崔佳　王萱　李寶虹　曹雨晴

摘? 要：新冠感染疫情的突然暴發(fā)，教育領(lǐng)域化“疫情危機(jī)”為“教改契機(jī)”，逐步轉(zhuǎn)向線上線下混合的教學(xué)模式。該文選取管理類專業(yè)研究生為對象，分析后疫情時代研究生課程思政教學(xué)模式面臨的難題，為實現(xiàn)混合式教學(xué)模式和思政元素育人內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從師生觀念、課程設(shè)計、教學(xué)方式和教學(xué)效果等方面，探索研究生課程思政混合式教學(xué)模式路徑，以實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課程思政；研究生；后疫情時代；教學(xué)模式

中圖分類號：G643? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）07-0185-04

Abstract： The sudden outbreak of COVID-19 has triggered exploration and discussion of emergency plans for public health emergencies in the education field. Turning the "epidemic crisis" into a "teaching reform opportunity" in the field of education， we gradually turned to a mixed online and offline teaching model. We select postgraduates majoring in management as the object， and analyze the difficulties of postgraduate education teaching mode in the post-epidemic era. In order to realize the trinity of personnel training targetofthe knowledge， ability and value model， we try to explore hybrid teaching mode path of graduate courses from education concept， course design， teaching methods， teaching effects， which will comprehensively improve the quality of postgraduate training.

Keywords： blended teaching; integration of ideological and political education into curriculum; postgraduate; post-pandemic era; teaching mode

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記關(guān)于高校人才培養(yǎng)重要論述精神，強(qiáng)調(diào)落實立德樹人這個根本任務(wù)，按照大思政、大教育的思路，充分發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)，促進(jìn)各類課程與思政課程同向同行[1-2]。新冠感染疫情防控下，“線上+線下”混合式教學(xué)模式得以推廣，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式空間和時間上的限制[3-5]?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式為思政教育提供了更豐富的平臺和資源[6-8]，但課程思政教育過程中思政元素的切入點與知識點的有效結(jié)合仍是難點和關(guān)鍵，故本文選取管理類專業(yè)研究生為對象，從線上線下混合式教學(xué)模式和思政元素育人內(nèi)容兩個方面的有機(jī)融合，探索后疫情時代研究生課程思政的方法和路徑，以全面提升研究生的綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)質(zhì)量。

一? 混合式教學(xué)方式與課程思政理念的融合背景

（一）? 課程思政育人理念

新時代高等學(xué)校必須全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，課程思政與“三位一體”育人理念是新時代的需求，“三位一體”是將價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三者融為一體，而思政課程和“三位一體”是融合貫通的。價值塑造，即為誰培養(yǎng)人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀；能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)什么人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力；知識傳授，即怎么培養(yǎng)人，是教育教學(xué)最根本的內(nèi)容。價值塑造必須建立在知識傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，研究生教育需在知識傳授的基礎(chǔ)上完成能力培養(yǎng)和價值塑造，發(fā)揮每一門課程的育人作用。因此，課程思政不是開設(shè)一門課，而是要充分利用新時代教學(xué)方式，將思政元素融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，做到潤物細(xì)無聲、潛移默化地達(dá)到研究生能力培養(yǎng)和價值塑造的育人效果。

（二）? “線上+線下”混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)方式基本是“被動學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式，通過老師講課、學(xué)生聽課并完成課后作業(yè)，學(xué)生對問題缺乏思考的空間，課堂活躍度不高。傳統(tǒng)授課方式是統(tǒng)一的授課模式，將所有同學(xué)視為相同的個體，而忽略了個體的差異，如興趣、接受能力和基礎(chǔ)水平等，必然造成“教、學(xué)、用”一定程度的脫節(jié)。

突如其來的疫情，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)滿足了“停課不停學(xué)”及高校教學(xué)改革的需求。隨著疫情的有效控制，部分學(xué)生返校，教師需做好線上到線下的有效銜接，如若個別學(xué)生未能返校，需采用“線下+線上”混合式教學(xué)方式。這一特殊時期促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，但作為專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變不僅僅是教學(xué)方式，而更多要思考在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時如何充分利用線上資源、平臺和課堂環(huán)境，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變和突破，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）? 思政要素與線上線下混合式教學(xué)模式的融合

疫情期間，學(xué)校應(yīng)研究生教育教學(xué)培養(yǎng)要求，為各專業(yè)任課教師提供線上教學(xué)培訓(xùn)和平臺，如雨課堂、騰訊會議、釘釘、智慧樹和超星等線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)了全體教師和學(xué)生線下教學(xué)到線上教學(xué)的轉(zhuǎn)型，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和體驗中，教師對線上教學(xué)模式的效果也在不斷思考和提升。隨著疫情的有效控制，學(xué)生回歸課堂，又促進(jìn)了線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展，如何充分利用線上資源和平臺、及線下課堂的黃金教學(xué)時間，實現(xiàn)思政要素在線上線下混合式教學(xué)模式中更好地融入，達(dá)到潤物細(xì)無聲，在專業(yè)知識傳授的過程中，發(fā)揮“立德樹人”的教育效果，也是專業(yè)課教師在不斷思索的課題。

二? “線上+線下”混合式教學(xué)中研究生課程思政實施難點

混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)主要以雨課堂、騰訊會議、智慧樹等平臺為支撐；線下教學(xué)主要通過課堂的講授、討論和實踐等形式開展。后疫情時代，“線上+線下”教學(xué)的發(fā)展為課程思政教育提供了新的契機(jī)，而在研究生課程思政的實施過程中仍存在著一些難點。

（一）? 思政內(nèi)容的“嵌入式”

課程思政教育注重潤物細(xì)無聲，需要潛移默化地在知識傳授的過程達(dá)到思政育人的作用。而當(dāng)前普遍存在對于思政內(nèi)容生硬“嵌入”的現(xiàn)象，對專業(yè)課程的思政元素挖掘深度不夠，思政融合流于形式。高校專業(yè)課程設(shè)計延續(xù)以往，注重對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)局限于結(jié)果性目標(biāo)，忽視專業(yè)課程內(nèi)思政元素對于學(xué)生價值觀的重要作用。對于思政內(nèi)容存在對互聯(lián)網(wǎng)上各類思政政策、視頻的堆砌，思政內(nèi)容尚未內(nèi)化于形，思政教育并未與專業(yè)課程有機(jī)融合，僅停留在“嵌入式”層面，課程思政化的教育教學(xué)效果不甚理想。

（二）? 課程思政的主導(dǎo)權(quán)倒置

后疫情時代，線上教育迅速發(fā)展，各類線上教育平臺初具規(guī)模。高校教育突破傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)成為高校引領(lǐng)新時代發(fā)展浪潮的重要形式。混合式教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式，實現(xiàn)線上教學(xué)、線下教學(xué)、第三課堂的結(jié)合，充分展現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，提高學(xué)生參與的積極性主動性。但在實際教學(xué)活動中，高校教師難以把握課程思政融合內(nèi)容與課程節(jié)奏，教師被動喪失對課程思政的主導(dǎo)地位。專業(yè)課程思政教學(xué)的融合，強(qiáng)調(diào)主動融入、循序漸進(jìn)、巧妙設(shè)計，離不開教師對課程思政內(nèi)容的精心設(shè)計，混合式教學(xué)模式下存在的課程思政主導(dǎo)權(quán)倒置現(xiàn)象勢必成為構(gòu)建系統(tǒng)性課程思政的難題。

（三）? 思政教學(xué)的“截斷式”

目前，研究生混合式教學(xué)模式下，課程思政教學(xué)在線上線下銜接過程中出現(xiàn)“截斷式”問題，主要體現(xiàn)在“銜接性”和“延伸性”方面。

1? 銜接性

后疫情時代，雖然促進(jìn)“線上+線下”教學(xué)模式的發(fā)展，但很多課程思政教學(xué)并未針對線上線下模式的不同而采取不同形式，線上教學(xué)思政素材廣泛存在，形式多樣，具有豐富性與靈活性；線下教學(xué)思政教學(xué)師生間互動性增強(qiáng)，思政效果及時反饋，教學(xué)活動實踐性增強(qiáng)。然而，當(dāng)前高校內(nèi)課程思政融合不能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，線上教學(xué)與線下教學(xué)的思政教育方式并未隨教學(xué)方式的改變而發(fā)生變化，課程思政截斷在不同的教學(xué)形式，思政融合不能在線上教學(xué)與線下教學(xué)模式下實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，銜接融合。

2? 延伸性

新時代思政教育目標(biāo)應(yīng)立足于三個層面，“認(rèn)知水平-能力提升-價值構(gòu)建”，換言之，思政融合要實現(xiàn)“理論-實踐-意識”三個維度的跨越。高校思政融合作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)，思政意識的傳遞過分依賴于課堂的理論學(xué)習(xí)，同專業(yè)課程融合的環(huán)節(jié)局限于課堂，實踐課程中僅強(qiáng)調(diào)知識能力的運(yùn)用，缺乏思政同專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)的融合，忽略思政教育對培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的價值觀念，在知識運(yùn)用、能力拓展中實現(xiàn)價值構(gòu)建、素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。

三? 研究生課程思政混合式教學(xué)模式實施路徑

基于后疫情時代研究生線上線下混合式教學(xué)模式與思政教育融合的難點，本文以管理類研究生為例，從師生觀念、課程設(shè)計、教學(xué)效果等方面探討線上線下混合式教學(xué)中課程思政的實施路徑。

（一）? 師生觀念的轉(zhuǎn)變

新時代，為確保線上線下混合式教學(xué)模式下思政育人工作的有效開展，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先是要轉(zhuǎn)變師生的傳統(tǒng)觀念，不再是教師單一的傳授，或?qū)W生簡單的線上學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，而要在教學(xué)過程中師生結(jié)成教學(xué)共同體?；贠BE理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，充分利用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，通過課前線上平臺資料的分享、小組學(xué)習(xí)討論、課上教師滲透、學(xué)生階段匯報和課后實踐等活動，在教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容、過程到評價都滲透思政教育元素，深化課程的協(xié)同育人效應(yīng)。從而，將“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”落到實處，調(diào)動學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自學(xué)能力、融合能力、創(chuàng)新能力，通過引領(lǐng)塑造研究生正確的價值觀、責(zé)任感和優(yōu)良品格，實現(xiàn)師生共育、專思相長的教學(xué)效果。

（二）? 課程設(shè)計的實施實例

研究生“線上+線下”混合式教學(xué)模式下的育人理念的全面提升，要求教師在課程設(shè)計上即要充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，如慕課資源、人工智能技術(shù)、雨課堂和騰訊會議等各類平臺；又要結(jié)合線下課堂面對面體驗和學(xué)生的現(xiàn)場反饋，深入探究如何設(shè)計研究生課程內(nèi)容，實現(xiàn)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1? 課前

在課前，教師對課程的設(shè)計尤為重要?；贠BE理念將思政元素有效融入到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材選用、課堂教學(xué)和質(zhì)量評價的教學(xué)全過程中，采用“課內(nèi)課外、線上線下、理論實踐”三結(jié)合。以管理類專業(yè)研究生為例，可采用翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、“研討式”教學(xué)等形式，在專業(yè)知識傳授過程中滲透思政教育以培養(yǎng)研究生科技自立自強(qiáng)品質(zhì)，通過小組實踐活動，增強(qiáng)國土認(rèn)知、家國情懷、國家認(rèn)同，培養(yǎng)研究生良好的創(chuàng)新能力和道德素養(yǎng)。

課前教師通過雨課堂、超星等平臺向?qū)W生推送相關(guān)思政視頻資料、發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容、布置課前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主動性；也可組成學(xué)習(xí)小組，以小組形式完成老師課前發(fā)布任務(wù)，如查找授課主題的相關(guān)文獻(xiàn)和思政資料，小組共同查找討論，以增強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊意識和科研創(chuàng)新能力，在交流過程中產(chǎn)生更多的思考和收獲，存在的疑問可以在網(wǎng)上交流和提問。通過課前老師和學(xué)生的充分設(shè)計和準(zhǔn)備，帶動學(xué)生對本堂課授課內(nèi)容主動理解和思考，帶著問題走進(jìn)線下課堂，不再是老師單一的知識灌輸，而是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，從“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2? 課堂

課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課前線上預(yù)習(xí)交流、任務(wù)完成情況及存在疑問，教師及時調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)計。混合式教學(xué)模式要更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是研究生教學(xué)，要更為注重研究生科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)，在知識傳授過程中潛移默化地滲透思政元素，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。教師可以借助視頻、圖片、思政新聞等形式引導(dǎo)學(xué)生思考，在理解專業(yè)知識的同時滲透思政元素。以管理類研究生課程為例，如土地資源學(xué)在授課過程中通過大美中華記錄片或遙感影像動態(tài)變化的播放，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國的土地資源和自然生態(tài)風(fēng)光，感受到全國各區(qū)域的土地資源狀況和利用情況的同時，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，提升文化自信，滲透“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念；在講授土地資源退化與保護(hù)的內(nèi)容中播放習(xí)近平總書記考察吉林時“要保護(hù)好我們的黑土地”的視頻資料，幫助學(xué)生結(jié)合實際了解黑土地的資源狀況和面臨的問題的同時，滲透提高土地資源保護(hù)的意識，并結(jié)合北大荒精神，讓學(xué)生珍惜黑土地的優(yōu)勢，肩負(fù)起土地人在土地管理過程中的責(zé)任。通過課前小組任務(wù)的布置，利用翻轉(zhuǎn)課堂，小組查閱前沿文獻(xiàn)并在課上分享匯報過程，使學(xué)生通過自己的思考總結(jié)和交流，更深入理解課上所學(xué)知識點和前沿研究，并培養(yǎng)了團(tuán)隊意識、科研能力和科研自信。

同時，教師可以充分利用雨課堂、超星、騰訊會議等平臺優(yōu)勢，如課堂簽到可節(jié)省點名時間，隨機(jī)點名可更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂趣味，發(fā)送彈幕可實時了解更多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的情況和反應(yīng)，推出投票、選擇題等功能，能迅速和全面統(tǒng)計學(xué)生對知識點的掌握情況或引發(fā)學(xué)生對某一問題的思考等，也可利用平臺上慕課資源或自行插入播放視頻，幫助學(xué)生對知識點的深入理解和思政要素的滲透。教師充分利用好線下黃金課堂教學(xué)時間，通過學(xué)生的實時反饋，及時點評、補(bǔ)充、指導(dǎo)和總結(jié)，達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的目標(biāo)。

3? 課后

課后，首先教師分析總結(jié)本堂課授課情況，檢查是否達(dá)到授課目標(biāo)。教師可根據(jù)雨課堂等線上平臺查看課堂報告，包括課堂出勤、彈幕次數(shù)和內(nèi)容、習(xí)題正確率、課堂表現(xiàn)排名、表現(xiàn)優(yōu)秀和不積極的學(xué)生名單及不懂課件的標(biāo)注等，這些線上app數(shù)據(jù)反饋信息可以幫助老師快速準(zhǔn)確地獲取學(xué)生對課堂授課內(nèi)容的把握情況及存在問題。教師可針對課堂過程中學(xué)生理解不當(dāng)之處補(bǔ)充課后資料，通過線上方式發(fā)布給學(xué)生鞏固練習(xí)，或在下次授課時補(bǔ)充并總結(jié)反思以達(dá)到日后更好的授課效果。

其次，教師可組織課后活動，布置本堂課學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課后實踐讓學(xué)生更好地將理論知識融入實踐研究，如結(jié)合課上內(nèi)容選擇感興趣的方向，設(shè)計研究課題、收集資料和嘗試撰寫發(fā)表論文等，結(jié)合課堂理論知識切實提升科研思維和創(chuàng)新能力。同時，師生共同開展線上拓展閱讀，查閱相關(guān)思政資料共享交流，如北大荒精神、“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念等，培養(yǎng)土地資源管理人的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（三）? 教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價應(yīng)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)水平、師生共同產(chǎn)生的教學(xué)效果等方面的評價。

后疫情時期，“線上+線下”混合式教學(xué)模式下思政元素與專業(yè)知識的有效融合的教學(xué)效果評價，相比傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的評價，更加注重學(xué)生的過程性評價，如包括課堂出勤、課堂紀(jì)律、團(tuán)隊協(xié)作和互動表現(xiàn)、行為規(guī)范、作業(yè)完成情況（閱讀、資源分享及討論情況）和期中測試等。具體評價方式也應(yīng)更為多元化，如生自評、生互評、師評相結(jié)合。線上線下在平臺答題的過程中，學(xué)生間可互評，一方面了解到其他同學(xué)的思考，也可以結(jié)合自身想法對比拓展思維，另一方面可促進(jìn)學(xué)生更積極主動地參與到答題過程；在團(tuán)隊協(xié)作匯報任務(wù)上，可采用生自評、生互評和師評相結(jié)合的方式，一方面增強(qiáng)小組團(tuán)隊意識和協(xié)調(diào)溝通能力，另一方面通過互評和師評更客觀認(rèn)識任務(wù)完成的情況和差距，以待不斷提升自身能力。

對教師的教學(xué)水平的評價，主要采用學(xué)生對課堂教學(xué)的評價、督導(dǎo)專家評價、同行互評和教師自評等方式相結(jié)合。一方面，了解學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度，以便教師結(jié)合學(xué)生的評價完善授課內(nèi)容和方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果；另一方面，通過師互評和督導(dǎo)評議幫助教師了解其他教師課程思政的優(yōu)點和自身的不足，進(jìn)行相互借鑒反思而更好開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式下的課程思政教育。

總之，在考核評價教學(xué)效果的過程中，以學(xué)生為中心，關(guān)注課程目標(biāo)（知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造）的達(dá)成度，并結(jié)合督導(dǎo)及同行教師的評議不斷反思總結(jié)，實現(xiàn)師生共育、專思相長的教學(xué)效果。

四? 結(jié)束語

后疫情時期，研究生“線上+線下”混合式教學(xué)模式的發(fā)展，為思政元素與專業(yè)知識的有效融合提出了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新時期，要充分利用線上和線下平臺和資源，從師生觀念、課堂設(shè)計、教學(xué)效果評價等方面有效滲透思政元素，推動新時代研究生教學(xué)改革，實現(xiàn)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升研究生的綜合素質(zhì)。

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基金項目：黑龍江省研究生課程思政高質(zhì)量建設(shè)項目“土地資源學(xué)”（無編號）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下管理專業(yè)實踐課程評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（SJGY20200366）；哈爾濱師范大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升工程項目“后疫情時代土地資源管理專業(yè)研究生‘互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)課堂模式建構(gòu)”（無編號）

第一作者簡介：崔佳（1985-），女，漢族，黑龍江伊春人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為土地資源管理。