滕衛(wèi)紅

W老師新調(diào)入我校，負責道德與法治學科的教學工作。前不久，我聽了她的一節(jié)主題為《感悟生命》的公開課，從課堂組織、教學設計、師生互動、目標達成等角度看，這節(jié)課帶給我很多驚喜與思考。

如何看待課堂的“動”——師生互動。新課程實施以來，“滿堂灌”的教學模式逐漸減少，教師千方百計地在師生互動上下功夫，在調(diào)動學生積極性上下功夫。學生主動學習的熱情高了，課堂氣氛活躍了，這是好事。但是，我們也應該看到：一些教師片面理解課改精神，誤解師生互動與小組合作本質(zhì)，追求表面的熱熱鬧鬧，形式主義傾向嚴重。主要表現(xiàn)在：

將頻繁發(fā)問誤認為是師生互動。其一，設問沒有深度，沒有思考價值。教師邊講邊問，學生邊聽邊答，提問多是“對不對”“是不是”的是非問。其二，教師只管預設，不注重課堂生成，一直追問到與自己預設的答案相符才罷休，將課堂變成了索然無味的猜謎活動。另外，將小組討論誤認為是小組合作。現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“好，我們現(xiàn)在討論一下”的聲音。不論問題是否有討論的價值，全用小組討論的方式進行。課堂氣氛熱烈，學生情緒高漲，但寶貴的學習時間卻流失了。以上種種，是教師對新課改理念理解不深，而衍生的一系列新問題。

相比之下，W老師的課堂設問讓我很驚喜。

這是一堂關(guān)于“生命”的課。她先是帶領學生感悟生命，讓學生思考何為生命、生命具有哪些特質(zhì)，通過分析材料，對生命還有哪些感受；接著引導學生探尋生命的意義，詢問學生如何理解向死而生；最后啟發(fā)學生結(jié)合所思所感，回答以下問題：世界末日即將來臨，寫下你必須完成的三件事。

學生通過舉例、討論，明白了生命的內(nèi)涵與特質(zhì)；通過觀看汶川地震視頻與108羅漢娃的材料進行分析討論，明確了何謂“向死而生”。問及自身時，課堂變得十分安靜，學生們都在靜靜思考自己對生命的理解與認識。

北京第一實驗學校校長李希貴曾講：“把必須教的東西轉(zhuǎn)化為學生想學的東西，這才是發(fā)問的本質(zhì)。”只有教師提出有價值的問題，課堂上學生才能屏氣凝神、認真思考。所以，如何摒棄虛假的互動、教師如何提問，是值得我們認真研究的問題。

如何做到課堂的“靜”——學生思維能力訓練。什么是課程改革的實質(zhì)？什么樣的課是好課？課程改革的核心是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生適應當下和未來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在學生的能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其中的核心能力。因此，促進學生思維發(fā)展的課是好課，看起來熱鬧的外顯性的活動型課程未必是好課，好課應強調(diào)思維的緊張與活躍。

從W老師的課堂效果可以看出，教師一直在創(chuàng)設問題情境，有序引導學生的思考與交流。教師在課堂上留出思考的時間，變講授為啟發(fā)誘導，讓學生想，想不出來，教師再適當點撥。學生在課堂上“屏神思索”，有“思想交鋒”，才能達到實際、深入的教學效果。

現(xiàn)在有這樣一種現(xiàn)象，教師留給學生思考的時間太少。課上，教師怕學生聽不懂，喋喋不休講不停，即便有所謂的思考時間，教師也往往是迫不及待催促學生趕緊回答問題。課下，一張導學案或一張試卷留給學生，完全不給學生留思考時間。學生整天疲于應對，沒時間思考問題。大腦這部機器開動不起來，學生思維能力如何得到發(fā)展？

如何讓學生獲取新知，是教師講給學生聽，還是放手讓學生去探索？這兩種教學方法，反映了兩種不同的教學思想，自然也會得到兩種不同的教學效果。前者學生固然省力，但所得知識體會不深、掌握不牢，在長期的被動聽講過程中能力不但得不到培養(yǎng)，而且會逐步喪失。后者學生可能會遇到很多困難、耗費很多心力，但所得卻是自己的，體悟深、記憶牢，而且在探索的過程中能力得到了發(fā)展和提升。

從外顯的活動到內(nèi)隱的靜思，教師放手的時間多一些，學生思索的時間就會多一些，我們追求的——“腦子是高強度的拼搏，教室的氣氛卻是井然有序的安靜”這種達到膠著狀態(tài)的構(gòu)思過程的理想課堂氣氛就會出現(xiàn)。