本刊編輯部

集體焦慮呼喚個體對教育的堅守

今年，已經(jīng)是我教書的第14個年頭了，我任教過的工作單位有城鄉(xiāng)接合部學校，也有目前所在的城區(qū)學校。回顧這些年的教師生涯，我有過沉醉教學、應對自如的感覺，也確實在近些年有愈加忙碌、愈加戰(zhàn)兢的感覺。

碧藍的天輕快的心。剛剛教書那些年，我所在的是城鄉(xiāng)接合部的學校，那時候，整個社會的教育心態(tài)相對平和，家長對孩子成績的要求還沒有那么普遍性的苛刻。 我記得，那時早讀課也很早，放學的時間是五點左右，孩子們一放學，就沖向操場，沖向田野；我常在飯后漫步河灘，那條靜謐無言的漳河，輕輕流淌進我的夢里；學校豐樂亭的古雅環(huán)境也是我沉靜內(nèi)心的棲息地。

那時，我喜歡給孩子的作文寫長長的評語，可以關(guān)于作文，也可以與生活、人生相關(guān)；那時，我喜歡帶領(lǐng)孩子們一篇一篇地細讀小說、慢品散文，沒有分數(shù)的焦慮；那時，我喜歡和孩子們走向田野地頭，在天地間找尋作文素材；那時，我們可以在一個雪天的午后，在高高的醒心亭上，一起談論《魯濱遜漂流記》的種種。

密匝匝的叢林惶惶然突圍。后來“劇場效應”“教育內(nèi)卷化”“雞娃”“學霸”“學渣”等等諸如此類的詞語，潮水般向教育領(lǐng)域涌來，特別是中考的50%高中升學率這一數(shù)字讓教師和家長同時陷入一片仿佛看不到邊際的叢林里，我們開始盲目追求極致的高分，逐年遞增的中考錄取分數(shù)線就是一個明證。再熱愛教育的老師，也不得不在集體焦慮下，給孩子做大量的重復性的提分訓練。此外，學生的安全問題，也讓教師們畏首畏尾。對于教師而言，自由沉靜的閱讀不如多研究幾套試題更有吸引力。

而教師的“卷”則體現(xiàn)在鋪天蓋地的教科研任務上。如今職稱的評選不僅僅是達標（基本條件），而且要達到更高標準（多多益善），才能在有限的名額中脫穎而出，有老教師說，現(xiàn)在教師們申報中職時達到的條件都能對標高職。

安靜的思考呼喚幸福的教育。社會對教育的干預，讓大家手足無措。近年來，家長的力量影響學校的教育教學工作，走進校園“指導”教師如何開展工作，將學生幾乎所有的成長問題指向?qū)W校教育，甚至能集結(jié)喊出罷免教師的聲音。自媒體的井噴式發(fā)展，社會輿論集中于個別事件對教師群體進行污名化，也讓教師們不堪其擾，有老師開玩笑說，出門可不敢說自己是教師。

教師認為自己是否在群體中得到公平對待，如學校是否均衡分配班級、考核評價是否多元、績效分配是否合理等等，也會影響教師教育教學的熱情。

當然，教師個體的特質(zhì)和其對于“教育”的理解，才應該是真正決定其能否靜下心來從事教育教學的因素。楊啟亮老先生曾經(jīng)在一場報告中，語重心長地對在座的老師們說：“我不怕你們不會教書，我只怕你們不會愛孩子?！睙釔酆⒆?，擁有教育情懷的教師，自然會鉆研教材，廣泛閱讀，找尋最適合自己班級孩子的教育教學方法，享受和孩子們在一起的時刻，因為他知道，每一刻都是限量的，都應該認真對待，同時，他也一定從中收獲到幸福和自由。

至少，我了解到身邊許多老師的課堂，即使壓力重重，孩子們還是樂于閱讀分享，還是愿意熱烈自由地討論。即使條件有限，教師們?nèi)匀挥眯脑O(shè)計課堂活動，學中做，做中學，精彩紛呈，學生們會在下課后涌向辦公室圍住老師嘰嘰喳喳……教師和孩子是雙向奔赴的，教師會因為職業(yè)幸福感，而感到內(nèi)心的安靜滿足。

（曹新悅? 安徽省滁州市實驗中學教師 ）

教師要得到應有的留白空間

當前教育內(nèi)卷的時代，卷的不只有學生，更在老師。革故鼎新的教育改革、形形色色的教育教學評比，接踵而至的各類教學檢查，讓校園內(nèi)外喧囂，讓教師心浮氣躁。教師最專業(yè)的教育教學，時常受到冷落。要想讓教師靜下心來專注于教學，首先要實現(xiàn)校園的寧靜與安定。只有學校環(huán)境趨于平靜，教師得到應有的留白空間，學生才能獲得優(yōu)質(zhì)的教育陪伴。在此基礎(chǔ)上，教育方能實現(xiàn)美好夢想。

學校當摒棄繁多評比。當下許多學校對各類評比、示范創(chuàng)建趨之若鶩，甚至刻意制造“評比”假象，以評促改。如課堂教學競賽、命題比賽、基本功大賽等繁重多樣的活動，形式主義大過內(nèi)容?！半p減”之后，隨著托管的全面鋪開，教師課時已然沉重的現(xiàn)狀下，耗費大量精力以滿足管理層對教學展示的訴求，實在令人唏噓。魏書生曾言：“基礎(chǔ)教育就那么點事，重要的是不動搖，不懈怠，不折騰。”校園內(nèi)的嘈雜氛圍，無疑會影響正常教育教學生態(tài)，對學生的情感觀與價值觀產(chǎn)生不良影響。

改革當回歸課堂教學。由于心浮氣躁，教師時常忽略常識，忽視課堂，忽視學生。在教育改革的過程中，我們積極參與其中，將諸多前沿教育理念應用于教學，呈現(xiàn)出一堂堂獨具特色的示范課和展示課，令人眼前一亮。一篇篇論文、課題研究成果層出不窮。然而，殊不知，任何改革的目的，都在于讓學生在有限的課堂時間內(nèi)提升知識獲取能力和成長水平。教師應關(guān)注學生需求，強調(diào)實效性與個性化，強化理論與實踐相結(jié)合，任何變革只有回歸課堂，才會成為提升教育教學能力的一把利器。

教育當明晰職責。如今，教師的教育職責愈發(fā)擴大，時?；煜巧?。例如：學生午餐，教師需陪同，承擔食品安全監(jiān)管之責；禁毒控煙活動，教師需宣傳，成為禁毒宣講員；消費維權(quán)活動，教師要傳達，教師又是普法工作者。各類教育任務攤派隨意性嚴重，教師的非教學任務已經(jīng)成為影響教師教學的最關(guān)鍵因素。在此，我呼吁教育部門要出臺“凈化”校園文件，嚴格審核，減少各種非教學型事務進校園，不隨意給老師下達與教學工作無關(guān)的任務。學校層面應當采取措施，敢于對這類任務說“不”，減少教師教學以外的工作量及工作負擔，為學校和教師營造一片寧靜的教學環(huán)境。

在寧靜的學術(shù)殿堂，學生致力于深入探究，教師專心致力于教學，思維在此得以自由翱翔，這才是我們一直尋求的心靈寧靜之圣地。

（林俠? 浙江省瑞安市虹橋路小學書記、校長）

當“儀式”變成了“形式”

儀式感本應是鄭重的承諾，是熱愛生活的表現(xiàn)。

學校的儀式感，應該是師生之間真摯的問候，是在活動中讓學生感受中華文化的博大精深，樹立文化自信，讓他們熱愛生活、熱愛學習，成為一個完整的人。而不應是“過眼不過心”的形式教育，以及應付檢查的“留痕作業(yè)”。

當下，很多學校的教學工作必須拍照發(fā)到微信群，課前候課、輔導學生、食堂就餐、課間活動、宿舍值班、早晨跑操、晚上自習等環(huán)節(jié)都要拍照；

“課大于天”的口號很響亮，實際上很難以課堂、以學生為中心，如很多形式化的會議、活動會擠占教師課堂教學時間；

早自習要求學生六點到教室，很多學生昏昏欲睡，背不了一首詩。晚自習初一初二上到九點十分，初三上到十點半。熬鷹式的教育，把學生健康置于何地？

教學本是快樂的事，認認真真?zhèn)湔n，開開心心上課，高高興興批改作業(yè)，做好本職工作，是提升自己，也是職業(yè)幸福感的來源。但現(xiàn)在所有的教學工作似乎都被排在了“留痕”之后。

學高為師，身正為范。教師的言傳身教至關(guān)重要，這些形式化的工作很有可能對學生產(chǎn)生負面影響。愿我們老師可以堂堂正正教書，踏踏實實育人；愿我們的學生能明辨是非，懂得腳踏實地才是真。

（山西省某中學教師）