)合的特色璧山。緊扣新課標(biāo)中，區(qū)域認(rèn)知——認(rèn)知家鄉(xiāng)；運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義；運(yùn)用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。濕地公園是以優(yōu)質(zhì)的、多樣化濕地生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，以濕地的科普教育、濕地良好功能利用、弘揚(yáng)地域文化等為主題的生態(tài)型主題公園。再考慮其可行性，資料素材較豐富，交通便利，“家門口”的資源，時間安排一天即可，選取“小研學(xué)”實(shí)踐活動城區(qū)部分主題之一確定為“濕地公園，海綿城市”。

三、“小研學(xué)”實(shí)踐活動對象、路線的確定

明確研學(xué)對象，了解研學(xué)對象的學(xué)段，知識儲備，該階段的能力動態(tài)發(fā)展，身心發(fā)展需求，才能有目的性地收集研學(xué)活動所需資料，針對性地設(shè)計研學(xué)活動，做到有的放矢。 “小研學(xué)”設(shè)計對象——中學(xué)學(xué)生，中學(xué)階段的學(xué)生具備一定的地理知識和方法；“小研學(xué)”實(shí)踐活動以地理學(xué)習(xí)方式和過程為支撐，融入多學(xué)科的知識和方法，側(cè)重于讓學(xué)生增長知識眼見、提升綜合素養(yǎng)、提高分析問題和解決問題的能力。

教師團(tuán)隊(duì)反復(fù)踩點(diǎn)甄選，在“小研學(xué)”設(shè)定的城區(qū)范圍內(nèi)，設(shè)計了從楓香湖兒童公園——璧山規(guī)劃館——秀湖公園的一天的研學(xué)實(shí)踐活動路線（圖1）。第一站重慶網(wǎng)紅打卡公園——香湖兒童公園，學(xué)生們最喜歡充滿歡笑記憶的家鄉(xiāng)景點(diǎn)，通過觀察等活動了解家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境和水循環(huán)的知識；第二站璧山規(guī)劃館，了解璧山的城市規(guī)劃，怎樣利用自然地理優(yōu)勢建立起海綿城市；第三站秀湖公園，從生物多樣性等角度了解濕地的生態(tài)作用；第四站美食來鳳魚，水質(zhì)好，魚鮮美，環(huán)境美，家鄉(xiāng)美。讓學(xué)生感受“小”研學(xué)實(shí)踐活動小而精，地理課的生動。

四、制定“小研學(xué)”實(shí)踐活動方案

1.收集梳理資料

研學(xué)活動設(shè)計以家鄉(xiāng)地域尺度“小”與時間“小”的結(jié)合為指導(dǎo)，明確璧山濕地公園為主題收集相關(guān)資料，資料的收集不僅僅是教師的工作，學(xué)生也可以參與其中，學(xué)生在查找收集過程中，既提升學(xué)生的信息搜索能力，獲取和處理信息的能力，又在研學(xué)前有了相關(guān)知識鋪墊，更有利于研學(xué)活動目標(biāo)的完成。資料進(jìn)行分類，璧山地理自然環(huán)境資料——地形、氣候、水文、生物、土壤；人文環(huán)境資料——?dú)v史、交通、經(jīng)濟(jì)、建筑、民俗文化、特產(chǎn)美食等；研學(xué)實(shí)踐活動是一種浸入式的教學(xué)，可收集代表性故事、事例或歌曲有利學(xué)生情感的觸動——莊奴《小城故事》體現(xiàn)了璧山的小而美、來鳳魚的由來等；教師通過資料收集篩選出實(shí)踐活動所需，編排研學(xué)清單列表，并結(jié)合地理四大核心素養(yǎng)進(jìn)行思考，提出問題，進(jìn)行實(shí)踐活動設(shè)計。

2.任務(wù)設(shè)計和活動安排

（1）核心任務(wù)

在璧山濕地公園中開展實(shí)地研學(xué)考察中，對家鄉(xiāng)的地貌、氣候、水文、植被等自然地理要素進(jìn)行觀察、記錄、描繪，對各要素之間存在的內(nèi)在地理關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，對地理基礎(chǔ)知識進(jìn)行運(yùn)用和內(nèi)化，并且提升學(xué)生觀察力、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的能力。

在水循環(huán)地理知識的基礎(chǔ)上分析璧山海綿城市的建立對區(qū)域環(huán)境的影響，從而知道濕地對人類生存與發(fā)展的重要性，并能提出保護(hù)濕地的措施及建議，鍛煉綜合思維能力、提升地理實(shí)踐能力，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

在品嘗來鳳魚，聽著《小城故事》優(yōu)美旋律中，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感，應(yīng)用地理知識認(rèn)識家鄉(xiāng)的研學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土實(shí)踐的方法，提升社會調(diào)查、資料收集、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等能力，知行合一，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

（2）研學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計

研學(xué)實(shí)踐活動的中心環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為主體，沉浸在家鄉(xiāng)環(huán)境中自主參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生搭建解決問題的路徑和方法，從而有效地推進(jìn)實(shí)踐活動的進(jìn)行。研學(xué)實(shí)踐活動方式趨向多元化，小組合作探究，質(zhì)疑提問等多種形式參與活動，實(shí)踐活動的呈現(xiàn)也更多元化。

第一站重慶網(wǎng)紅打卡公園——楓香湖兒童公園（圖2），研學(xué)任務(wù)設(shè)計：分小組考察兒童公園自然地理環(huán)境，手繪兒童公園簡圖，制定研學(xué)考察線路。

通過學(xué)生收集查找資料和教師提供的兒童公園的資料從中提取整合有效信息，從而了解璧山本地的自然環(huán)境要素的基本概況，在研學(xué)實(shí)踐中對兒童公園實(shí)地考察的信息相結(jié)合，小組合作探究整合出成果；通過該任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)地理地圖知識——地圖要素、圖例、比例尺、注記等提高地圖閱讀技能；分析自然地理環(huán)境，制作手繪地圖，設(shè)計考察路線，提升學(xué)生觀察力、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的能力，為下一站研學(xué)實(shí)踐活動做好準(zhǔn)備。

第二站璧山規(guī)劃館，研學(xué)任務(wù)設(shè)計：分析璧山海綿城市的建立對區(qū)域環(huán)境的影響。

在第一站對地理環(huán)境要素基礎(chǔ)上遞進(jìn)，通過參觀璧山城市規(guī)劃館，專業(yè)人員講解，水循環(huán)示意圖，海綿城市立體模型，海綿城市科普小實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)一步深入了解濕地的作用，并提出城市建設(shè)中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用地理學(xué)科知識分析解決問題。運(yùn)用地理綜合思維分析璧山海綿城市的建立對區(qū)域環(huán)境的影響，地理事物的產(chǎn)生和發(fā)展都是諸多地理要素相互作用的結(jié)果，解決任務(wù)活動的問題都是要系統(tǒng)、全面、認(rèn)識地理環(huán)境，從整體性角度去分析，教師加以引導(dǎo)輔助，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的科學(xué)思維和方法。

第三站秀湖濕地公園，研學(xué)任務(wù)設(shè)計：綜合分析濕地生態(tài)作用，提出保護(hù)濕地的措施及建議。

在秀湖公園觀測水質(zhì)，觀察植物和動物，實(shí)地考察秀湖公園璧山城區(qū)飲用水水源地周邊環(huán)境，探究濕地在調(diào)節(jié)局部氣候、涵養(yǎng)水源，生物多樣性等方面的作用。學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐活動過程中，尋找發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物進(jìn)行探究，通過多元化方式，綜合運(yùn)用地理相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)其與自然環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過研學(xué)實(shí)踐活動任務(wù)完成，學(xué)生對濕地生態(tài)作用有了進(jìn)一步的深入了解，認(rèn)識濕地對人類生存與發(fā)展的重要性，形成保護(hù)濕地的認(rèn)知。

在前三站的實(shí)踐活動任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生對其觀察發(fā)現(xiàn)感興趣的事物提出問題，大家集體討論；可以收集各式各樣的植物制成標(biāo)本；可以在短暫的“小”研學(xué)實(shí)踐活動后，把成果感想寫成小作文，繪制成圖畫等。

第四站品嘗來鳳魚，研學(xué)任務(wù)設(shè)計：家鄉(xiāng)美。

從自然到人文調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。學(xué)生分小組進(jìn)行研學(xué)心得展示，教師進(jìn)行研學(xué)總結(jié)評價，師生一起充分利用短暫的時間，發(fā)現(xiàn)身邊“家門口”地理實(shí)踐，品味家鄉(xiāng)璧山的獨(dú)特魅力，發(fā)現(xiàn)身邊的地理之美，家鄉(xiāng)之美。

（3）研學(xué)總結(jié)與評價

地理研學(xué)活動設(shè)計的結(jié)尾，要呈現(xiàn)可視化量表與評價?？梢暬勘砜梢詮难袑W(xué)前的準(zhǔn)備工作評價、過程性評價、結(jié)果性評價等方面精心設(shè)計大框架。從學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)、知識拓展、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、情感態(tài)度價值觀等方面進(jìn)行評價細(xì)則的設(shè)置，最終制定出研學(xué)評價表。教師研學(xué)活動后，可通過評價表進(jìn)行分析，與學(xué)生進(jìn)行交流，梳理研學(xué)活動中的問題，進(jìn)行總結(jié)，并且可以進(jìn)一步深化研學(xué)成果，對研學(xué)設(shè)計、成果進(jìn)行推廣等（表1）。

五、反思和展望

“小研學(xué)”活動設(shè)計是出于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、時間緊的現(xiàn)狀，有地域尺度“小”與時間“少”相結(jié)合的特點(diǎn)，教師可以從家鄉(xiāng)身邊找尋合適的主題與地理教學(xué)結(jié)合，進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計。地理研學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計中也常出現(xiàn)問題，如任務(wù)不明確、主體學(xué)科混淆、游多于學(xué)、時間安排不合理等，所以在地理研學(xué)設(shè)計時，團(tuán)隊(duì)討論，明確主題，材料要反復(fù)篩選，任務(wù)活動多方案進(jìn)行對比推敲。研學(xué)活動的探究是一個不斷發(fā)展變化與提高的過程，需要教師精心準(zhǔn)備與付出，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黎炳輝，仲小敏.基于“研旅共同體”的中學(xué)地理課程資源開發(fā)實(shí)踐探索——以天角潭水利樞紐工程研學(xué)實(shí)踐為例［J］.地理教育，2023（11）：67-71.

［2］ 李文翎，溫牧玉，何亞瓊.分階布局研學(xué)實(shí)踐，有效提升地理素養(yǎng)——以廣州白云山地理研學(xué)為例［J］.地理教育，2022（12）：61-65.

［3］ 沈杏雯，李加林，陸雄風(fēng)，等.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的研學(xué)課程開發(fā)——以四明山地質(zhì)公園為例［J］.地理教育，2022（3）：69-73.