摘要：《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，新舊媒體的融合已成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)具有極為重要的意義。如今，“融媒體”的概念深入人心。融媒體以傳統(tǒng)媒體為基礎(chǔ)，全面融合各類(lèi)新興媒體，建構(gòu)全新的媒體傳播格局，其深層次、多領(lǐng)域、有效注意力控制的典型特征為高校思政課程的實(shí)施帶來(lái)了諸多變數(shù)，倒逼課程實(shí)施過(guò)程的全面改革。高校思政課堂的創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)趁媒體融合發(fā)展之大勢(shì)、乘新興技術(shù)手段之東風(fēng)，回應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)思政教育的要求，持續(xù)鞏固虛實(shí)空間中社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主流地位，持續(xù)推動(dòng)思政教育與新媒體的高度融合，增強(qiáng)新時(shí)期思想政治教育工作的感召力與吸引力，引導(dǎo)大學(xué)生在個(gè)性化話語(yǔ)表達(dá)中契合公共精神，堅(jiān)定社會(huì)主流價(jià)值取向。文章基于融媒體背景下高校思政課程創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)遇，厘清高校思政課程中存在的問(wèn)題，如教育雙方缺乏對(duì)融媒體的深刻認(rèn)識(shí)、教育雙方話語(yǔ)權(quán)缺失、虛擬空間思政課程實(shí)施難度大等，以期革故鼎新，把握新時(shí)代高校思政教育關(guān)鍵脈搏，革新融媒體理念、營(yíng)造共振式思政內(nèi)容、賦教育話語(yǔ)之權(quán)、以評(píng)促改，塑造大學(xué)生主流價(jià)值觀，構(gòu)建高效思政課程大格局、新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：融媒體；高校；思政課程；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）01-0166-03

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度西安思源學(xué)院項(xiàng)目“基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)代禮儀課程建設(shè)研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：SYZXK22003

一、融媒體背景下高校思政課程創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)遇

（一）強(qiáng)化思政課程的導(dǎo)向功能

融媒體發(fā)展過(guò)程中，技術(shù)、渠道、用戶體驗(yàn)等方面愈發(fā)受到重視，并強(qiáng)調(diào)內(nèi)容建設(shè)的重要性[1]。因此，融媒體背景下，高校思政課程的革新在內(nèi)容建設(shè)上也要有所突破，將針對(duì)性的內(nèi)容及時(shí)傳授給大學(xué)生，對(duì)其思想、行為進(jìn)行精準(zhǔn)導(dǎo)向。

首先，高校教師可利用多種媒體渠道，對(duì)海量信息進(jìn)行有效提取、批判繼承、擇優(yōu)吸收與借鑒，將高度整合的、具有時(shí)代特征的思想政治教育內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

其次，融媒體是時(shí)代發(fā)展和技術(shù)升級(jí)所帶來(lái)的產(chǎn)物，能夠持續(xù)、深度剖析受眾心理與精準(zhǔn)化需求，快速定位受眾偏好[2]，從而為其提供針對(duì)性的信息。因此，高校思政課程應(yīng)充分利用融媒體優(yōu)勢(shì)，及時(shí)傳遞多元化思想政治教育內(nèi)容，有效規(guī)避傳統(tǒng)思政教育中大學(xué)生主動(dòng)性較差的問(wèn)題。

（二）延展思政課程的實(shí)施空間

融媒體背景下，高校思政課程可以融合線上線下的虛實(shí)教學(xué)空間，在教學(xué)內(nèi)容上向“全”覆蓋、在教學(xué)方法上向“融”發(fā)展、在教學(xué)時(shí)空上向“外”延展，更有助于大學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體責(zé)任，使思政課堂在發(fā)揮育人整體功能的同時(shí)具備更大更廣的空間與效用[3]。

一方面，大學(xué)生可以充分利用智能手機(jī)等移動(dòng)終端，以線上形式參與到教學(xué)過(guò)程中，在人機(jī)深度互動(dòng)中強(qiáng)化自身政治素養(yǎng)。

另一方面，高校思政課教師可在“三微一端”等平臺(tái)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，將思政教育教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻，突破思政教育時(shí)空的限制，強(qiáng)化教育者與教育對(duì)象的交互。

二、融媒體背景下高校思政課程存在的問(wèn)題

（一）教育雙方缺乏對(duì)融媒體的深刻認(rèn)識(shí)

精準(zhǔn)把握融媒體的重要特征是高校思政課程高質(zhì)量實(shí)施的核心要義，因此對(duì)融媒體的準(zhǔn)確認(rèn)知尤為關(guān)鍵[4]。

文章在對(duì)陜西西安15所高校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有87.9%的教師對(duì)融媒體的認(rèn)知處于較為表面、淺層的狀態(tài)，認(rèn)為將多種媒體形式疊加至線下課堂中就是融媒體。

高校教師在思政課程教學(xué)中采取儀式化融合、嫁接融合等方法，簡(jiǎn)單地將文字、圖片等教學(xué)內(nèi)容和素材平移至其他媒體平臺(tái)，導(dǎo)致線上線下教學(xué)渠道的內(nèi)容同質(zhì)化，極易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。同時(shí)，在對(duì)大學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有91%的學(xué)生對(duì)融媒體的初步了解來(lái)自微信、微博、網(wǎng)站或者是身邊師生的討論，但對(duì)如何將融媒體技術(shù)融入學(xué)習(xí)中提升自身綜合素養(yǎng)的認(rèn)知較少。

由此可見(jiàn)，高校思政課程改革借助融媒體優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，仍需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與研究，才能提升教育雙方對(duì)融媒體的理性認(rèn)知。

（二）教育雙方話語(yǔ)權(quán)缺失

融媒體背景下，高校開(kāi)展思政課程強(qiáng)調(diào)教育雙方話語(yǔ)權(quán)的絕對(duì)存在。

一方面教師應(yīng)站在邏輯、理性的知識(shí)高地，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，另一方面要求大學(xué)生作為教育對(duì)象，應(yīng)在虛實(shí)學(xué)習(xí)空間充分表達(dá)自我認(rèn)知和真實(shí)政治情感[5]。

但是，目前高校思政課程教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中往往以教材為主，大學(xué)生在思政課堂教學(xué)中表現(xiàn)不夠積極，認(rèn)為思政內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)有一定脫節(jié)，在對(duì)某一主題進(jìn)行表達(dá)時(shí)往往沒(méi)有深度，只能照著教材中的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行闡述，話語(yǔ)權(quán)嚴(yán)重缺失。

（三）虛擬空間思政課程實(shí)施難度大

融媒體背景下，多重信息融合式采編、多維分眾式傳播以及多渠道發(fā)布等均加大了虛擬空間教學(xué)的難度，向高校及其思政課教師提出了更高的要求[6]。

一方面，跨媒體的教育方式要求多方面技術(shù)人員提供條件支持，如社會(huì)媒體運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)、大數(shù)據(jù)分析人才等。但是在高校中，以現(xiàn)有的校園基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)人員水平，要開(kāi)展融媒體格局下的虛擬空間思政教育，的確存在難度。

另一方面，大學(xué)生對(duì)高校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的思政信息的關(guān)注度并不高，甚至如果沒(méi)有學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，大學(xué)生打開(kāi)學(xué)校思政教育微信平臺(tái)、微博等的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。

由此可見(jiàn)，目前高校思政課程借助融媒體技術(shù)打破虛實(shí)教學(xué)時(shí)空限制的難度較大。

三、融媒體背景下高校思政課程的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）革新融媒體理念，轉(zhuǎn)思想之變

理念的轉(zhuǎn)變與革故鼎新是融媒體背景下高校思政課程創(chuàng)新實(shí)踐的前提條件[7]。一方面，高校思政教師應(yīng)具備數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念，以信息技術(shù)為導(dǎo)向，利用學(xué)?，F(xiàn)有信息技術(shù)設(shè)施、平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生在校內(nèi)發(fā)布的數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、收集。整理之后的數(shù)據(jù)應(yīng)以智能平臺(tái)為依托，借助數(shù)據(jù)模型，篩選大學(xué)生政治認(rèn)知需求、心理偏好等，讓思政課程的實(shí)施更具有針對(duì)性[8]。

另一方面，高校思政教師應(yīng)樹(shù)立用戶需求理念。融媒體時(shí)代，短視頻、微信、微博、客戶端等完全基于用戶心理而打造，使得用戶一旦接觸，就能產(chǎn)生較強(qiáng)的“客戶黏性”[9]。因此，高校思政教師應(yīng)秉承用戶需求理念，將大學(xué)生視為思政信息傳播共同體、主流價(jià)值觀維護(hù)共同體，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上契合大學(xué)生心理，擇優(yōu)選擇貼合大學(xué)生實(shí)際生活的典型案例，用直播、短視頻等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并鼓勵(lì)大學(xué)生解放思想，在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行自我表達(dá)、傳播正能量。

（二）營(yíng)造共振式思政內(nèi)容，革內(nèi)容之新

融媒體背景下，高校思政課程強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容在虛實(shí)空間的無(wú)限延展，強(qiáng)調(diào)對(duì)優(yōu)質(zhì)、融合思政內(nèi)容的追求，這既是教育教學(xué)雙方耦合效應(yīng)發(fā)揮效力的邏輯前提，又是持續(xù)提高思想政治教育影響力的關(guān)鍵要義[10]。

因此，高校應(yīng)借力不同媒體，鞏固自身主流思政育人主陣地，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)融合式、共振式思政內(nèi)容。高?？梢蚴?、因勢(shì)提前發(fā)布教育簡(jiǎn)訊，以引言導(dǎo)語(yǔ)的形式對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行傾向式引導(dǎo)[11]。簡(jiǎn)訊發(fā)布之后，教師應(yīng)及時(shí)跟蹤大學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)其發(fā)布的觀點(diǎn)、開(kāi)展的交流討論等進(jìn)行整理、分析，并深度挖掘其背后的政治觀點(diǎn)、思想認(rèn)識(shí)，從而在課堂教學(xué)中為教學(xué)內(nèi)容增值，實(shí)現(xiàn)思政育人內(nèi)容的延展。

隨后的教學(xué)中，教師可將大學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理并呈現(xiàn)，二次賦能教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的認(rèn)知[12]。

（三）彌合教育鴻溝，賦教育話語(yǔ)之權(quán)

思想政治教育話語(yǔ)權(quán)特指教師遵循特定的語(yǔ)言規(guī)范，在特定的教學(xué)語(yǔ)境中促使教育雙方能夠自由自主進(jìn)行交互。因此，話語(yǔ)權(quán)的實(shí)現(xiàn)是高校思政課程高質(zhì)量實(shí)施的助推器[13]。

一方面，教師必須對(duì)傳統(tǒng)思政話語(yǔ)加以繼承發(fā)展，精準(zhǔn)把握思想政治教育的主流敘事方式，使教學(xué)過(guò)程符合思想政治教育的學(xué)科屬性。同時(shí)教師應(yīng)緊扣時(shí)代發(fā)展內(nèi)容，強(qiáng)化特定宣傳話語(yǔ)的運(yùn)用，如“新時(shí)代”“中國(guó)夢(mèng)”“追夢(mèng)人”“厚植愛(ài)國(guó)情懷”等，引導(dǎo)大學(xué)生在虛實(shí)空間中主動(dòng)使用此類(lèi)詞語(yǔ)。

另一方面，高校教師可引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自我觀點(diǎn)，在虛實(shí)空間中積極引用先進(jìn)言論，從而不斷傳播社會(huì)主義文化，傳播正能量。例如，教師可在微信公眾號(hào)開(kāi)辟《青春足跡》專(zhuān)欄，使用大學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和特點(diǎn)撰寫(xiě)文字內(nèi)容，推送優(yōu)秀中國(guó)共產(chǎn)黨人的青春奮斗故事，使之觸及大學(xué)生內(nèi)心，從而產(chǎn)生情感共鳴和思想共振[14]。

（四）以評(píng)促改，轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)方式之變

融媒體背景下，高校思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持顯性與隱形評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，借助教學(xué)區(qū)塊鏈評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)中心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面改革，從而促進(jìn)思政課程的革新，永葆思政課程生命力[15]。

一方面，高校教師應(yīng)將顯性評(píng)價(jià)與隱形評(píng)價(jià)相結(jié)合。顯性評(píng)價(jià)考量大學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握等可以量化的內(nèi)容，隱形評(píng)價(jià)則關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知等不能被清晰量化的內(nèi)容。

另一方面，高校思政教師可借助融媒體平臺(tái)真實(shí)記錄、不易篡改、共同維護(hù)等特點(diǎn)，形成教學(xué)區(qū)塊鏈，即將大學(xué)生不同時(shí)間段學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)如學(xué)習(xí)時(shí)間、答題準(zhǔn)確率、提交作業(yè)次數(shù)等進(jìn)行篩選、分析，從而對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為、結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，區(qū)塊鏈的去中心化特質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)校際、教師、學(xué)生、師生之間的互評(píng)，增加評(píng)價(jià)的公平性和公正性。

四、結(jié)語(yǔ)

融媒體是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而衍生的概念，它能將分屬于不同媒體的內(nèi)容、資源、用戶等進(jìn)行充分的融合，實(shí)現(xiàn)單一媒體至多維媒體、平面化傳播至立體式傳播的轉(zhuǎn)換。因此，融媒體形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展也要求高校思政課程全面革新，不斷探索出一條新路徑，包括革新融媒體理念，轉(zhuǎn)思想之變；營(yíng)造共振式思政內(nèi)容，革內(nèi)容之新；彌合教育鴻溝，賦教育話語(yǔ)之權(quán)；以評(píng)促改，轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)方式之變，構(gòu)筑新時(shí)期思政課程大格局。

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作者簡(jiǎn)介 邵寧，助教，研究方向：新聞傳播、現(xiàn)代禮儀。