摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的信息化建設(shè)工作正如火如荼地進(jìn)行，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新理念和新方法開始滲透教育教學(xué)領(lǐng)域，成為提升教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略展開探討，旨在通過互聯(lián)網(wǎng)與核心素養(yǎng)教學(xué)理念的融合，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

作者簡(jiǎn)介：馬藝銘（1982—），女，河北省滄州市第十三中學(xué)。

如何在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中有效落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。新課標(biāo)提出，教師應(yīng)在教授學(xué)生豐富理論知識(shí)的同時(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，為學(xué)生未來的高效學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但目前看來，一些初中學(xué)校由于教學(xué)理念、設(shè)備設(shè)施、教師信息技術(shù)能力等方面的制約，在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中未能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法充分結(jié)合，影響學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展［1］。對(duì)此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下的初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐問題，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效而言意義重大。

一、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育與互聯(lián)網(wǎng)融合的必要性

當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)與人們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，人們使用以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支持的網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息、加工信息、傳輸信息，可以說互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用徹底改變了人們過去傳統(tǒng)單一的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式［1］。在此形勢(shì)下，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既符合時(shí)代發(fā)展的客觀要求，也是革新優(yōu)化教育教學(xué)工作的有效方法。初中數(shù)學(xué)作為初中教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，需與時(shí)俱進(jìn)融入豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，采取科學(xué)高效的信息教育技術(shù)，改變單一的師生互動(dòng)交流方式，延伸拓展核心素養(yǎng)培育的空間和時(shí)間，提升核心素養(yǎng)塑造和培養(yǎng)水平。綜上，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)融合的教學(xué)模式十分必要［2］。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

整體來看，隨著教育改革的深入實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率呈明顯提升的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新與完善使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。但具體來看，目前初中數(shù)學(xué)課堂上還存在一些教學(xué)問題，影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下四方面。

（一）教學(xué)理念落后

部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)涵了解不全面、不深刻，教育觀念存在明顯的滯后性，課堂上仍舊以數(shù)學(xué)教材知識(shí)講解和計(jì)算訓(xùn)練為主，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)抽象六個(gè)方面的核心素養(yǎng)培育，未能將核心素養(yǎng)教育貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（二）學(xué)生主體地位的缺失

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但目前初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面常常處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)接受教師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，被動(dòng)按照教師或者家長(zhǎng)的要求完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的缺失，導(dǎo)致其難以感受到學(xué)習(xí)過程的喜悅與快樂，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不佳直接影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和效果。

這是由多方面的因素造成的：一是部分教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過分主導(dǎo)課堂，機(jī)械地講解和傳授知識(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往受到家長(zhǎng)和教師的過多干預(yù)和指導(dǎo)，缺乏自主選擇和決策的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程缺乏個(gè)性化和自由度；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力和應(yīng)試導(dǎo)向的教育環(huán)境使得他們過分注重分?jǐn)?shù)和成績(jī)，而忽視了對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）信息化建設(shè)水平有限

一些初中數(shù)學(xué)教師雖然意識(shí)到在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代利用信息化教學(xué)的積極作用，但是在落實(shí)過程中仍存在一些問題。如有些初中學(xué)校，特別是經(jīng)濟(jì)水平落后的農(nóng)村初中學(xué)校，信息化建設(shè)水平有限，多媒體教學(xué)設(shè)備難以滿足數(shù)學(xué)信息化教學(xué)要求，導(dǎo)致教師主要以黑板、粉筆、教材、三角尺等傳統(tǒng)教具開展教學(xué)活動(dòng)，課堂容量有限，教學(xué)互動(dòng)性提升困難［3］。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不健全

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以清楚、動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，了解教學(xué)真實(shí)的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題，并以教學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)和指導(dǎo)，有目標(biāo)地優(yōu)化教學(xué)策略。而部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)仍以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，難以全面檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)水平，影響教學(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。對(duì)此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中數(shù)學(xué)教師需要依托互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)新渠道，健全初中數(shù)學(xué)教學(xué)考評(píng)體系，提升核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性、真實(shí)可靠性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐策略

（一）應(yīng)用微視頻教學(xué)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

初中生在學(xué)習(xí)抽象、復(fù)雜且邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)過程中存在一定的困難，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸學(xué)習(xí)的消極行為，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。面對(duì)初中生數(shù)學(xué)興趣不佳這一現(xiàn)實(shí)問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好制作微視頻課件，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的微視頻展現(xiàn)給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以視頻中的圖片、影音、文字內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣做好鋪墊。此外，微視頻可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)、困難點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而走出學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)習(xí)信心［4］。

例如，在“整式的加減”這節(jié)課中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)秀教案、公開課視頻等，加以學(xué)習(xí)借鑒。而后，圍繞合并同類項(xiàng)、去括號(hào)、整式的加減運(yùn)算，單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式等有關(guān)概念，整式的加減運(yùn)算法則等重要內(nèi)容，制作4—8分鐘的微課視頻，用直觀的教學(xué)方法將復(fù)雜抽象知識(shí)變得簡(jiǎn)單具體，并將錄制好的微視頻上傳到班級(jí)數(shù)學(xué)公共郵箱內(nèi)，讓學(xué)生自行下載視頻觀看學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠有興趣自行探索整式的加法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯和數(shù)學(xué)抽象等核心素養(yǎng)能力全面發(fā)展。

（二）利用交互式電子白板，增加實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)性

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要建立在課堂良好互動(dòng)基礎(chǔ)上。學(xué)生在課堂上與教師和其他同學(xué)充分互動(dòng)，及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，有助于教師及時(shí)結(jié)合學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的真實(shí)需求。同時(shí)，課堂互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維在分享中得以不斷拓展的有效途徑，是深化學(xué)生數(shù)學(xué)概念理解的主要方法。然而，一些初中數(shù)學(xué)教師仍舊采用“填鴨式”的教學(xué)方法，課堂以教師為中心，以數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸為主要內(nèi)容，互動(dòng)性較差，學(xué)生缺乏提出問題、交流問題以及探究問題的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果自然不盡如人意。對(duì)此，學(xué)校要加強(qiáng)信息化建設(shè)，提供良好的信息化教學(xué)條件；教師則要革新自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，熟練掌握多媒體教學(xué)、電子交互式白板教學(xué)等信息技術(shù)，在課堂上使用交互式電子白板給學(xué)生創(chuàng)造多樣化互動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，形成主動(dòng)意識(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容后，教師可以運(yùn)用交互式電子白板，圍繞軸對(duì)稱概念、性質(zhì)、圖形、等腰三角形等知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，并參考學(xué)生的思路和建議不斷完善優(yōu)化思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、直觀想象等能力的培養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生積極使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和互動(dòng)交流，在交互式電子白板的助力下提升直觀想象力，發(fā)展數(shù)學(xué)建模能力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生鞏固對(duì)本章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，也能切實(shí)提升課堂互動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)延伸教學(xué)，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)延伸數(shù)學(xué)課堂，豐富師生的交流形式，使數(shù)學(xué)教學(xué)突破時(shí)空的限制，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷提升教學(xué)質(zhì)量［5］。此外，教師還可以利用QQ、郵件等便捷方式，與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系溝通，及時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，和家長(zhǎng)一起分析學(xué)情，制訂適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教育方案，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建家校合作新模式，在家庭教育中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，教師可以開通班級(jí)數(shù)學(xué)微信公眾號(hào)，將微視頻課件、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家簡(jiǎn)介、數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容推送給學(xué)生，一方面開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和積極意義，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，將“學(xué)科情懷”融入學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽和數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；可以組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的樂趣和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。此外，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法和資源，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、信息技術(shù)輔助教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；或是給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主探究等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）巧用互聯(lián)網(wǎng)打開心扉，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

當(dāng)教師在課堂上面對(duì)面問學(xué)生對(duì)教學(xué)有什么意見、什么問題時(shí)，一些學(xué)生出于某些顧慮難以敞開心扉暢所欲言，導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生真實(shí)的想法和心理變化，不能因材施教進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師可以巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)打開學(xué)生心扉，給予學(xué)生更多尊重和保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)郵件、QQ留言、課后打電話等方式，說出自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法、對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意見，多渠道搜集教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息，根據(jù)學(xué)生這些“心里話”進(jìn)行教學(xué)反思，挖掘?qū)W生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，以此持續(xù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效性的同時(shí)，消除了傳統(tǒng)應(yīng)試教育重考試成績(jī)、輕發(fā)展過程的應(yīng)試色彩，能夠更好地滲透素質(zhì)教育理念［6］。

例如，在學(xué)習(xí)《畫軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生將自我評(píng)價(jià)、教學(xué)建議等以郵件的形式匿名或者不匿名發(fā)給教師。課后，教師及時(shí)打開郵箱閱讀和回復(fù)學(xué)生的郵件。有學(xué)生提出在課堂上希望可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)漂亮的軸對(duì)稱圖形，教師回復(fù)學(xué)生可以將這個(gè)任務(wù)作為本節(jié)課的作業(yè)，而后在下節(jié)課上展示分享自己的軸對(duì)稱圖形創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果，這樣能夠鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)抽象和直觀現(xiàn)象能力。有學(xué)生在郵件中十分好奇其他同學(xué)會(huì)給這節(jié)課打多少分，有什么評(píng)價(jià)，教師回復(fù)鼓勵(lì)學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行動(dòng)，利用學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，以班級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，制作形象清晰的數(shù)據(jù)表，從而清晰了解同學(xué)們的評(píng)分和評(píng)價(jià)。此過程既鍛煉了學(xué)生數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)，也拉近了師生距離，使學(xué)生感受到幫助教師的成功喜悅。有學(xué)生運(yùn)用邏輯推理能力，分析出自己本節(jié)課學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因，與教師在郵件往來中深入探討解決策略，避免了今后同樣學(xué)習(xí)問題的發(fā)生，也切實(shí)鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。由此，本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用下充分發(fā)揮了價(jià)值作用。

結(jié)語

總之，新時(shí)期下，在初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”教學(xué)模式是教師教學(xué)實(shí)踐工作面臨的重要任務(wù)。教師要積極運(yùn)用微課、交互式電子白板、互聯(lián)網(wǎng)延伸教學(xué)等方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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