摘 要：黨的二十大報(bào)告指出，在教育中要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，探索如何在高中生物教學(xué)中融入德育元素具有重要價(jià)值。以小組合作學(xué)習(xí)為主題，通過(guò)論述小組合作學(xué)習(xí)與德育的關(guān)系，提出在高中生物課堂的課前、課中、課后三個(gè)階段應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行德育滲透的路徑。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中生物；德育

作者簡(jiǎn)介：王妍（1999—），女，吉林師范大學(xué)。

2022年，黨的二十大報(bào)告指出，要辦好人民滿意的教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。人才是國(guó)家實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的因素，因此，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是當(dāng)前教育工作者的根本目的。其中，立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的前提條件，而德育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要步驟。2020年，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出要將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，創(chuàng)造性地將立德樹人根本任務(wù)融入考試評(píng)價(jià)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任維度要求學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活或社會(huì)中的問題，這是生物教學(xué)在“德”方面的具體規(guī)定，也是學(xué)生積極態(tài)度及價(jià)值觀的直接體現(xiàn)。

陳迪英認(rèn)為，廣義的德育是指使受教育者形成思想品德的教育，包括形式化、非形式化的德育活動(dòng)；狹義的德育是指有目的、有組織、有計(jì)劃的德育，包括學(xué)校及教育性組織的德育［1］。德育，即思想、政治、道德方面的教育，其根本宗旨在于使人成為人，具體目標(biāo)是成就人的德行［2］。高中生物教材中的很多內(nèi)容都能以德育視角開展教學(xué)，例如，人教版高中生物必修一第一章第一節(jié)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”中，問題探討以大熊貓和冷箭竹為例，引出植物和動(dòng)物都是由細(xì)胞及細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成的，該部分內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)珍稀動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。除了教材內(nèi)容，教學(xué)方法也可以與德育結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)分支，以課堂教學(xué)為主要組織形式，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分異質(zhì)小組，學(xué)生進(jìn)行合作交流。研究表明，在各學(xué)科中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有明顯提升。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)法有一定應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)努力探尋小組合作學(xué)習(xí)與高中生物教學(xué)的融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法的合理運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)健康發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)于高中德育的意義

（一）創(chuàng)新德育方法

德育方法是指教育者為培養(yǎng)受教育者的思想道德，推動(dòng)受教育者全面發(fā)展所采用的方式方法。學(xué)校進(jìn)行德育的主要方法有學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等。隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步，傳統(tǒng)德育課堂的弊端慢慢顯現(xiàn)：教師在講臺(tái)上滔滔不絕，而學(xué)生坐在座位上被動(dòng)聽講，灌輸式、抽象式的講授無(wú)法真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，難以達(dá)成新時(shí)代德育目標(biāo)。

創(chuàng)新德育方法需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變。德育考評(píng)不僅要檢驗(yàn)理論知識(shí)，還要檢驗(yàn)行為實(shí)踐，因此，德育應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)。研究表明，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獲得有效情感體驗(yàn)。小組合作需要成員共同參與，本質(zhì)上需要成員有集體責(zé)任感，而成員在小組學(xué)習(xí)和討論中能夠感悟德育的重要意義。小組教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)友情，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)在合作中產(chǎn)生情感碰撞，通過(guò)相互交流實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）強(qiáng)化德育效果

德育效果是指教育者對(duì)受教育者施加德育影響后，受教育者所表現(xiàn)的言行舉止變化，主要有正效果、零效果、負(fù)效果三種。理想的德育效果是取得正效果、避免零效果及克服負(fù)效果。德育效果如何，取決于學(xué)生是否形成了良好的道德品質(zhì)，最直接的體現(xiàn)就是行為變化。教師在傳統(tǒng)德育課堂中采用“一言堂”的形式授課，難以全面了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，也很難判斷是否真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)德育手段已不再適應(yīng)當(dāng)代青少年的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新德育方式變得更為重要。研究表明，將小組合作學(xué)習(xí)引入教學(xué)中可以取得良好的效果。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，判斷德育效果是否良好。學(xué)生在小組內(nèi)以合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員之間平等交流、相互協(xié)作，最后進(jìn)行小組總結(jié)匯報(bào)。這一系列活動(dòng)都是建立在師生和生生交往基礎(chǔ)上的，依賴個(gè)體間的相互理解和幫助。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠形成合作意識(shí)，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。此外，在小組合作模式下，教師能更好地把握德育時(shí)機(jī)［3］。

（三）發(fā)揮德育價(jià)值

德育的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響上。在社會(huì)層面，德育是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與精神文化的發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。德育的目的是培養(yǎng)向善行善的人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入德育中，能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。對(duì)于個(gè)人而言，德育的價(jià)值在于對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極的影響，包括提高主體性、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、弘揚(yáng)德行、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。

加深教育者對(duì)德育價(jià)值的認(rèn)知是提升德育實(shí)效的根本方法。新課程改革以來(lái)，小組合作成為課堂活動(dòng)的主要形式之一，教師地位由“居高臨下”變成“學(xué)習(xí)伙伴”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”，教學(xué)管理方式由“教師管理”變成“自主管理”。教師作為引領(lǐng)者，需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不斷接受和內(nèi)化新型教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)并提升能力。合作學(xué)習(xí)還有助于創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，在德育活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。因此，小組合作學(xué)習(xí)作為“隱性”德育課程資源具有重要的實(shí)踐意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)與高中生物德育融合的實(shí)踐路徑

（一）課前預(yù)習(xí)，形成道德判斷力

道德判斷力是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用道德知識(shí)及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)社會(huì)或生活中現(xiàn)象、行為進(jìn)行分析、判斷的能力。美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出道德發(fā)展階段理論，通過(guò)向兒童提出道德兩難問題，依據(jù)兒童對(duì)故事的判斷結(jié)果將兒童道德判斷能力分為三個(gè)水平，每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，共六個(gè)階段。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出學(xué)生應(yīng)具備基于生物學(xué)認(rèn)知，對(duì)社會(huì)問題做出理性分析判斷并解決生活問題的能力。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，讓學(xué)生對(duì)道德兩難問題進(jìn)行分析和判斷，將判斷結(jié)果相同的學(xué)生分在一個(gè)小組，小組討論后給出判斷理由。在課上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，小組根據(jù)已學(xué)內(nèi)容針對(duì)課前問題進(jìn)行再次分析。由此，學(xué)生在認(rèn)知沖突中形成并發(fā)展高級(jí)道德判斷力（如圖1）。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分化”知識(shí)時(shí)，教師可以在課前提出道德兩難問題：假設(shè)你是一位理想的造血干細(xì)胞捐獻(xiàn)者，與你成功配型的血液病患者是一名年僅兩歲的男孩，他的父母都十分期待你能夠捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞來(lái)幫助這個(gè)年幼的孩子。然而，在捐獻(xiàn)前期，你得知這次采集細(xì)胞有一定風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)患者家屬的殷殷期盼，你的選擇是捐獻(xiàn)還是不捐獻(xiàn)？

根據(jù)學(xué)生的選擇結(jié)果，將他們分成多個(gè)小組，每組派出代表對(duì)“救人性命”或“個(gè)人利益”發(fā)表看法，初步闡述自己的觀點(diǎn)。而后，教師在課上講授關(guān)于干細(xì)胞的知識(shí)。講授結(jié)束后，教師再次展開討論活動(dòng)，深入提問，引導(dǎo)學(xué)生傾聽和發(fā)言。最后，教師總結(jié)：研究表明，捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞并不會(huì)危害身體健康，因此，在力所能及的情況下應(yīng)該考慮挽救他人的生命。這樣，學(xué)生不僅掌握了關(guān)于干細(xì)胞的知識(shí)，還會(huì)形成道德判斷能力。

（二）課中合作，培養(yǎng)集體主義精神

集體主義是中國(guó)傳統(tǒng)文化精神的重要組成。早在春秋時(shí)期，孔子就提出“君子和而不同”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)中人際關(guān)系和諧的重要性。隨著無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，人們認(rèn)識(shí)到發(fā)揚(yáng)集體主義精神才能取得勝利。近年來(lái)，國(guó)家也在大力推行建設(shè)和諧社會(huì)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，建成社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家。培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神是當(dāng)前教育的基本任務(wù)，高中生處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，高中階段正是加強(qiáng)價(jià)值教育的絕佳時(shí)期。在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，進(jìn)而形成合作意識(shí)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以在授課時(shí)恰當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生異質(zhì)分組，分配任務(wù)，組內(nèi)成員合作探究，組間良性競(jìng)爭(zhēng)，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅能在合作探究中掌握生物知識(shí)，還能在組間競(jìng)爭(zhēng)及小組合作過(guò)程中形成集體主義精神（如圖2）。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”知識(shí)時(shí)，教師將全體學(xué)生分為異質(zhì)小組，每組5人，目標(biāo)是完成植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程示意圖，組內(nèi)成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)分裂時(shí)期。然后，將每組負(fù)責(zé)相同時(shí)期的組員組成另一個(gè)小組，這一組別稱為時(shí)期組。時(shí)期組成員需要共同探究并準(zhǔn)確繪制出細(xì)胞分裂間期圖，描述細(xì)胞核內(nèi)發(fā)生的具體變化。待組員將自己負(fù)責(zé)的時(shí)期理解透徹后，回到原小組，依照分裂時(shí)期順序，每名時(shí)期負(fù)責(zé)人向組員展示細(xì)胞分裂時(shí)期圖解，并詳細(xì)解說(shuō)各時(shí)期的分裂特征，確保每個(gè)組員都能夠掌握有關(guān)知識(shí)。最后，每組選出一個(gè)代表上臺(tái)展示本組繪制的植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程示意圖。教師進(jìn)行補(bǔ)充并總結(jié)，選出表現(xiàn)最佳小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）課后評(píng)價(jià)，塑造個(gè)性心理品質(zhì)

個(gè)性心理品質(zhì)是品德的重要組成部分，是個(gè)人所表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定、獨(dú)特的多種心理特征的總和，包括能力、氣質(zhì)和性格等。在德育中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。在家庭中，家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛可能導(dǎo)致孩子在性格方面存在一些缺陷，對(duì)此教師在教學(xué)中必須著重關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)并進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，教師由“主導(dǎo)”到“引導(dǎo)”，可見培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要性。在高中生物教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在協(xié)作中體會(huì)成功的喜悅，從而培養(yǎng)他們的自信心。在課堂結(jié)束后，教師可以分發(fā)給學(xué)生評(píng)價(jià)量表，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)自評(píng)及組間互評(píng)。教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及隨堂檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，按百分比計(jì)算成績(jī)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)優(yōu)生，也要關(guān)注潛能生，對(duì)潛能生要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，恰當(dāng)?shù)刂赋銎洳蛔阒?，以增?qiáng)潛能生的自信心，塑造學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)。

例如，在綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將學(xué)生異質(zhì)分組，明確分工，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表及測(cè)驗(yàn)卷，學(xué)生完成測(cè)試卷并參照量表進(jìn)行自評(píng)，組內(nèi)成員針對(duì)本組表現(xiàn)對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分，各組依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行互評(píng)，由教師回收量表及測(cè)試卷。課后，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及試卷結(jié)果打分，按照百分制賦分，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上更進(jìn)一步；對(duì)于潛能生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們與自己相比較，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而調(diào)動(dòng)潛能生對(duì)合作學(xué)習(xí)的積極性，使其形成良好的心理品質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，德育是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到德育、智育同等重要，在教學(xué)中既要傳授基本知識(shí)和技能，又要強(qiáng)調(diào)德育價(jià)值，使學(xué)生將德育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。將小組合作學(xué)習(xí)與高中生物學(xué)科教學(xué)融合，借助小組合作學(xué)習(xí)的德育功能，將德育資源融入課堂教學(xué)，可以提升學(xué)生道德判斷力、培養(yǎng)集體主義精神、塑造個(gè)性心理品質(zhì)。教師應(yīng)掌握小組合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵，合理運(yùn)用小組合作教學(xué)以滲透生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，教師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生道德品質(zhì)朝著正確方向發(fā)展。

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