王詩(shī)忠　湯葉濤　趙春梅

摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)直播走進(jìn)大眾生活，其在教學(xué)中的應(yīng)用也不容忽視。網(wǎng)絡(luò)直播具有即時(shí)性、同步性和現(xiàn)場(chǎng)感等眾多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于內(nèi)容較為抽象且理論性較強(qiáng)的環(huán)境毒理學(xué)課程而言，網(wǎng)絡(luò)直播的實(shí)時(shí)互動(dòng)、較強(qiáng)的參與感都有利于對(duì)知識(shí)的形象化處理和掌握。該文通過(guò)實(shí)際直播案例、名師直播授課、在線觀察模式生物和觀摩生態(tài)毒理實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)直播對(duì)了解環(huán)境毒理學(xué)前沿研究有幫助，對(duì)環(huán)境毒理學(xué)領(lǐng)域感興趣的比例達(dá)到88.9%，幾乎所有同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)直播作為線下傳統(tǒng)授課方式的補(bǔ)充，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高課程的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播；環(huán)境毒理學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐；多媒體元素；線上教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）07-0017-04

Abstract： As webcasting becomes popular in our daily life， its application in teaching cannot be ignored. Webcasting has many advantages such as immediacy， synchronization and sense of presence. For the theoretical course Environmental Toxicology， the real-time interaction and strong sense of participation of webcasting are conducive to the visualization of knowledge. Through the actual webcasting case， including live lectures by well-known teacher， online observation of model organisms and toxicity experiment process， and real-time interactive Q&A activities， it is found that 100% of the students thought that the webcasting is helpful to understand the frontier research of Environmental Toxicology. The proportion of interested students reached to 88.9%， and almost all students were satisfied with the learning effect. It can be seen that， as a supplement to traditional offline teaching methods， webcasting helps to stimulate students' learning interest， improve participation， and enhance the learning effect of the course.

Keywords： webcasting; Environmental Toxicology; innovation and practice; multimedia elements; online education

近年來(lái)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)直播發(fā)展勢(shì)如“井噴”，2020年初新冠感染疫情使網(wǎng)絡(luò)直播成為課堂教學(xué)的主要替代方式。隨著疫情的持續(xù)化，探討網(wǎng)絡(luò)直播作為一種教育方式如何對(duì)傳統(tǒng)課堂起到輔助作用具有重要意義。網(wǎng)絡(luò)直播 （Webcasting） 通過(guò)電子設(shè)備終端，包括智能手機(jī)、電腦和平板等，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上以視頻、音頻、圖文等形式持續(xù)發(fā)布實(shí)時(shí)信息，并在直播中與觀看節(jié)目的用戶進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)[1]。因此，網(wǎng)絡(luò)直播具有第一時(shí)間性、現(xiàn)場(chǎng)感、同步交互性等特征。對(duì)于高校本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)直播打破時(shí)空限制，甚至可以將課堂拓展到全球范圍來(lái)充分獲取優(yōu)秀教學(xué)資源，這種方式可成為高校實(shí)體課堂的有效輔助手段[2]。

一? 常規(guī)線下授課方式存在的問(wèn)題

環(huán)境毒理學(xué)是一門(mén)研究環(huán)境中污染物對(duì)生物毒性效應(yīng)的綜合性交叉學(xué)科[3]，其中廣泛涉及物理、化學(xué)、生物和毒理學(xué)知識(shí)，這種綜合性和交叉性要求學(xué)生涉獵不同學(xué)科知識(shí)。此外，環(huán)境毒理學(xué)也是一門(mén)理論性強(qiáng)、較為抽象的學(xué)科，如污染物的形態(tài)、生物有效性和不同生物水平下的毒性效應(yīng)等知識(shí)，均需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析和圖表來(lái)展現(xiàn)。常規(guī)線下授課方式作為一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教學(xué)方式，有其不可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可能會(huì)影響環(huán)境毒理學(xué)的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)體驗(yàn)。

首先，教學(xué)質(zhì)量差異性。線下授課的教學(xué)質(zhì)量直接取決于教師水平、教育資源等因素，個(gè)人的教學(xué)水平和教學(xué)資源畢竟是有限的和不均衡的，教師的知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和溝通能力等方面的差異會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教師通常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供清晰的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)方法。課程設(shè)置的合理性和實(shí)用性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。如果課程內(nèi)容過(guò)于抽象、過(guò)時(shí)，或者與實(shí)際需求不符，就會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量。不同的教學(xué)方法適用于不同類(lèi)型的學(xué)生，一些學(xué)生可能更適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)，而另一些學(xué)生可能更適應(yīng)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。教師是否能夠采用合適的教學(xué)方法以滿足學(xué)生的需求，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等調(diào)整教學(xué)策略，以便更好地滿足其需求。此外，學(xué)校擁有的教學(xué)資源，包括教室設(shè)施、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)設(shè)備等，資源匱乏可能限制了教學(xué)的多樣性和深度，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)時(shí)空局限性。教學(xué)時(shí)空局限性指的是教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的限制和約束。這些限制因素可以對(duì)教育體系、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生較大影響。在時(shí)間局限性方面，教學(xué)活動(dòng)通常受到課時(shí)時(shí)長(zhǎng)的限制，這可能導(dǎo)致教師難以涵蓋廣泛的主題，或者在有限時(shí)間內(nèi)深入探討復(fù)雜的概念。此外，學(xué)生的注意力和疲勞程度通常在一天中的特定時(shí)間段內(nèi)有所變化，這可能影響到教學(xué)效果。在空間局限性方面，學(xué)校的地理位置可能限制學(xué)生的選擇范圍，尤其是對(duì)于住在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，這可能導(dǎo)致資源分配不均衡，影響到教學(xué)質(zhì)量。某些學(xué)科（如地理學(xué)、生物學(xué)等）可能需要實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)校附近有適合的地點(diǎn)，地理位置的局限性可能限制了實(shí)地教學(xué)的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于理論性較強(qiáng)、比較抽象的學(xué)科，如環(huán)境毒理學(xué)，觀摩不同的研究場(chǎng)景和對(duì)象可以更好地幫助學(xué)生理解抽象的課程內(nèi)容。此外，資源的分配不均衡可能導(dǎo)致一些學(xué)校擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，而其他學(xué)校則缺乏基本的教育資源。這些教育資源在空間分布的不均，會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的最終效果。

再次，師生互動(dòng)局限性。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間互動(dòng)也會(huì)受到多種因素的限制和約束，影響教師和學(xué)生之間的有效溝通和互動(dòng)程度。其中一個(gè)因素是教師的態(tài)度和教學(xué)方法，如果教師缺乏耐心或者對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心，可能導(dǎo)致互動(dòng)不足。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有些教師更傾向于講授，而有些更注重互動(dòng)，因此教師的教學(xué)風(fēng)格可能影響到課堂上的師生互動(dòng)程度。此外，學(xué)生的參與度和互動(dòng)意愿對(duì)師生互動(dòng)至關(guān)重要。有些學(xué)生可能較為內(nèi)向或者缺乏主動(dòng)參與課堂的意愿，這會(huì)限制互動(dòng)的程度。不同文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生，與教師互動(dòng)的方式和程度可能不同。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科不感興趣，可能不太愿意參與課堂互動(dòng)，從而限制了師生之間的互動(dòng)。另外，課堂規(guī)模也有影響，較大的班級(jí)可能導(dǎo)致教師難以與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)，而小班教學(xué)則更有利于師生互動(dòng)。如果這些影響因素導(dǎo)致的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，可能影響后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，雖然常規(guī)線下授課方式具有優(yōu)勢(shì)，但也存在一些固有的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)直播的廣泛應(yīng)用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試將其引入環(huán)境毒理學(xué)課程教學(xué)中，以有效解決上述問(wèn)題。

二? 具體案例

為了讓學(xué)生更直觀理解環(huán)境毒理學(xué)課堂傳授的專業(yè)知識(shí)，接觸環(huán)境毒理學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際前沿研究，結(jié)合當(dāng)前新興的信息傳播方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播對(duì)環(huán)境毒理學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）? 線上接觸科研領(lǐng)域前沿，與大師直接交流

教學(xué)團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)環(huán)境毒理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)杰出學(xué)者在線上分享報(bào)告，例如邀請(qǐng)廈門(mén)大學(xué)教授作“基于生物個(gè)體的毒理學(xué)，我們?yōu)槭裁匆鲞@樣的研究？”的報(bào)告，詳細(xì)介紹了個(gè)體毒理學(xué)研究的意義，如何通過(guò)急性慢性毒理實(shí)驗(yàn)制定水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，以及如何運(yùn)用科研前沿的毒代毒效動(dòng)力學(xué)模型獲得具有環(huán)境管理意義的參數(shù)等。在此過(guò)程中，既介紹了專業(yè)知識(shí)，又介紹了科學(xué)研究中如何發(fā)現(xiàn)具有實(shí)際意義且重要的科學(xué)問(wèn)題，以及如何培養(yǎng)科研興趣和研究能力。

（二）? 線上觀摩實(shí)驗(yàn)室研究工作

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播，教學(xué)團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生直接觀察海洋生態(tài)系統(tǒng)研究中常用的模式生物貝類(lèi)，觀摩重金屬急性毒性實(shí)驗(yàn)和生物有效性實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作過(guò)程，并在過(guò)程中介紹包括生物累積和生物個(gè)體水平下的急性毒性等相關(guān)的理論知識(shí)。使學(xué)生能夠直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，加深對(duì)環(huán)境毒理學(xué)理論知識(shí)的理解。

（三）? 實(shí)時(shí)互動(dòng)答疑

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在線上實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的疑問(wèn)，如關(guān)于貝類(lèi)的毒性效應(yīng)，我國(guó)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)在環(huán)境保護(hù)中的意義等相關(guān)問(wèn)題，專家針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

三? 直播效果

通過(guò)微信小程序的問(wèn)卷調(diào)查，9名選課學(xué)生的評(píng)價(jià)反應(yīng)為，33.3%的學(xué)生認(rèn)為直播對(duì)了解環(huán)境毒理學(xué)前沿研究非常有幫助，66.7%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；通過(guò)直播，對(duì)環(huán)境毒理學(xué)領(lǐng)域非常感興趣的學(xué)生占11.1%，有點(diǎn)感興趣的占77.8%；最終，通過(guò)直播學(xué)習(xí)，33.3%的學(xué)生對(duì)直播的學(xué)習(xí)效果非常滿意，有66.7%對(duì)學(xué)習(xí)效果基本滿意。

通過(guò)結(jié)果可以看出，幾乎所有同學(xué)都對(duì)本次直播的學(xué)習(xí)效果滿意，認(rèn)為本次邀請(qǐng)專家在課堂上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播對(duì)了解環(huán)境毒理學(xué)前沿研究有幫助，本次專家分享的內(nèi)容屬于環(huán)境毒理學(xué)個(gè)體水平上的毒性范疇，通過(guò)深入淺出地講解該領(lǐng)域的前沿知識(shí)、最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，剖析當(dāng)前水環(huán)境生態(tài)毒理學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題，詳細(xì)解釋生物有效性概念、理論和研究方法，對(duì)使用在毒性實(shí)驗(yàn)中的生物有更直觀的認(rèn)識(shí)。并結(jié)合實(shí)際案例，將抽象的生態(tài)毒理學(xué)研究結(jié)果應(yīng)用在實(shí)際的環(huán)境管理中，引發(fā)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域更深層次的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，并積極在答疑環(huán)節(jié)和專家進(jìn)行良好互動(dòng)。本次直播使得對(duì)環(huán)境毒理學(xué)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生比例達(dá)到88.9%，提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境毒理學(xué)該專業(yè)課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

四? 網(wǎng)絡(luò)直播優(yōu)勢(shì)

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)方法可以改善學(xué)生從書(shū)本獲得理論知識(shí)這條單一途徑，通過(guò)名師直播，獲得更多交叉學(xué)科前沿進(jìn)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性和現(xiàn)場(chǎng)感，有利于對(duì)知識(shí)的形象化處理和掌握[4]。將網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于環(huán)境毒理學(xué)課程中，可以帶來(lái)以下益處。

（一）? 豐富學(xué)習(xí)資源

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播，教師可以輕松地分享各種學(xué)習(xí)資源，如實(shí)驗(yàn)視頻、研究文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)講座等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也可以方便地獲取互聯(lián)網(wǎng)上的各種學(xué)習(xí)資源，包括教科書(shū)、研究論文、教學(xué)視頻等，豐富了學(xué)習(xí)資料。這些資源可以幫助學(xué)生深入了解環(huán)境毒理學(xué)的前沿知識(shí)和最新研究進(jìn)展。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播，學(xué)校可以邀請(qǐng)世界各地的專家學(xué)者進(jìn)行在線講座，讓學(xué)生接觸到最新的科研成果和專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生提供更廣泛的知識(shí)視野和學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)[5]。另外，網(wǎng)絡(luò)直播能夠方便地組織跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，吸引不同領(lǐng)域的學(xué)者和研究人員參與，促進(jìn)跨學(xué)科合作與創(chuàng)新。

（二）? 打破時(shí)空局限，跨地域?qū)W習(xí)

網(wǎng)絡(luò)直播可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到更廣泛的地域范圍，不受地理位置限制。學(xué)生無(wú)須親自到學(xué)校，只要有網(wǎng)絡(luò)連接，就可以參與課程。這對(duì)于那些遠(yuǎn)離學(xué)?；蚪逃Y源稀缺地區(qū)的學(xué)生尤為重要[6]。此外，需要現(xiàn)場(chǎng)觀摩的實(shí)驗(yàn)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的視聽(tīng)體驗(yàn)，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解和記憶復(fù)雜的概念和過(guò)程。通過(guò)直接觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)背后的原理產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)他們自主思考、探究問(wèn)題，可以促使學(xué)生積極參與學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。再次，網(wǎng)絡(luò)直播課程還可以錄制下來(lái)，作為學(xué)習(xí)資源供學(xué)生回顧，也可以與其他學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)共享，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和優(yōu)化利用。

（三）? 實(shí)時(shí)互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)直播可以實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生可以在直播中可以通過(guò)文字聊天或評(píng)論功能隨時(shí)向老師提問(wèn)、發(fā)表意見(jiàn)，老師也可以實(shí)時(shí)回答問(wèn)題或回應(yīng)評(píng)論，解決疑惑，有助于學(xué)生及時(shí)理解和消化知識(shí)，避免知識(shí)的堆積和困擾。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在學(xué)生的反饋和需求基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提供針對(duì)性的解答和輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，實(shí)時(shí)交流也賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和效果。在實(shí)時(shí)答疑中對(duì)問(wèn)題深入探討，理解問(wèn)題的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)[7]?？傊?，網(wǎng)絡(luò)直播實(shí)時(shí)互動(dòng)使得學(xué)生和老師之間的交流更加豐富多樣，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與度和黏性，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供支持。

由此可見(jiàn)，將網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于環(huán)境毒理學(xué)課程中，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，讓更多的學(xué)生受益于優(yōu)質(zhì)的環(huán)境毒理學(xué)教育資源。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)流程如圖1所示。

五? 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)影響因素探討

通過(guò)環(huán)境毒理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)直播的實(shí)踐，也可以看出網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的影響因素較多，總體來(lái)說(shuō)，可以分為技術(shù)因素、教學(xué)設(shè)計(jì)因素和學(xué)習(xí)者因素等幾個(gè)方面。

首先，在技術(shù)方面，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性直接影響直播效果，良好的帶寬和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接對(duì)于順暢的直播教學(xué)非常重要。如果網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，可能導(dǎo)致視頻卡頓、掉線等問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生和教師所使用的設(shè)備，比如電腦、攝像頭、麥克風(fēng)等，也會(huì)影響直播的音頻和視頻質(zhì)量，高質(zhì)量的設(shè)備可以提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，直播課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的需求，內(nèi)容的質(zhì)量和深度是否適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)，是影響網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的重要因素。另外，教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格，以及是否能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，都會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生體驗(yàn)[8]。直播課程中的互動(dòng)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，比如實(shí)時(shí)答疑、在線討論等，可以增加學(xué)生參與感，提高學(xué)習(xí)效果。因此，如何在線上和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，也是影響網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的因素。

最后，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自律性對(duì)于在線學(xué)習(xí)的效果也非常重要。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者通常能夠更好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更容易適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率[9]。因此，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣也是影響網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的主要因素。此外，學(xué)生也需要熟練掌握在線學(xué)習(xí)所需的技術(shù)工具，這樣才能更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的效果受到技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者個(gè)體特點(diǎn)等因素的影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要綜合考慮這些因素，合理設(shè)計(jì)和組織在線教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效果。

六? 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)直播在教學(xué)中具有許多意義和優(yōu)勢(shì)，特別是在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)直播可以融合多媒體元素，如演示文稿、視頻、圖像等，為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其參與度。網(wǎng)絡(luò)直播消除了地理位置限制，使得教育資源更加普惠和平等。此外，網(wǎng)絡(luò)直播提供了實(shí)時(shí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以即時(shí)與教師進(jìn)行交流、提問(wèn)和回答問(wèn)題。這種互動(dòng)性有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤和解決疑惑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播，教師可以更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)習(xí)效果。盡管網(wǎng)絡(luò)直播在教學(xué)中帶來(lái)了許多優(yōu)勢(shì)，但也需要注意一些挑戰(zhàn)，比如網(wǎng)絡(luò)連接質(zhì)量、學(xué)生的注意力和自律性等問(wèn)題[10]。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

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基金項(xiàng)目：2022年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“卓越應(yīng)用型研究生人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2022JGXM003）；2022年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目課程教研室（虛擬教研室）“環(huán)境土壤學(xué)虛擬教研室”（粵教高函[2023]4號(hào)）；2020年中山大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“探索網(wǎng)絡(luò)直播在環(huán)境毒理學(xué)課程中的應(yīng)用”（教務(wù)〔2020〕72號(hào)）；中山大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“線上線下混合式課程環(huán)境毒理學(xué)”（無(wú)編號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：王詩(shī)忠（1980-），男，漢族，海南澄邁人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，副院長(zhǎng)。研究方向?yàn)橥寥牢廴拘迯?fù)。

*通信作者：趙春梅（1984-），女，漢族，北京密云人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)槲廴疚锷鷳B(tài)毒理學(xué)。