摘? ? ? 要 考試評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有顯著的導(dǎo)向作用。高考綜合改革背景下，考試評(píng)價(jià)工作要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，既要為教育政策制定及改革決策提供建議，也要服務(wù)命題部門提高命題水平，并服務(wù)一線教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要做到“四個(gè)結(jié)合”，即將教育測(cè)量理論與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合，教育評(píng)價(jià)理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐探索相結(jié)合，將過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及將分類設(shè)計(jì)和多元供給相結(jié)合。

關(guān) 鍵 詞 高考改革；教育測(cè)量；考試評(píng)價(jià)；教學(xué)導(dǎo)向；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

引用格式 楊君.高考綜合改革背景下的考試評(píng)價(jià)工作研究[J].教學(xué)與管理，2024（01）：68-72.

2020 年6 月30 日，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》 （以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）[1]，就如何貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神、深化教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域改革作了系統(tǒng)部署。考試評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有顯著的導(dǎo)向作用。目前，在新高考改革的大背景下，教育改革的新形勢(shì)、人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、教育教學(xué)的新情況都對(duì)考試評(píng)價(jià)工作提出了新要求。探索與新高考改革相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)方法，建立符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)乎教育綜合改革的平穩(wěn)推進(jìn)，關(guān)乎符合社會(huì)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)新時(shí)代考試評(píng)價(jià)工作的“兩個(gè)導(dǎo)向”原則和“四個(gè)服務(wù)”的工作目標(biāo)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出考試評(píng)價(jià)工作中“四個(gè)結(jié)合”的研究方法，以供教育同行參考。

一、考試評(píng)價(jià)工作原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)和考試作為學(xué)生成長(zhǎng)和人才培養(yǎng)過(guò)程中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，彼此緊密聯(lián)系、相互影響。考試評(píng)價(jià)作為溝通一線教學(xué)和考試命題的重要渠道，與二者聯(lián)系密切，也是促進(jìn)教考良性互動(dòng)的關(guān)鍵。

堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，就是要錨定既定工作目標(biāo)，逐步朝著目標(biāo)方向不斷前進(jìn)，直至目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。考試評(píng)價(jià)工作的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)和考試的良性互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和考試互補(bǔ)共贏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為此，考試評(píng)價(jià)既要堅(jiān)持正向引導(dǎo)，避免“考什么、教什么”的片面應(yīng)試教育傾向，也要強(qiáng)化育人導(dǎo)向，豐富評(píng)價(jià)維度，開(kāi)展核心素養(yǎng)和學(xué)科能力評(píng)價(jià)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

2.問(wèn)題導(dǎo)向

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，就是要直面問(wèn)題，以問(wèn)題解決為根本遵循，調(diào)動(dòng)所有資源，集中全部力量，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程中的主要矛盾和突出問(wèn)題的圓滿解決。

一是通過(guò)對(duì)考試數(shù)據(jù)的深入分析，挖掘考試數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的教育教學(xué)信息，據(jù)此診斷學(xué)科教學(xué)的不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性，服務(wù)于中學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提升。二是通過(guò)對(duì)各類考試考后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的深入分析，開(kāi)展試題質(zhì)量和測(cè)評(píng)效果的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)命題工作的不足，服務(wù)于命題質(zhì)量的提升和命題工作改進(jìn)，更好地發(fā)揮命題對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。三是綜合分析各類考試評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，豐富評(píng)價(jià)手段，糾正簡(jiǎn)單以成績(jī)?cè)u(píng)績(jī)效、以分?jǐn)?shù)排名次等不良的評(píng)價(jià)方式。

3.需求導(dǎo)向

考試評(píng)價(jià)工作應(yīng)適應(yīng)教育發(fā)展的需求，回應(yīng)并滿足現(xiàn)實(shí)教育評(píng)價(jià)形勢(shì)的需要，發(fā)揮其服務(wù)教學(xué)和命題需要的功能。

《總體方案》對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)提出了具體要求，如在學(xué)校層面，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育質(zhì)量檢測(cè)制度的建立和完善，以及檢測(cè)結(jié)果在教學(xué)中的應(yīng)用；在教師評(píng)價(jià)方面，提出建立教師教學(xué)述評(píng)制度，要求教師每學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，并將其納入教師考核內(nèi)容；學(xué)生評(píng)價(jià)方面則要求堅(jiān)決改變根據(jù)分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的“唯分?jǐn)?shù)”不良做法，要?jiǎng)?chuàng)新“五育并舉”的過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系[1]。考試評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，應(yīng)為學(xué)校、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐。

隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[2]和《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》[3]兩個(gè)文件的發(fā)布，無(wú)論是義務(wù)教育階段的“雙減”還是高中階段的“育人方式改革”，都指向課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”，要求提升課堂教學(xué)質(zhì)量和深化考試招生制度改革。考試評(píng)價(jià)工作，既要適應(yīng)政策文件的育人要求，發(fā)揮科學(xué)的教學(xué)診斷作用，助力課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升，發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主陣地作用，同時(shí)也應(yīng)開(kāi)展基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的試題考查水平、成績(jī)呈現(xiàn)方式等方面的研究，提升命題質(zhì)量，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。

二、考試評(píng)價(jià)工作目標(biāo)

1.服務(wù)教育政策制定及決策建議

在教育領(lǐng)域綜合改革的不同發(fā)展階段，會(huì)面臨不同形勢(shì)，出現(xiàn)不同的問(wèn)題，而改革推進(jìn)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程。隨著各級(jí)各項(xiàng)教育改革方案出臺(tái)，教育新體制四梁八柱搭建起來(lái)，現(xiàn)在整體上已經(jīng)進(jìn)入了全面施工、內(nèi)部裝修的階段[4]，改革已經(jīng)進(jìn)入深入落實(shí)、具體推進(jìn)的攻堅(jiān)期和深水區(qū)。在教育改革的大背景下，考試評(píng)價(jià)工作應(yīng)深入研究教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，為改革決策提供科學(xué)、合理并有可行性的解決方案；跟蹤研究教育改革政策實(shí)施的效果及面臨的困境，提出政策調(diào)整和優(yōu)化的具體思路；開(kāi)展前瞻性研究，為進(jìn)一步深化改革相應(yīng)的政策制定提供研究支撐和政策參考。

例如學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試中“等級(jí)方案”的設(shè)定，“等級(jí)方案”與中學(xué)教學(xué)、高校招生以及考試命題有著密切的聯(lián)系，既關(guān)乎考試命題的公平性，又關(guān)乎高校招生的選拔性，也影響對(duì)基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向性，涉及高考本身的科學(xué)性，是本次改革中不可回避的問(wèn)題[5]。此外，“等級(jí)方案”與考生成績(jī)的總體分布、命題的總體難度及難度結(jié)構(gòu)要求密切相關(guān)，直接影響到考生的等級(jí)成績(jī)和原始成績(jī)，也因此極易引發(fā)社會(huì)輿論。為確保方案的科學(xué)可行，北京對(duì)歷年理綜、文綜科目考試數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)上制定等級(jí)方案。一是設(shè)置合理的難度目標(biāo)。一方面，等級(jí)考的試卷難度不宜比現(xiàn)行高考的難度更大，因?yàn)殡y度大則與其學(xué)業(yè)水平考試的屬性不符，也不利于高考向?qū)W考的平穩(wěn)過(guò)渡；另一方面，等級(jí)考的難度不宜過(guò)低，過(guò)低則區(qū)分效果差，與等級(jí)考成績(jī)計(jì)入高考總分進(jìn)行錄取的需求不符。二是結(jié)合北京的高考實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，選擇與等級(jí)考的目標(biāo)難度相近的難度數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制定方案。依據(jù)歷年實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)制定方案有利于實(shí)現(xiàn)命題難度的平穩(wěn)性和考生成績(jī)分布的合理性，也利于實(shí)現(xiàn)考生等級(jí)轉(zhuǎn)化分與原始成績(jī)的基本相近，不會(huì)出現(xiàn)考生成績(jī)的大范圍“漂移”，也極大地降低考生原始分總成績(jī)和等級(jí)轉(zhuǎn)化成績(jī)的排名錯(cuò)位風(fēng)險(xiǎn)，確?？荚嚬?，同時(shí)也有利于北京卷命題保持特色，以平穩(wěn)推進(jìn)考試改革。

2.服務(wù)命題部門提高命題水平

考試是教育評(píng)價(jià)的重要手段，命題是考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，命題技術(shù)水平高低、試題質(zhì)量?jī)?yōu)劣以及由此產(chǎn)生的教學(xué)導(dǎo)向直接關(guān)系到教學(xué)育人的效果及改革的成效。教育評(píng)價(jià)工作服務(wù)命題質(zhì)量提升的重點(diǎn)在于詳細(xì)的考后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析?；诳己髷?shù)據(jù)分析試卷的總體考查及區(qū)分效果，評(píng)估考試是否達(dá)到測(cè)評(píng)目標(biāo)，反思試題的缺陷和不足，促進(jìn)命題質(zhì)量提升，提升命題專業(yè)化水平。此外，通過(guò)將考后數(shù)據(jù)分析與學(xué)情調(diào)研相結(jié)合分析試題的教學(xué)導(dǎo)向及效果，提出針對(duì)命題策略的優(yōu)化路徑。以北京為例，考試評(píng)價(jià)部門通過(guò)對(duì)高考、高中學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行全樣本分析與評(píng)價(jià)研究形成研究報(bào)告，促進(jìn)試題質(zhì)量及命題技術(shù)水平提升。通過(guò)考試數(shù)據(jù)分析和信息挖掘，結(jié)合命題立意及考查要求，形成試題的質(zhì)量分析報(bào)告，明確問(wèn)題并提出優(yōu)化策略。分析試題的選拔功能和區(qū)分效果，評(píng)估考試命題和招生錄取要求的匹配度，提出試題難度及難度結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略，以提高命題服務(wù)于高校招生錄取的效能。在加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析的同時(shí)加強(qiáng)調(diào)研，通過(guò)日常的學(xué)情調(diào)研、考前的征求意見(jiàn)、考后的交流座談等調(diào)研活動(dòng)，了解教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生水平，提升命題的針對(duì)性。

3.服務(wù)一線教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校是育人的主陣地，教師是育人的具體實(shí)施者，一線教學(xué)的質(zhì)量和效率直接關(guān)乎育人的質(zhì)量和效率。教育評(píng)價(jià)關(guān)乎教育方向，教育評(píng)價(jià)工作的最終目標(biāo)是服務(wù)教學(xué)質(zhì)量提升。各級(jí)各類考試數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏著豐富的教育教學(xué)信息，通過(guò)考試數(shù)據(jù)分析可以對(duì)考生各學(xué)科知識(shí)、能力的水平做出客觀判斷，并對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行診斷，反饋教學(xué)中遇到的困境及問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略改進(jìn)。

北京的考試評(píng)價(jià)工作綜合考生的作答數(shù)據(jù)和考后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，形成考生水平評(píng)價(jià)報(bào)告?？忌皆u(píng)價(jià)報(bào)告以全體考生的考試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，基于有利于課程改革實(shí)施和學(xué)生全面發(fā)展的基本理念，運(yùn)用教育測(cè)量方法對(duì)全樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采取定量與定性相結(jié)合的研究方法，學(xué)科專家基于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的整體把握，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)考生知識(shí)水平和能力水平的客觀表述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，分析教學(xué)的成效與不足，并提出改進(jìn)教學(xué)的建議。分析過(guò)程中，注重分層研究和個(gè)性化分析，既有對(duì)不同區(qū)縣、不同學(xué)校的群體分析，也注重對(duì)考生分層，并研究不同層次考生的特點(diǎn)和差異。為使評(píng)價(jià)結(jié)果充分發(fā)揮作用，通過(guò)分區(qū)域開(kāi)展諸如調(diào)研、學(xué)術(shù)研討、專題報(bào)告等多種形式的活動(dòng)，切實(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果及理念傳導(dǎo)到教學(xué)一線，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

4.服務(wù)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展

“堅(jiān)持育人為本”是本輪考試招生制度改革的基本原則。把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，也要求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣和個(gè)性特長(zhǎng)?！犊傮w方案》中提出教育評(píng)價(jià)工作五項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，其中就包括“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”。一方面，通過(guò)創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)方法和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，通過(guò)完善對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展服務(wù)，為考生科目選考、職業(yè)規(guī)劃乃至生涯發(fā)展提供參考。

對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展，考試評(píng)價(jià)工作一方面應(yīng)基于考試數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)不足和短板，提出針對(duì)性培養(yǎng)建議；另一方面也應(yīng)逐步探索完善德育、體育、美育、勞育的評(píng)價(jià)方法和機(jī)制，建立與“五育并舉”人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)體系。

對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，考試評(píng)價(jià)工作一方面要采集學(xué)生在教育過(guò)程中各環(huán)節(jié)、各階段的教學(xué)數(shù)據(jù)和考試數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)、個(gè)性特征、學(xué)科專長(zhǎng)等進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)；另一方面要按照選考方案，結(jié)合高校專業(yè)選考要求和學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)結(jié)果開(kāi)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

三、考試評(píng)價(jià)工作策略

1.教育評(píng)價(jià)理論與大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合[6]

考試評(píng)價(jià)的實(shí)施大致包括三個(gè)流程：評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)分析并形成結(jié)果以及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。大數(shù)據(jù)的運(yùn)行則遵循數(shù)據(jù)生成、數(shù)據(jù)選取、信息挖掘和結(jié)果實(shí)時(shí)呈現(xiàn)的一般規(guī)律[7]?？梢?jiàn)，考試評(píng)價(jià)過(guò)程符合大數(shù)據(jù)的運(yùn)行一般規(guī)律，大數(shù)據(jù)技術(shù)可為教育評(píng)價(jià)提供評(píng)價(jià)思路的借鑒和相關(guān)方法技術(shù)的支持，提高評(píng)價(jià)效率。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)行的一般規(guī)律和方法來(lái)研究教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的作用，為教育評(píng)價(jià)的專業(yè)化發(fā)展提供了更有效的實(shí)踐路徑。

首先，大數(shù)據(jù)時(shí)代智能教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及智能設(shè)備的使用產(chǎn)生并自動(dòng)存儲(chǔ)了各類教育活動(dòng)中的海量教育數(shù)據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，隨著智能化教學(xué)管理系統(tǒng)在線教育系統(tǒng)的大量運(yùn)用，以及各種信息化終端設(shè)備的普及等，教育數(shù)據(jù)呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，教育領(lǐng)域也從數(shù)據(jù)相對(duì)貧乏變成了數(shù)據(jù)最豐富的領(lǐng)域。

其次，教育評(píng)價(jià)工作對(duì)象是教育教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)的主體是活生生的人。人的多樣性以及由此帶來(lái)的教育的復(fù)雜性使得教育評(píng)價(jià)工作極為復(fù)雜，且專業(yè)性要求極高。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)工作常采用單向的因果關(guān)系思維和評(píng)價(jià)者的經(jīng)驗(yàn)判斷，極大地影響了教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性，也制約了教育評(píng)價(jià)的專業(yè)化發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的邏輯思維方式和認(rèn)知方式，大數(shù)據(jù)技術(shù)將思維從線性的因果關(guān)系中解放出來(lái)，引導(dǎo)人們注重教育數(shù)據(jù)的信息挖掘和數(shù)據(jù)間相關(guān)關(guān)系的分

析[8]，發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的問(wèn)題、探索教育育人規(guī)律并預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育評(píng)價(jià)以基于數(shù)據(jù)信息挖掘及相關(guān)性分析形成的客觀性解釋為主要運(yùn)行方式，既注重教育的人文性，又提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性，使教育評(píng)價(jià)趨向精準(zhǔn)化。

最后，教育評(píng)價(jià)專業(yè)化對(duì)教育評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋提出了更高的要求，結(jié)果反饋的質(zhì)量直接影響教育評(píng)價(jià)功能發(fā)揮的效果。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的智能化、可視化和動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，教育評(píng)價(jià)結(jié)果反饋也實(shí)現(xiàn)了從粗略到精細(xì)、從延時(shí)到實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化，結(jié)果反饋更加常態(tài)和及時(shí)[9]，大大提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用效果，有效支持科學(xué)的教育決策、改進(jìn)教育活動(dòng)、預(yù)測(cè)教育發(fā)展[10]，有助于師生更好地改進(jìn)教與學(xué)。

2.考試評(píng)價(jià)理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

考試評(píng)價(jià)的目標(biāo)是服務(wù)人才培養(yǎng)，反饋并改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。因此，考試評(píng)價(jià)理論研究需要與教育教學(xué)實(shí)踐深度結(jié)合，在教育教學(xué)實(shí)踐中豐富評(píng)價(jià)方法，驗(yàn)證教育評(píng)價(jià)理論。教學(xué)實(shí)踐及育人理念的發(fā)展影響考試評(píng)價(jià)理念的更新，教學(xué)組織方式及教學(xué)策略的發(fā)展促進(jìn)教育評(píng)價(jià)方法的豐富，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)工作在促進(jìn)教育發(fā)展中的效能。

第一，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教育評(píng)價(jià)理論研究，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中驗(yàn)證并豐富評(píng)價(jià)理論。以教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合教育教學(xué)需要開(kāi)展評(píng)價(jià)策略及方法研究，在這一過(guò)程中不斷豐富完善評(píng)價(jià)方法。

第二，將教育評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)并反饋教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。將評(píng)價(jià)理論與教師的教相結(jié)合，反饋并改進(jìn)教學(xué)策略；與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，反饋并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，改進(jìn)師生的互動(dòng)機(jī)制。

以走班教學(xué)為例，作為本次考試招生制度改革的重要舉措，走班教學(xué)的實(shí)施使得中學(xué)教學(xué)形態(tài)發(fā)生了顯著變化。不同模式走班教學(xué)的效果差異及對(duì)比研究、不同學(xué)科與不同課型的走班教學(xué)策略及相應(yīng)的教學(xué)效果研究、走班教學(xué)模式下分層教學(xué)開(kāi)展策略及評(píng)價(jià)研究等都是本輪改革中面臨的全新課題，需要基于各類考試測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，結(jié)合改革實(shí)際開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)研究。

3.將過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合

在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)者更多注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)每個(gè)教育階段完成后教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的效果，且主要以考試的形式進(jìn)行。這也是唯分?jǐn)?shù)論影響學(xué)生全面發(fā)展、一考定終身使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等突出問(wèn)題的根源所在。綜合使用過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)是破解教育評(píng)價(jià)難題的重要手段。既評(píng)價(jià)最終學(xué)習(xí)結(jié)果，也考核學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度；既評(píng)價(jià)在校學(xué)生的整體水平，也考核學(xué)校教學(xué)對(duì)學(xué)生的“加工能力”；既要科學(xué)做好基于考試數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，也要重視完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生模式；既重智育評(píng)價(jià)，也重德、勞、體、美育評(píng)價(jià)。

首先，完善過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度[11]。一是強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，注重從成長(zhǎng)性角度評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，為結(jié)果評(píng)價(jià)提供支撐，為工作改進(jìn)提供依據(jù)，提高評(píng)價(jià)的有效性。二是改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，要全面界定教育目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也要為學(xué)校辦學(xué)理念發(fā)展和教學(xué)策略調(diào)整等提供科學(xué)依據(jù)與信息支撐。

其次，探索增值評(píng)價(jià)。在關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行橫向分析和比較的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的縱向比較，評(píng)估評(píng)價(jià)對(duì)象教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的增值效果?；诮處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)校發(fā)展等方面的增值情況，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)和辦學(xué)績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。

最后，健全綜合評(píng)價(jià)。不再局限于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象單一目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或具體標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面、綜合、整體的教育要素的全面評(píng)價(jià)。以綜合評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、提高綜合素質(zhì)。

4.將考試成績(jī)與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)到的水平。各個(gè)核心素養(yǎng)不同要素各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成了評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的總體刻畫(huà)。學(xué)業(yè)質(zhì)量既是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展過(guò)程性命題評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是高考、學(xué)業(yè)水平考試等考試命題的重要依據(jù)[12]。

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對(duì)于學(xué)業(yè)水平考試的命題提出了相應(yīng)的建議和要求，但缺乏具體的可操作性內(nèi)容。對(duì)于如何在學(xué)業(yè)水平考試命題中體現(xiàn)不同學(xué)業(yè)水平的考查，如何實(shí)現(xiàn)不同核心素養(yǎng)不同要素的不同學(xué)業(yè)水平的考查，如何將學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試獲得的考試成績(jī)對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平成就等問(wèn)題，都需要進(jìn)一步深入和細(xì)致的研究。這是科學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試命題，促使學(xué)業(yè)水平考試回到學(xué)業(yè)水平的本質(zhì)屬性，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試對(duì)教學(xué)的正向?qū)虻那疤帷?/p>

學(xué)業(yè)水平考試要回歸學(xué)業(yè)水平屬性，回歸學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的獨(dú)特價(jià)值，其核心在于通過(guò)考試測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，反應(yīng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵則在于考試成績(jī)的解釋和評(píng)價(jià)工作，通過(guò)對(duì)試題的研究和評(píng)價(jià)工作，將考生的考試成績(jī)與其學(xué)業(yè)水平相對(duì)應(yīng)，通過(guò)考試成績(jī)反映考生不同核心素養(yǎng)不同要素的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，這也是發(fā)揮命題導(dǎo)向作用的基礎(chǔ)工作。

5.分類設(shè)計(jì)和多元供給相結(jié)合

分類設(shè)計(jì)，多元供給，就是要對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)提供不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)不同性質(zhì)的考試項(xiàng)目采用不同的評(píng)價(jià)策略，為不同的群體提供不同版本的評(píng)價(jià)報(bào)告，以提高評(píng)價(jià)工作服務(wù)教學(xué)考試命題工作的針對(duì)性和有效性。

（1）針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，撰寫(xiě)不同版本的評(píng)價(jià)報(bào)告

①服務(wù)命題，進(jìn)行考后原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，重點(diǎn)包括考生整體水平評(píng)價(jià)及具體試題的數(shù)據(jù)分析，撰寫(xiě)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告僅供命題部門使用。

②導(dǎo)向教學(xué)，撰寫(xiě)的側(cè)重于試題評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)報(bào)告，包含兩部分內(nèi)容：一是各科整體命題理念、試題特色、能力考查特點(diǎn)的闡述；二是對(duì)部分典型試題和特色試題的詳細(xì)試題分析，包括命題立意、能力考查特點(diǎn)、考后數(shù)據(jù)分析、由數(shù)據(jù)反映出的考生能力特點(diǎn)以及教學(xué)建議等。

（2）針對(duì)不同的考試項(xiàng)目，采用不同的評(píng)價(jià)策略

①對(duì)于高考科目（語(yǔ)數(shù)外），成績(jī)呈現(xiàn)和使用均采用原始分，與以往類似?？己罂晒荚挤郑鄳?yīng)試題的難度也可以公開(kāi)，考試評(píng)價(jià)工作變化較小，可參照以往做法適當(dāng)改進(jìn)。

②對(duì)于等級(jí)考科目（選考六科），由于采用等級(jí)呈現(xiàn)成績(jī)，使用等級(jí)轉(zhuǎn)化分參與錄取。為避免媒體對(duì)等級(jí)方案呈現(xiàn)成績(jī)科學(xué)性、公平性的炒作，等級(jí)考不宜公布原始分；為避免因?qū)W科難度差異影響考生科目選考，避免社會(huì)輿論對(duì)試題難度的錯(cuò)誤解讀，導(dǎo)致選考群體的不穩(wěn)定，增加命題的不確定性，也不宜公布選考科目的總體難度和各試題的難度（可公開(kāi)部分典型及特色試題的難度）。

③對(duì)于學(xué)業(yè)水平合格性考試，合格性考試主要衡量學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要制度。合格性考試的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮中學(xué)教學(xué)效果評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)功能。合格考成績(jī)以“合格/不合格”呈現(xiàn)，因此合格考的個(gè)性化評(píng)價(jià)意義不大，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于通過(guò)不同群體（區(qū)縣、學(xué)校）的考后數(shù)據(jù)（全卷數(shù)據(jù)、部分典型試題數(shù)據(jù)、不同難度試題數(shù)據(jù)）反映不同區(qū)縣、不同學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量差異和學(xué)生能力水平差異。

考試評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是考試招生制度改革的重要內(nèi)容?！犊傮w方案》作為新時(shí)代關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)性改革的綱領(lǐng)性文件，為考試評(píng)價(jià)改革指明了方向，也提出了具體要求。如何充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)工作對(duì)育人的導(dǎo)向和診斷功能、對(duì)教育政策制定的參考和支撐作用，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，需要在實(shí)踐過(guò)程中聚焦育人目標(biāo)，堅(jiān)持問(wèn)題和需求導(dǎo)向，不斷探索并優(yōu)化完善評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央，國(guó)務(wù)院.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[EB/OL]. （2020-10-14）[? 2023-09-07 ] . http：//www. gov. cn/zhengce/2020-10/

14/content_5551032.html.

[2] 中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[EB/OL].（ 2021-07-24）

[ 2023-09-07]. http：//www. moe. gov. cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_

1778/202107/t20210724_546576.html.

[3]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].（2019-06-11）[2023-09-07]. http：//www.gov.cn/

zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[4] 教育部.教育新體制四梁八柱已搭建 進(jìn)入全面施工內(nèi)部裝修階段 [EB/OL].（2017-10-22） [? 2023-09-07 ]? .http：//www.moe.gov.cn/

jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_2017zbqt/20171

1/t20171130_320331.html.

[5] 臧鐵軍，楊君. 新高考中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)轉(zhuǎn)換研究[J].教育研究，2017，38（12）：68-75．

[6] 朱德全，馬新星. 新技術(shù)推動(dòng)專業(yè)化：大數(shù)據(jù)時(shí)代教育評(píng)價(jià)變革的邏輯理路[J].清華大學(xué)教育研究，2019（02）：5-7．

[7] 邁爾-舍恩伯格，庫(kù)克耶.與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)[M].趙中建，張燕南，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：121-122．

[8] 李國(guó)杰，程學(xué)旗.大數(shù)據(jù)研究：未來(lái)科技及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略領(lǐng)域——大數(shù)據(jù)的研究現(xiàn)狀與科學(xué)思考[J].中國(guó)科學(xué)院院刊，2012（06）：647-657．

[9] 馬星，王楠.基于大數(shù)據(jù)的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].清華大學(xué)教育研究，2018（02）：38-43．

[10] 堯逢品.大數(shù)據(jù)視野下的教育評(píng)估監(jiān)測(cè)探微[J].上海教育評(píng)估研究，2016（01）：20-24．

[11] 鐘秉林.全面構(gòu)建新時(shí)代立德樹(shù)人評(píng)價(jià)制度[N].中國(guó)青年報(bào)，

2020-10-19（008）.

[12] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社，2018：5.

【責(zé)任編輯? ? 鄭雪凌】

*該文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2018年度教育學(xué)一般課題“基于核心素養(yǎng)的新高考命題研究”（BHA180149）的階段性研究成果