張忠彥　傅艷艷

摘 要：隨著國際學(xué)校在全球范圍內(nèi)的普及，如何在不同國家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)教育的本土化成為一個重要課題?！皭凵鷮W(xué)校”項(xiàng)目區(qū)域本土化實(shí)踐對于推動國際學(xué)校項(xiàng)目的本土化，滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生和家長的需求，促進(jìn)跨文化交流與合作，提高教育質(zhì)量與效果，都具有重要意義。因此，對“愛生學(xué)校”項(xiàng)目的四個維度進(jìn)行了解析，并探究了“愛生學(xué)?！表?xiàng)目區(qū)域本土化的理論建構(gòu)、實(shí)施模型，總結(jié)了“愛生學(xué)?！表?xiàng)目區(qū)域本土化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“愛生學(xué)?！表?xiàng)目；區(qū)域本土化；理論建構(gòu)；實(shí)踐探索

作者簡介：張忠彥（1973—），女，山東省濟(jì)南市天橋區(qū)教育和體育局。

傅艷艷（1987—），女，山東省濟(jì)南市天橋區(qū)教育和體育局。

“愛生學(xué)校”以全納教育的理念為基礎(chǔ)，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育學(xué)校的管理和課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的［1］。該項(xiàng)目最早在泰國、菲律賓等國家實(shí)施，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育學(xué)校的管理和課堂教學(xué)，讓孩子們獲得高質(zhì)量發(fā)展。

“愛生學(xué)校”項(xiàng)目在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。一是試點(diǎn)階段（2001—2005年），作為“貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育和早期關(guān)愛”項(xiàng)目的一個方面，在我國的4000多所學(xué)校實(shí)施，取得了良好的成效。二是制定標(biāo)準(zhǔn)階段（2006—2009年），教育部—聯(lián)合國兒童基金會研制《中國愛生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，讓每一所項(xiàng)目校的校長、教師、學(xué)生、家長和社區(qū)成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)共同創(chuàng)建“愛生學(xué)校”。三是擴(kuò)大推廣階段（2010—2017年），“愛生學(xué)?！表?xiàng)目從中國西部向中東部擴(kuò)大推廣，2011年濟(jì)南市天橋區(qū)成為“愛生學(xué)?！表?xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)［2］。2017年，隨著教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，該項(xiàng)目試驗(yàn)工作在全國圓滿結(jié)束?！皭凵鷮W(xué)?！表?xiàng)目符合黨的教育方針和新時代教育發(fā)展要求，符合天橋區(qū)教育實(shí)際，故天橋區(qū)依然以“愛生學(xué)?！表?xiàng)目為引領(lǐng)，不斷深化區(qū)域教育教學(xué)改革［3］。

一、“愛生學(xué)?！表?xiàng)目的維度解析

中國“愛生學(xué)校管理”主要從以下四個方面對學(xué)校管理進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，即全納與平等，有效的教與學(xué)，安全、健康與保護(hù)，參與與和諧［4］。

“全納與平等”是我國教育立法的基本精神，是實(shí)現(xiàn)兒童受教育權(quán)的根本保證，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本價值取向。其包含三個方面的內(nèi)容：確保兒童平等上學(xué)權(quán)利、尊重兒童的差異性和多樣性、建設(shè)性別平等的教育教學(xué)環(huán)境。

“有效的教與學(xué)”是增強(qiáng)學(xué)校吸引力的主要手段，是促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展的根本路徑。學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，提高教與學(xué)的有效性，使教師獲得專業(yè)成長，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)變成一種輕松快樂并能促進(jìn)自身成長的活動。

“安全、健康與保護(hù)”是實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的需要，是學(xué)校育人工作的前提。學(xué)校要建立安全、健康與保護(hù)的責(zé)任制度、協(xié)調(diào)制度和評價制度，建立相關(guān)方面的預(yù)防和保護(hù)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行社會生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)和青春期教育。

“參與與和諧”是保障兒童權(quán)利、提升學(xué)校管理效能、打造學(xué)校良好組織文化的需要。為了更好地完成組織目標(biāo)，家庭、學(xué)校和社區(qū)要密切合作，履行相應(yīng)職責(zé)，在校內(nèi)外形成相互尊重、理解和支持的積極氛圍［5］。

二、“愛生學(xué)?！表?xiàng)目區(qū)域本土化的理論建構(gòu)

推動“愛生學(xué)?！表?xiàng)目落地的關(guān)鍵在于形成區(qū)域本土化的邏輯建構(gòu)和認(rèn)知表達(dá)，立足區(qū)域教育發(fā)展實(shí)際是前提［6］。天橋區(qū)是濟(jì)南市的中心城區(qū)，黃河穿區(qū)而過，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)分明。2010年前后，天橋區(qū)城鄉(xiāng)和校際教育發(fā)展不均衡，生源結(jié)構(gòu)存在顯著差異，優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足，學(xué)生綜合素養(yǎng)有待提升，協(xié)同育人機(jī)制不夠完善，制約區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的問題比較突出。

基于此，天橋區(qū)對中國“愛生學(xué)校管理”的四大維度進(jìn)行本土化修訂，形成“中國愛生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)”的天橋版本，將“愛生學(xué)?！表?xiàng)目的終極目標(biāo)解讀為“學(xué)生全面而個性發(fā)展”［7］。全面發(fā)展是指全體學(xué)生在公平接受教育的過程中，德、智、體、美、勞等方面都得到適性發(fā)展；個性發(fā)展是指學(xué)生的個體獨(dú)特性受到尊重和保護(hù)，在安全的心理環(huán)境下個性特長得以張揚(yáng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量不再作為衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)尺。

天橋區(qū)在準(zhǔn)確把握中國“愛生學(xué)?！表?xiàng)目內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對四個維度進(jìn)行了區(qū)域本土化的邏輯建構(gòu)，變并列邏輯為遞進(jìn)邏輯。其中，“全納與平等”體現(xiàn)了教育的底線要求，即為學(xué)生提供充足的學(xué)位，尊重學(xué)生個體差異，保障機(jī)會平等、過程平等、結(jié)果平等；“有效的教與學(xué)”是“學(xué)生全面而個性發(fā)展”終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，要建設(shè)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量保障體系，提升教師教學(xué)研究能力，提高育人質(zhì)量；“安全、健康與保護(hù)”是教育實(shí)施的基礎(chǔ)條件，因此要基于兒童視角建設(shè)學(xué)校物理和心理環(huán)境，保障學(xué)生身心健康；“參與與和諧”為教育提供了管理保障，要使家長、教師、學(xué)生廣泛參與學(xué)校管理，形成家校社協(xié)同育人的良好育人格局。

三、“愛生學(xué)?！表?xiàng)目區(qū)域本土化的實(shí)施模型

基于對中國“愛生學(xué)?！表?xiàng)目區(qū)域本土化的理解，天橋區(qū)建構(gòu)了“理念先行、行政推動、科研賦能、評價引領(lǐng)”的“四輪驅(qū)動”實(shí)施模型，保障“愛生學(xué)校”項(xiàng)目本土化落地見效。

理念先行：2011年6月，召開項(xiàng)目啟動會，邀請“愛生學(xué)?！表?xiàng)目組、教育部、北京師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行理論指導(dǎo)和通識培訓(xùn)，學(xué)習(xí)愛生理念和科研方法，研究管理標(biāo)準(zhǔn)，考察項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，組織論壇交流研討，凝聚創(chuàng)建共識。

行政推動：2011年，天橋區(qū)把“愛生學(xué)?！表?xiàng)目寫入《濟(jì)南市天橋區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》，實(shí)施“愛生學(xué)校”創(chuàng)建“一把手”工程，將“愛生學(xué)?！表?xiàng)目列為學(xué)校全力推進(jìn)的核心工作，作為學(xué)校年度科學(xué)發(fā)展目標(biāo)考核、評優(yōu)選先的主要依據(jù)。

科研賦能：天橋區(qū)運(yùn)用科研思維推進(jìn)“愛生學(xué)校”建設(shè)，2011年12月起，利用教育部專家組提供的問卷作為診斷工具，對全區(qū)學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究，形成診斷報告，制訂改進(jìn)計劃，為項(xiàng)目推進(jìn)提供決策依據(jù)。

評價引領(lǐng)：2014年起，天橋區(qū)將“愛生學(xué)?！苯ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)升級為“愛生學(xué)校”評估標(biāo)準(zhǔn)，研制了學(xué)前、小學(xué)、初中、特教、職教5套區(qū)域“愛生學(xué)?！痹u估指標(biāo)，對學(xué)校進(jìn)行分類評價，同時為適應(yīng)區(qū)域教育發(fā)展要求，適時調(diào)整評估指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評價體系的迭代升級。

四、“愛生學(xué)?！表?xiàng)目區(qū)域本土化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）推進(jìn)基于全納教育理念的機(jī)制創(chuàng)新與教育實(shí)踐

教育均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的基石，其不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施的均衡，更體現(xiàn)在師資隊(duì)伍、教育質(zhì)量等軟實(shí)力的均衡。2013年，天橋區(qū)啟動城鄉(xiāng)緊密型教育共同體建設(shè)工作，黃河以南的城區(qū)小學(xué)與黃河以北的農(nóng)村小學(xué)結(jié)為緊密共同體，獨(dú)創(chuàng)城區(qū)總校和農(nóng)村分?！耙恍蓞^(qū)”的人財物統(tǒng)一管理、一體發(fā)展運(yùn)行模式和捆綁評價方式，城鄉(xiāng)教育得以均衡發(fā)展。此外，天橋區(qū)還著力破解外來務(wù)工人員子女入學(xué)難問題，為其提供大量學(xué)位，尤其是2015年創(chuàng)新建設(shè)的4所“潮汐?！保峁┝似降鹊能浻布l件，確保外來務(wù)工人員子女應(yīng)上盡上，成為山東省解決外來務(wù)工人員子女入學(xué)問題的首創(chuàng)之舉。

（二）實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)理念下的有效課堂研究與實(shí)踐

課堂是教學(xué)的主陣地，是“愛生學(xué)校”項(xiàng)目學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，指向更深層次的教育公平。2012年，在構(gòu)建信息技術(shù)支撐的教學(xué)質(zhì)量保障體系取得顯著成效的前提下，天橋區(qū)重點(diǎn)實(shí)施了基于標(biāo)準(zhǔn)理念的有效課堂研究，凸顯了“愛生學(xué)?！庇行Ы膛c學(xué)維度的要求。教師基于學(xué)生視角設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，由“讓學(xué)生……”變?yōu)椤皩W(xué)生能……”，用學(xué)習(xí)目標(biāo)替代教學(xué)目標(biāo)，彰顯學(xué)生的課堂主體地位?；谶^程思維設(shè)計教學(xué)評價，從教學(xué)目標(biāo)中提煉評價目標(biāo)，關(guān)注對核心教學(xué)目標(biāo)的評價，強(qiáng)化表現(xiàn)性評價，引導(dǎo)教師既關(guān)注結(jié)果性目標(biāo)，又關(guān)注過程性目標(biāo)，采用論述、寫作、操作、作品展示、表演等開放的評價方式，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性。

（三）構(gòu)建基于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的情感學(xué)習(xí)教育體系

安全、健康與保護(hù)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校工作得以有序開展的重要保障。2013年，天橋區(qū)以“社會情感學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)推進(jìn)區(qū)域教育實(shí)踐，在朱小蔓等教育專家的指導(dǎo)下，探索形成了“四個維度、兩個主體”的情感教育框架，營造了有情感的教育生態(tài)。聚焦學(xué)生體質(zhì)和健康水平，深化體育教學(xué)改革，2016年，天橋區(qū)依托全國學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目，推進(jìn)陽光體育全覆蓋，帶動學(xué)?！耙恍Ｒ黄?、一校多品”特色發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康水平不斷提升。

（四）建立基于云端學(xué)習(xí)的“天橋e家”全國首個資源型區(qū)域性家長學(xué)校

2019年，天橋區(qū)成立“天橋e家”全國首個區(qū)域性家長學(xué)校。一是突出機(jī)制引領(lǐng)，構(gòu)建總校、分校兩級網(wǎng)絡(luò)，形成局長任總校校長、校長任分校校長的管理格局。二是突出課程建設(shè)，遴選、培育本土家庭教育指導(dǎo)師，首創(chuàng)辦學(xué)目標(biāo)明確、課程設(shè)計系統(tǒng)、教學(xué)研討精進(jìn)、課堂教學(xué)成熟、配套作業(yè)跟進(jìn)、參與層面廣泛、技術(shù)支撐先進(jìn)、學(xué)習(xí)評價完善的“八有”家長課程。三是突出學(xué)生地位，踐行陶行知“小先生制”思想，聘請?jiān)谛Ｉ鷵?dān)任家庭教育中的小先生，對父母的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，讓家長真正成為孩子成長的見證者和參與者。

（五）形成“愛生學(xué)?！崩砟钕聦W(xué)校建設(shè)的五種范型

一是理念融通式。聚焦學(xué)校辦學(xué)理念研究，使“愛生學(xué)?！崩砟钊谌雽W(xué)校教育教學(xué)。行知小學(xué)和鶴琴英華幼兒園分別以陶行知和陳鶴琴的名字命名，有明確的學(xué)校核心價值取向，以“生活教育”和“活教育”為指導(dǎo)，深入挖掘辦學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新性的教育實(shí)踐。行知小學(xué)基于學(xué)生立場，倡導(dǎo)“小先生制”學(xué)導(dǎo)課堂。鶴琴英華幼兒園深入分析“活教育”的主要觀點(diǎn)和主張，創(chuàng)設(shè)全納、開放的教育環(huán)境，開發(fā)“活教育”下的混齡體驗(yàn)課程及走班主題課程。

二是文化內(nèi)生式。聚焦學(xué)校文化建設(shè)研究，使“愛生學(xué)?！崩砟畛蔀閷W(xué)校文化底色。寶華小學(xué)基于兒童視角，確立了“大家不同，大家都好”的教育觀，推進(jìn)適性課程與教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)了從“培養(yǎng)適合教育的兒童”到“創(chuàng)造適合兒童的教育”的轉(zhuǎn)變。明湖中學(xué)以省級課題“‘211課堂教學(xué)模式下的有效小組合作學(xué)習(xí)研究”為載體，將合作精神、合作理念、合作習(xí)慣融入學(xué)校的辦學(xué)理念、組織體系、管理領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)全員合作育人、學(xué)生和諧發(fā)展的目標(biāo)。

三是特色引領(lǐng)式。聚焦學(xué)校特色發(fā)展策略研究，使“愛生學(xué)?！崩砟畛蔀閷W(xué)校特色。博文小學(xué)以40年傳承的書法教育為特色，秉持“書道育人”理念，豐富書法基礎(chǔ)課程，構(gòu)建了“書法+”課程體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。作為全國國防教育示范學(xué)校，堤口路小學(xué)挖掘國防教育紅色精神，豐富德育課程，創(chuàng)新育人途徑，為學(xué)生生命成長賦能。泉星小學(xué)創(chuàng)新開展勞動教育，建構(gòu)食育課程，使學(xué)生了解多元的飲食文化，樹立健康的飲食觀念，養(yǎng)成勞動的意識和習(xí)慣。

四是創(chuàng)新驅(qū)動式。聚焦學(xué)校管理模式研究，以“愛生學(xué)?！崩砟铗?qū)動學(xué)校發(fā)展。十三中建設(shè)“信息技術(shù)支持下的初中學(xué)業(yè)質(zhì)量保障體系五系統(tǒng)”，推進(jìn)扁平化管理，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。實(shí)驗(yàn)小學(xué)倡導(dǎo)“悅生教育”，破解學(xué)生評價難題，以“線上+線下”構(gòu)建多維評價體系，創(chuàng)新評價手段，學(xué)校治理實(shí)現(xiàn)新突破。實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)新實(shí)施了“一體三鏈”家園社共育模式，促進(jìn)幼兒健康成長。

五是跨越提升式。聚焦學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以“愛生學(xué)?！崩砟畲龠M(jìn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升。天橋區(qū)推進(jìn)“四輪驅(qū)動”機(jī)制，制定基于校情的“愛生學(xué)校”三年發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)“愛生學(xué)?！崩砟顑?nèi)化為學(xué)校的思維模式，使區(qū)域各學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃精準(zhǔn)、辦學(xué)目標(biāo)清晰、實(shí)施路徑明確。在城鄉(xiāng)緊密型教育共同體發(fā)展機(jī)制的帶動下，鵲華小學(xué)、桑梓小學(xué)等一批學(xué)校由總?！拜斞睂?shí)現(xiàn)自我“造血”，學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)整體實(shí)現(xiàn)跨越提升。

總之，天橋區(qū)以“愛生學(xué)?！表?xiàng)目全面引領(lǐng)教育發(fā)展，精心規(guī)劃學(xué)校課程，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升，“愛生學(xué)?！痹谌珖秶鷥?nèi)品牌效應(yīng)凸顯，教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了跨越發(fā)展。

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