黃麗素

摘? 要：隨著信息化社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)對人們的生活產(chǎn)生了越來越重要的影響。教育部對學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也越來越重視，教育改革的腳步勢不可擋。在新課標(biāo)的指導(dǎo)要求下，高中信息技術(shù)學(xué)科要隨之進(jìn)行改革，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和合作探究，做到真正的學(xué)以致用。文章就以問題為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計進(jìn)行分析，希望能夠?qū)Ω咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；高中信息技術(shù)；學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，教師要正確理解高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目的，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以問題為導(dǎo)向，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)、合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成可持續(xù)的發(fā)展能力，做到真正的學(xué)以致用。

一、問題導(dǎo)向概述

問題導(dǎo)向，顧名思義是通過問題來引導(dǎo)出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是通過講授來傳遞知識，學(xué)生都是被動接受知識，這會造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師通過問題導(dǎo)向能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可通過教師創(chuàng)建的問題情境，積極主動思考，和其他同學(xué)積極交流分享，從而達(dá)到解決問題的目的。在這個過程中，學(xué)生需充分發(fā)揮自身的主觀能動性，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的精神，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

二、高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計中存在的問題

（一）學(xué)校對信息技術(shù)不夠重視

教育改革之后，教育部要求各個學(xué)校要加強(qiáng)對信息技術(shù)課程的重視，但是由于高考并不涉及信息技術(shù)這一課程，因此許多學(xué)校對此并不重視。學(xué)校以及教師為了提高升學(xué)率，甚至有時占用信息技術(shù)課程的時間來進(jìn)行其他考試科目的教學(xué)，這樣將本就課時不多的信息技術(shù)課時壓縮得不能夠正常完成教學(xué)內(nèi)容，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能充分掌握信息技術(shù)課上所學(xué)內(nèi)容。另外，由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重，作業(yè)繁多，課下也沒有時間進(jìn)行上機(jī)實操，這也導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動僅僅流于形式，并沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握到信息技術(shù)知識。

（二）教師教學(xué)方法單一

教育改革實施后，新課改鼓勵教師采用“項目式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，教師為了積極響應(yīng)教育改革制度，于是在教學(xué)活動中統(tǒng)一使用“項目式學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)方法單一，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中，教師為了完成教學(xué)改革任務(wù)，可能忽略教育改革的本質(zhì)。雖然教師通過“項目式學(xué)習(xí)”開展教學(xué)能使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，但是忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生使用知識解決問題的能力，看似學(xué)生已經(jīng)掌握，但一旦在實際中遇到問題時，學(xué)生立馬變得手足無措，這就是忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力所致。

（三）學(xué)習(xí)活動中缺乏交流互動

教師在開展學(xué)習(xí)活動的過程中，往往教授學(xué)生如何動手實操，但是卻忽略了和學(xué)生的溝通交流。學(xué)生有時遇到不懂的問題也不主動詢問教師，教師也不主動和學(xué)生交流，這就導(dǎo)致教師對學(xué)生的掌握情況不甚了解。學(xué)生遇到問題也不向教師交流，這就導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)失去興趣，學(xué)習(xí)效果不佳，一部分學(xué)生就算能夠掌握，但也只會按部就班地進(jìn)行操作，不懂得其原理和應(yīng)用，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)比較生硬。

例如，學(xué)生在進(jìn)行計算機(jī)的基本操作時，對計算機(jī)的窗口操作和文字編輯等功能都已經(jīng)掌握，但是卻不知道如何整體應(yīng)用，一旦應(yīng)用到實際中就有點手足無措。教師也只注重對知識的講授，沒有啟發(fā)學(xué)生如何在實際中應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識比較機(jī)械化，不懂得靈活應(yīng)用，不能夠使用學(xué)到的知識來解決實際生活中的問題，達(dá)不到學(xué)以致用的效果。

（四）教師的問題導(dǎo)向效果欠佳

教師在學(xué)習(xí)活動中有時也會采用問題導(dǎo)向這一方法，但是提出的問題比較隨意，沒有經(jīng)過提前準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)情境，這就導(dǎo)致問題缺乏想象力，學(xué)生回答問題的積極性就會大幅降低。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)科學(xué)的興起》時，教師提問“同學(xué)們了解數(shù)據(jù)科學(xué)嗎，知道數(shù)據(jù)科學(xué)如何興起以及發(fā)展的嗎”等問題，這些問題對學(xué)生而言沒有任何吸引力，學(xué)生也就失去了思考的興趣，也就沒有學(xué)生愿意回答這些問題，這會導(dǎo)致教師的問題導(dǎo)向效果不佳，不能夠吸引學(xué)生的興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及和同學(xué)進(jìn)行合作探究的能力。在教學(xué)活動中，學(xué)生遇到問題也不會去主動思考解決問題的辦法，而是等待教師的解答。這就導(dǎo)致學(xué)生不能積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，缺乏勇于探索和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)僅僅成為一種形式主義，沒有實際的應(yīng)用效果。

三、問題導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略

（一）注重問題導(dǎo)向的情境性

在學(xué)習(xí)活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考分析，然后解決問題，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。教師在教學(xué)活動中，還要通過創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的眼光，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行自主分析思考，并讓學(xué)生通過合作探究來解決問題。

例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識信息》時，若只是根據(jù)教材內(nèi)容講解就會顯得內(nèi)容空洞，學(xué)生難以理解，感到枯燥，提不起興趣，這時教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生置身于真實的情境中，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到問題的思考中，而且能夠提升學(xué)生的感知力、理解力以及自主學(xué)習(xí)分析能力。

比如，教師在教學(xué)開始時可以這樣導(dǎo)入內(nèi)容：“同學(xué)們，在我們的生活中，哪些屬于信息呢？上課鈴聲是不是信息呢？我們生活中還有哪些是信息呢？”這樣學(xué)生就會積極思考并回答問題：“報紙上的內(nèi)容屬于信息，電視上的內(nèi)容屬于信息，互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容屬于信息?！苯處熁卮穑骸巴瑢W(xué)們回答得真棒，報紙上的信息依附于紙張，電視信息依附于信號塔，互聯(lián)網(wǎng)信息依附于互聯(lián)網(wǎng)，那么同學(xué)們還知道生活中其他信息的載體嗎？”學(xué)生回答：“聲音傳播的信息依附于空氣，動畫片傳遞的信息依附于動畫圖片和聲音。”教師繼續(xù)提問：“那么有沒有信息不用依附于載體呢？”學(xué)生討論思考之后回答：“沒有?！苯處熇^續(xù)問道：“那么這說明什么問題呢？”學(xué)生思考后集體回答：“這說明信息需要依附于載體，并且載體多種多樣?！?/p>

由此可見，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作探究、分析問題、解決問題的能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性

信息技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生要積極發(fā)揮自己解決問題的能力。例如，在教學(xué)“解決問題的一般過程和用計算機(jī)解決問題”的知識點時，教師可以通過計算機(jī)給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來的方便來引入這一教學(xué)內(nèi)容。通過“能夠整除3余1，整除5余2，整除7余4的最小自然數(shù)是多少呢？計算機(jī)又是如何解決這一問題的呢”這一問題來引發(fā)學(xué)生的主動思考，然后再讓學(xué)生積極進(jìn)行合作探究，從而找到解決問題的辦法。最后教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，引出算法概念，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)內(nèi)容，而且能夠?qū)?shù)學(xué)計算方法和信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，有助于轉(zhuǎn)變思維、開闊視野。

由此可見，在學(xué)習(xí)活動中教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，而且能夠開拓學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）注重溝通交流

在學(xué)習(xí)活動中，教師要注重和學(xué)生之間的溝通交流，同時也要鼓勵學(xué)生之間多進(jìn)行溝通交流。通過溝通交流，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，并加以點撥啟發(fā)，能夠給學(xué)生帶來思想上的啟發(fā)，有助于提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生之間的積極溝通交流能夠取長補(bǔ)短，開拓思維，這有利于學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)問題，合作分析解決問題，不僅可以鍛煉學(xué)生的交流能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及團(tuán)隊意識。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)采集與整理》時，教師分別通過播放畫面精美和單調(diào)簡單的幻燈片來吸引學(xué)生的目光，然后激發(fā)學(xué)生制作精美幻燈片的欲望，從而引出本次活動的主題。在學(xué)生觀看幻燈片結(jié)束后，教師和學(xué)生交流觀看后的感受以及在幻燈片中的發(fā)現(xiàn)。教師在與學(xué)生的交流過程中，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)幻燈片中的數(shù)據(jù)都是通過采集和整理獲得的。然后讓學(xué)生分組制作一個幻燈片。學(xué)生小組之間通過溝通交流確定文稿主題，然后學(xué)生分工合作，互相交流意見，然后采集數(shù)據(jù)，最后對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，獲得小組所需要的素材。在數(shù)據(jù)采集和整理過程中，學(xué)生遇到問題可以互相交流探討，找到解決問題的辦法，遇到解決不了的問題可以和教師溝通。通過教師的指點，啟發(fā)思維，從而找到解決問題的辦法。

由此可見，在信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師要注重和學(xué)生之間的溝通交流，也要鼓勵學(xué)生之間多溝通交流，通過溝通交流來達(dá)到思想上的碰撞，開闊眼界，放飛思維，同時鍛煉學(xué)生的溝通交流以及團(tuán)隊合作能力。

四、問題導(dǎo)向下的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例

基于以上學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略，文章以《編程開發(fā)智能工具》一課為案例進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計，主要從主題設(shè)計、目標(biāo)設(shè)計、學(xué)生評價設(shè)計幾個方面開展。

（一）主題設(shè)計

高中信息技術(shù)主要是為了讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)的基本知識，用算法和程序解決生活中的實際問題，以及數(shù)據(jù)的收集、處理以及應(yīng)用，以及智能工具的應(yīng)用等?！毒幊涕_發(fā)智能工具》這一課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計會運用到數(shù)據(jù)的采集、信息的加工整理以及算法和程序應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在編程開發(fā)智能工具的學(xué)習(xí)活動中，運用信息采集的知識，找到個人智能工具所需要的文字、圖片以及音頻、視頻等資料，然后運用數(shù)據(jù)加工知識對資料進(jìn)行加工處理，最后運用算法和程序應(yīng)用成功開發(fā)出智能工具?！熬幊涕_發(fā)智能工具”這一主題設(shè)計就很好地鍛煉了學(xué)生對所學(xué)信息知識的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時在設(shè)計的過程中，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固記憶。

（二）目標(biāo)設(shè)計

在“編程開發(fā)智能工具”的學(xué)習(xí)活動中，主要目標(biāo)大概分為以下三個方面：熟練掌握知識技能、培養(yǎng)知識的實際應(yīng)用能力以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在“編程開發(fā)智能工具”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)采集、整理加工的方法來對所需素材進(jìn)行整理，并且親自實踐操作的方法，以此來熟練掌握知識、技能，并將其合理應(yīng)用到生活中。在制作過程中，學(xué)生要對收集到的資料使用數(shù)字化工具加以整合處理，以求達(dá)到更好的效果，直接培養(yǎng)數(shù)據(jù)整理加工能力。在設(shè)計過程中，學(xué)生要獨立思考，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)來分析問題，遇到難以解決的問題，多和教師以及同學(xué)交流，開闊自身眼界，放飛自身思維，勇于創(chuàng)新探索，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）評價設(shè)計

在“編程開發(fā)智能工具”的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要對學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評價，通過學(xué)生的作品來查看學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握程度，并及時將評價結(jié)果記錄下來，之后專門抽出時間針對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，并對有代表性的進(jìn)行課堂展示，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，聆聽他人的建議，從多個角度發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，然后主動思考，解決自身存在的問題，提升自身信息技術(shù)的能力和數(shù)字信息文化素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，以問題導(dǎo)向的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計對高中信息技術(shù)教學(xué)有著積極的推動作用，因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，要多以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、合作探究能力。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）