段順科

〔摘? ? 要〕? 隨著我國信息技術(shù)發(fā)展水平的逐步提升，教育信息化2.0時代到來，挖掘和發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值已經(jīng)成為多方關(guān)注的焦點，尤其是當(dāng)前教育教學(xué)改革的背景，為信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間更加緊密地融合提供了基礎(chǔ)條件。本文分析深度學(xué)習(xí)的基本概念以及信息技術(shù)在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值，并提出依托信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境、打造翻轉(zhuǎn)課堂、拓展教學(xué)資源等方式，促進學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；探討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 114-117

隨著新時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步升級、調(diào)整，我國社會對人才的要求越來越高，對教育改革也提出了新的要求。學(xué)科教學(xué)的核心目的在于傳授知識、豐富技能、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的理論性教學(xué)缺乏活力和創(chuàng)新性，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了一定的限制作用。圍繞著新時期的信息化教學(xué)體系，借助信息技術(shù)打造多元化交流與互動的學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，順利實現(xiàn)語文學(xué)科的育人目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念解析

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革過程中眾多學(xué)者倡導(dǎo)的教學(xué)理念。從學(xué)術(shù)研究層面來講，其含義主要包含兩個方面：通過組織淺層次的數(shù)據(jù)信息、線索等內(nèi)容，了解其深層次的類別或特征，是數(shù)據(jù)分布的一種具象化概念，是建立在大腦活動基礎(chǔ)上打造的“理解型的學(xué)習(xí)活動”，其反義詞為“認知型的學(xué)習(xí)”?！袄斫庑偷膶W(xué)習(xí)活動”，是將知識的產(chǎn)生、應(yīng)用、深化、拓展融入學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生作為知識的發(fā)現(xiàn)者、操作者以及問題提出者，在學(xué)習(xí)活動中了解知識形成的歷程以及實際應(yīng)用方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升綜合實踐能力。而“認知型的學(xué)習(xí)”，強調(diào)學(xué)生了解、背誦、記憶某一知識點，并利用這一知識點解決問題。

小學(xué)語文學(xué)科本身具有較強的邏輯性，不僅要培育學(xué)生的文化理解能力、語言應(yīng)用能力，還需強化培養(yǎng)學(xué)生的個人品格以及綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)不僅強調(diào)識字、認詞、會說，還強調(diào)會思考、會應(yīng)用、會創(chuàng)新。教師可以通過開展多元化的教學(xué)活動促進學(xué)生充分思考，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，不再是淺層次地記憶文字、詞句，而是深層次地分析情感和邏輯，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值

信息技術(shù)是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等多種類型技術(shù)體系統(tǒng)合而成的信息化手段，其本質(zhì)在于數(shù)據(jù)傳輸、獲取、處理、加工，最初應(yīng)用在通信領(lǐng)域。隨著時代發(fā)展和技術(shù)體系的不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)在當(dāng)前社會各領(lǐng)域都具有較強的應(yīng)用價值。從教育領(lǐng)域來講，信息技術(shù)的應(yīng)用價值在于其能夠代替部分文字性的教學(xué)內(nèi)容，比如形成電子教材，容易獲取，可以隨意調(diào)整和優(yōu)化；另外，互聯(lián)網(wǎng)作為信息技術(shù)的一種呈現(xiàn)方式，傳播和交流信息的速度極快，可以迎合教學(xué)需求，快速獲取資源、信息、教學(xué)課件。信息技術(shù)與教育領(lǐng)域融合之后，打造了一系列的現(xiàn)代化教育工具，比如電子化思維導(dǎo)圖工具、智能繪本、交互平板以及大量的學(xué)科智能學(xué)習(xí)App，集日常授課、拓展學(xué)習(xí)、布置作業(yè)、遠程考核等多項功能于一體，減輕了教師的日常教學(xué)壓力，提升了課堂教學(xué)效率。由此可見，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的價值極為豐富，還可以結(jié)合具體的教學(xué)需求，開發(fā)新的教育功能。

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，深度學(xué)習(xí)強調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生思考、創(chuàng)新、實踐。而傳統(tǒng)的課堂局限在幾十分鐘的時間內(nèi)，學(xué)生與教材以及教師之間展開互動，不利于自身深度思考。信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用能夠拓寬思維空間，為學(xué)生提供自主探索和操作平臺，實現(xiàn)跨學(xué)科資源整合、共享，也可以為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供專業(yè)化的場所。在信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對信息化教學(xué)內(nèi)容較為感興趣，因此學(xué)習(xí)興趣大幅提升。另外，大量跨學(xué)科知識被引入語文課堂，讓教師可以選擇群文閱讀教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生滿足建立語文大局觀的需求。

由此可見，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師可以利用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，輔助學(xué)生自主思考，這是一種便捷高效的教學(xué)模式。具備這樣的理論基礎(chǔ)和前提條件，教師在日常授課中需靈活應(yīng)用信息技術(shù)促進深度學(xué)習(xí)的落實。

三、應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，需要調(diào)動學(xué)生興趣，才可以確保學(xué)生愿意跟隨教師的引導(dǎo)自主探索；同時，還需在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提供大量輔助性學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的思考提供開放性的場景。利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)課堂，可以從以下幾個層面實現(xiàn)創(chuàng)新。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生深度參與

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是每堂課的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量高低將很大程度上影響學(xué)生是否有興趣跟隨教師的節(jié)奏投入課堂學(xué)習(xí)，因此，深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建需關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。從學(xué)生興趣的角度來講，大部分學(xué)生更喜歡靈活多樣的課堂教學(xué)形式，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生喜愛的課堂導(dǎo)入方式，這有助于提升學(xué)生深度參與課堂的積極性。而該階段所選擇的信息化教學(xué)工具，也可以為后續(xù)高效開展教學(xué)活動提供保障。例如導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖這些工具，能夠統(tǒng)合學(xué)生的思想意識，將學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中萌發(fā)的新奇想法加以總結(jié)，有助于后續(xù)的課堂創(chuàng)新。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這首古詩之前，教師提前制作導(dǎo)學(xué)案，圍繞著這首古詩的教學(xué)重點提出多個問題，利用多媒體課件的方式加以呈現(xiàn)，其中主要涉及作者辛棄疾的生平經(jīng)歷、重要作品、別稱、詞牌等內(nèi)容。在閱讀導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的知識內(nèi)容以及課外閱讀時總結(jié)的相關(guān)知識，嘗試性地回答導(dǎo)學(xué)案中的問題，而且，教師可以引入小組比拼小游戲激活學(xué)生的興趣。在這一過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用在于烘托教學(xué)氛圍，比如通過播放古詩詞的朗讀音頻，呈現(xiàn)大漠荒原、田園風(fēng)光這種具有強烈對比性的視頻，引導(dǎo)學(xué)生猜測本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是哪種風(fēng)格，以有助于學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)。

此外，為了使學(xué)生的課堂參與具備更強的靈活性和開放性，教師可在授課之前制作有關(guān)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的微課小視頻，并以前一天課后拓展活動為契機，通過微信交流群發(fā)送給學(xué)生。比如，微課小視頻中呈現(xiàn)某部電視劇中主角對歌吟詩、與其他人物斗詩的場景，通過富有情感的旁白、音樂、鏡頭剪切等手法營造氣勢磅礴的景象，給不同詩歌配以不同的動畫場景，更加引人入勝。學(xué)生觀看微課小視頻，并將自己的感想發(fā)送到交流群內(nèi)。教師還可鼓勵學(xué)生選擇一首自己擅長的古詩，通過拍攝小視頻的方式加以演繹，并由家長代替學(xué)生將其發(fā)送到短視頻平臺上。這種方式能夠使學(xué)生的參與度得到提升，也可以為第二天的課堂授課提供良好基礎(chǔ)，確保學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強的參與感，而前期所做的一系列功課也可以促進學(xué)生在課堂上提出更多的想法，形成不同的參與體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，助力學(xué)生深度體驗

情境教學(xué)法是當(dāng)前語文教學(xué)中較為常見的教學(xué)方法，且隨著教學(xué)體系的不斷改革，依托信息技術(shù)得到升級和創(chuàng)新。比如，傳統(tǒng)的情境教學(xué)法會通過情節(jié)描述、運用教學(xué)道具等方式引領(lǐng)學(xué)生參與到情境互動中，而以信息技術(shù)為依托的情境教學(xué)法會調(diào)動學(xué)生的視聽感官，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情節(jié)、抽象化的畫面、具象化的信息，確保情境更加真實。例如，?當(dāng)學(xué)生初步掌握了《清平樂·村居》這首古詩的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作主題之后，為了使學(xué)生更高效地把握“詞”的創(chuàng)作風(fēng)格和特點，進一步了解詞牌的有關(guān)信息，教師可以利用多媒體設(shè)備播放詞牌演唱的視頻，對比古詩詞朗誦；并且，可以安排學(xué)生模仿和演練，引入群文閱讀的教學(xué)方法，選擇本單元《宿新市徐公店》這首描寫田園風(fēng)光的古詩，使整個互動情境更加豐富、生動。兩組學(xué)生分別清唱和朗誦古詩，配合動作、表情展現(xiàn)“詞”的韻律和節(jié)奏，在配樂后也更容易感受到詞的魅力，而這種方式也可以幫助學(xué)生糾正字音、讀準(zhǔn)句子、掌握朗讀節(jié)奏。由于這是學(xué)生第一次接觸詞牌等信息，教師在情境互動的過程中設(shè)置了大量的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較視頻和互動討論的方式自主觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。將教師的口頭講述轉(zhuǎn)換成這種靈活多樣的方式，讓信息技術(shù)負責(zé)為學(xué)生提供更多的可視化信息，營造視聽體驗場景，從而促進學(xué)生實現(xiàn)深度體驗。

（三）打造翻轉(zhuǎn)課堂，助力學(xué)生深度探索

在以信息技術(shù)為依托打造的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中，教師作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的參與者，可以請學(xué)生為教師布置任務(wù)。學(xué)生探索和互動的前提在于能夠從信息化教學(xué)課件、互聯(lián)網(wǎng)平臺等多個智能化場景中獲取所需的信息。例如，《飛上藍天的恐龍》屬于社科類的文章，能夠為學(xué)生科普部分生活認知之外的知識，使在課文的深度解析部分利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性。在翻轉(zhuǎn)課堂的開始環(huán)節(jié)，教師可以提出探索性問題，比如：大家在閱讀課文時對于長羽毛的恐龍較為感興趣，它叫什么？還有哪些種類的恐龍會長羽毛？恐龍最終變成鳥，經(jīng)歷了多長的時間？有哪些新聞報道可以驗證？帶著這些問題，學(xué)生通過閱讀課文、小組討論的方式探索問題的答案。教師還可以為學(xué)生提供拓展探索的空間，比如“恐龍最終變成鳥，經(jīng)歷了多長的時間？”這一問題在課文的第四自然段中有提到，但是這一時期還發(fā)生了哪些事情、自然環(huán)境出現(xiàn)了哪些變化，都可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點。學(xué)生使用班級的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備查找問題、總結(jié)答案，每一個小組將自己得到的答案總結(jié)成小組匯報報告。各小組選擇一名代表發(fā)言，而教師將學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容補充到思維導(dǎo)圖上，按照類型進行分類，最后集中講解。這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式更傾向于科學(xué)探索?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生打開了一扇探索的大門，滿足了學(xué)生天馬行空的想象，也可以為各種新奇的問題找到答案。如此一來，語文課堂有了更加豐富的互動場景，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求參與到深度探索中；教師再借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式輔助學(xué)生學(xué)會分析課文段落、篩選知識，甚至學(xué)習(xí)寫作科普類小文章，從而提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力。

此外，也可以將這種課堂的深度探索延伸到其他領(lǐng)域。比如以家庭場景、生活場景乃至部分社會場景為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)將課堂教學(xué)與課外拓展實踐聯(lián)系起來，打造多方主體共同參與的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生收獲不同的體驗。這有助于學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力得到提升，并且將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用于生活，強化理解型學(xué)習(xí)行為的重要性，對其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的促進作用。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)部分社科類的文章之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在家庭或者社區(qū)的義務(wù)勞動中組織“科普小課堂”，通過錄制視頻和拍攝照片的方式記錄活動過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生撰寫感想；在具備適當(dāng)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)校也可以組織課外探究活動，比如與地方博物館或者相關(guān)教育基地對接，為學(xué)生提供課外探索的空間，并且將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生實踐活動的電子檔案。這種拓展性的方式能夠使互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探索的輔助工具，幫助學(xué)生在生活中不斷積累知識、總結(jié)經(jīng)驗，不僅可以促進小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)落到實處，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）發(fā)掘教學(xué)資源，助力學(xué)生深度思考

深度學(xué)習(xí)是通過淺層知識升華到深度思考的過程，深度思考的結(jié)果可以應(yīng)用到日常生活中解決實際問題。結(jié)合生活化的教學(xué)場景，依托信息技術(shù)拓展多元化教學(xué)資源，形成知識樹，輔助學(xué)生了解語文與其他領(lǐng)域、其他學(xué)科之間的聯(lián)系，是構(gòu)建大語文觀的重要體現(xiàn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。從具體教學(xué)實踐的角度來講，教學(xué)資源拓展與深度思考之間的融合可以圍繞著生活化教學(xué)展開。

以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一課為例。從教學(xué)設(shè)計角度來講，這一課的教學(xué)要求學(xué)生了解、熟悉我國抗日英雄的故事，學(xué)習(xí)小英雄雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質(zhì)。但是，單純地從文字角度，無法樹立鮮活、具有生命力的小英雄形象，因此教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)教學(xué)資源的整合，圍繞著“抗日戰(zhàn)爭英雄錄”這一主題引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)文章、兒歌、民間故事等，以抗日戰(zhàn)爭這一歷史發(fā)展時期為背景編寫故事。從基礎(chǔ)知識的角度來講，文章可利用行為、語言、描述故事場景等方式塑造立體化的人物，在學(xué)生查閱資料并整合知識的過程中，教師可以選擇其中有代表性的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)縮寫、擴寫，從而同步滿足提升學(xué)生語文技巧應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的要求。使學(xué)生認識到長久的戰(zhàn)爭所帶來的災(zāi)難與痛苦，同時認識到只有勇于奮斗、勇于抗?fàn)?，才可以使國家和人民有尊?yán)、有希望。另外，這種思考需結(jié)合不同的生活環(huán)境乃至社會環(huán)境進行調(diào)整，比如在當(dāng)前的社會環(huán)境中，作為互聯(lián)網(wǎng)的使用者，都可以實現(xiàn)信息加工。合理利用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播優(yōu)勢，為學(xué)生提供信息加工和創(chuàng)新的途徑，有助于實現(xiàn)各方思想和觀念的融合。比如，教師可以安排學(xué)生圍繞著自己喜歡的英雄人物拍攝小短片，通過與各方網(wǎng)友的交流，能夠認識到英雄人物對廣大民眾的深刻影響，有助于引導(dǎo)學(xué)生深度思考自身的定位，幫助學(xué)生樹立正確的國家觀和民族觀，滿足培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的需求。

教育信息化2.0時代的到來為進一步發(fā)揮信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的教育價值提供了基礎(chǔ)條件。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認識信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，挖掘多元化的教學(xué)資源，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方式，為學(xué)生打造開放性的語文課堂，助力學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動我國信息化教學(xué)體系的持續(xù)性發(fā)展與創(chuàng)新。

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