摘? 要： 在高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級的背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為高等職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。因此，嘗試從哲學(xué)視角，在理清“雙師型”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析“雙師型”教師的本質(zhì)及價(jià)值，探討哲學(xué)視域下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校； “雙師型”教師； 隊(duì)伍建設(shè)； 哲學(xué)

中圖分類號： G715? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０2-0104-05

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要途徑，發(fā)展職業(yè)教育也是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求。高質(zhì)量發(fā)展背景下，高等職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，需要建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、能力卓越的“雙師型”教師隊(duì)伍，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才。

一、問題的提出

哲學(xué)是系統(tǒng)化、理論化的世界觀和方法論，是人們在社會實(shí)踐中必須遵循的基本準(zhǔn)則和依據(jù)。從哲學(xué)的功能來說，哲學(xué)不僅可以幫助人們更好地處理和駕馭自己同外部世界的關(guān)系，同時(shí)也可以為人們的社會實(shí)踐活動提供科學(xué)的方法論指導(dǎo)。高等職業(yè)教育作為人類社會特殊的社會實(shí)踐活動，自然離不開哲學(xué)方法論的指導(dǎo)。關(guān)于如何建設(shè)高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍，以提高高等職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，高等職業(yè)教育界許多教育專家已從不同的研究視角進(jìn)行了深入的探討，取得了豐碩的研究成果，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了有效的理論指導(dǎo)。但隨著社會發(fā)展對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求，高等職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以滿足新形勢下人才培養(yǎng)的需求，因而，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)被提上日程，為此，本文從哲學(xué)視角，對其進(jìn)行深入思考。

二、對“雙師型”教師本質(zhì)的思考

（一）“雙師型”教師的概念

“雙師型”教師是職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)內(nèi)的專業(yè)概念。概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，是人們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而形成的[1]。從概念的定義可以看出，“雙師型”教師的概念也是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。自我國1995年正式提出要在職業(yè)院校建立“雙師型”教師隊(duì)伍以來，經(jīng)過二十多年的探索和實(shí)踐，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都得到了長足發(fā)展。盡管如此，學(xué)界對“雙師型”教師的內(nèi)涵還存在一定的分歧，目前關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵主要有“雙能力論”（具備專業(yè)理論能力和教學(xué)實(shí)踐能力的教師）、“雙證書論”（具備教師資格證與職業(yè)資格證的教師）以及“雙融合論”（具備“雙證雙能”相互融合的教師）三種具有代表性的觀點(diǎn)[2]。三方各執(zhí)一詞，似乎都有一定的道理。從理論探索的角度來說，多元化視角可以加深對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解，但在實(shí)踐中，由于內(nèi)涵界定的模糊，一方面，影響職業(yè)院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的決策，另一方面，導(dǎo)致“雙師型”教師缺乏足夠的身份認(rèn)同，出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊、教學(xué)動力不足等問題，不僅影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，而且還影響了高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

在界定“雙師型”概念時(shí)，要充分把握其內(nèi)在特征，以發(fā)展的觀點(diǎn)，既堅(jiān)持唯物主義又堅(jiān)持辯證法，全面認(rèn)識“雙師型”教師的本質(zhì)，掌握其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)突出“雙師型”教師既可以教授理論課程，又可以勝任實(shí)踐課程教學(xué)的特殊性，同時(shí)，也要看到“雙師型”教師作為教師的普遍性特征，即教師要在教書的同時(shí)，更要育人。因而，本文關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵界定采用葉群聲教授在《對高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考》一文中提出的概念：“所謂‘雙師型教師是指具有教師資格與職業(yè)技能資格，具備傳授知識與技能操作能力，并能對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的教師。由此，‘雙師型教師應(yīng)當(dāng)符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即雙資格、雙能力以及相應(yīng)的雙素養(yǎng)。如果以教師承載的社會責(zé)任而言，則是知識傳授、能力培養(yǎng)以及養(yǎng)成教育。”[3]

（二）“雙師型”教師的本質(zhì)屬性

“本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)，是事物內(nèi)部相對穩(wěn)定的聯(lián)系，由事物所具有的特殊矛盾構(gòu)成?！盵4]對“雙師型”教師本質(zhì)的探究是使“雙師型”教師理論得以不斷深化的重要動力，同時(shí)，也是使“雙師型”教師身份得以認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)訴求。在理清“雙師型”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從“雙師型”教師的教育屬性、職業(yè)屬性、能力屬性三個(gè)維度深入分析“雙師型”教師的本質(zhì)。

1. “雙師型”教師的教育屬性

高等職業(yè)教育院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任，雖然與普通高等院校相比，其人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)操作性和職業(yè)性，但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新形勢下，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不僅要技術(shù)精湛，更重要的是要具有高素質(zhì)。因而，“雙師型”教師作為高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，其教育屬性不容忽視?！半p師型”教師首先是教育者，他們不僅要擁有扎實(shí)的學(xué)科知識，也要具備相應(yīng)的教育教學(xué)素養(yǎng)和教育理論水平，他們不僅能夠傳授給學(xué)生專業(yè)理論知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化思維以及創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！半p師型”教師的教育屬性，要求其具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力、勤于專研的學(xué)術(shù)精神、卓越超群的教育教學(xué)能力，掌握職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律，將專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

2. “雙師型”教師的職業(yè)屬性

職業(yè)屬性是高等職業(yè)院校“雙師型”教師區(qū)別于普通高等院校教師的根本屬性。高等職業(yè)院校承擔(dān)著為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)，教師是技能型人才培養(yǎng)的第一責(zé)任人，因而“雙師型”教師必須練就技術(shù)精湛的專業(yè)技能。特別隨著信息化智能化的深入發(fā)展、科技進(jìn)步日新月異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型升級，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新機(jī)器層出不窮，亟待高等職業(yè)教育“雙師型”教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用自身擁有的豐富的專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科理論知識和技能靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，確保高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)，就業(yè)就能熟練操作?！半p師型”教師的職業(yè)屬性要求他們經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，練就各種各樣的技能才藝，如進(jìn)行實(shí)操實(shí)演，學(xué)習(xí)調(diào)試維修設(shè)備等技能，不斷提升自身的技術(shù)技能水平，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

3. “雙師型”教師的能力屬性

高等職業(yè)院校具有兩大社會功能，一是教育活動，開展職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)并促進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展培養(yǎng)人才，這是其作為公益性教育機(jī)構(gòu)最重要、最基本的作用；二是社會活動，開展技術(shù)服務(wù)或社會服務(wù)，為企業(yè)的技術(shù)革新、創(chuàng)新以及為和諧社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)，這是其作為公益性的教育機(jī)構(gòu)作用的延伸和擴(kuò)展[5]?！半p師型”教師作為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主力軍，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著特殊功能與作用，與高等職業(yè)院校功能相適應(yīng)，職業(yè)院校的“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)具有多元化的特征。首先，作為教育活動的主要參與者，“雙師型”教師必須能夠靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式并能對其進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，教育活動的主要對象是學(xué)生，高等職業(yè)院校的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，這就需要“雙師型”教師具有良好的與學(xué)生交流溝通的能力，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂環(huán)境。其次，作為學(xué)生技術(shù)技能的指導(dǎo)者，“雙師型”教師自身需要有過硬的技術(shù)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展提供專業(yè)的指導(dǎo)。

三、對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)價(jià)值的思考

所謂價(jià)值，是指作為主體的人的需要與作為需要對象的客體的屬性之間的一種特定的關(guān)系[6]。教育是人類社會所特有的實(shí)踐活動，以培養(yǎng)“完整的人”為目標(biāo)，高等職業(yè)教育是國民教育體系的一部分，更以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最高追求?！半p師型”教師作為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，對其進(jìn)行價(jià)值層面的哲學(xué)思考有利于促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手

當(dāng)前，高等職業(yè)院校高質(zhì)量建設(shè)已進(jìn)入快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的直接體現(xiàn)，也是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的第一要素，因而，高等職業(yè)院校要解決好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題，才能解決好高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)生涯中的一種終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求，是一個(gè)持續(xù)不斷、與時(shí)俱進(jìn)的過程[7]。無論是普通教師還是“雙師型”教師，專業(yè)化發(fā)展都是職業(yè)發(fā)展過程中繞不開的重要議題。作為一名教師，只有持續(xù)不斷地追求專業(yè)化發(fā)展，才能體驗(yàn)到作為教師的價(jià)值感和成就感，才能全心全意地投入教書育人的事業(yè)。但是目前高等職業(yè)院校還存在一些不利于教師專業(yè)化發(fā)展的因素，“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展也是如此。因而，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

（三）高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障

高等職業(yè)院校肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才的重任，承擔(dān)著將現(xiàn)代化技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的任務(wù)。但是高等職業(yè)院校必須根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要決定技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的數(shù)量、類別與規(guī)格，由于現(xiàn)代社會發(fā)展的步伐加快，可謂日新月異，所以高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)始終處于持續(xù)變化之中，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人才是否適合社會各行各業(yè)實(shí)際工作需要是衡量高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵指標(biāo)。在技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)使下，需要加快建設(shè)一支師德高尚、專業(yè)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，能靈活將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在打牢學(xué)生專業(yè)理論知識基礎(chǔ)的同時(shí)，注重實(shí)踐能力的提升，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑的思考

高等職業(yè)院校要建設(shè)一支適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍，需要堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合、兼顧一般與特殊、積“量變”促“質(zhì)變”，全方位提升“雙師型”教師隊(duì)伍水平。

（一）堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合，加強(qiáng)“雙師型”教師職業(yè)道德素養(yǎng)建設(shè)

“雙師型”教師在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，肩負(fù)著為社會各行各業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、高素質(zhì)專業(yè)人才的重任，因而，“雙師型”教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技能，還必須具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，也就是說，高等職業(yè)院校的“雙師型”教師既要教好書又要育好人。但是，高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)不是與生俱來的，而是在教師的職業(yè)生涯中逐步形成和發(fā)展起來的。人總是生活在一定的社會關(guān)系之中，“雙師型”教師也不例外，“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅由“雙師型”教師自身發(fā)展的內(nèi)因決定，更是受到外部環(huán)境等外因影響。因而，要培養(yǎng)“雙師型”教師的高尚職業(yè)道德修養(yǎng)，并且使其在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高和升華職業(yè)道德修養(yǎng)，需要充分發(fā)揮內(nèi)因和外因兩個(gè)方面的作用。首先，從內(nèi)因方面來講，“雙師型”教師要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，自覺堅(jiān)守職業(yè)道德?！半p師型”教師要堅(jiān)定自己的政治立場和理想信念，愛崗敬業(yè)，自覺摒棄浮躁、功利等不正之風(fēng)，堅(jiān)持做社會主義核心價(jià)值觀的傳播者、踐行者，引領(lǐng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，樹立為國家富強(qiáng)、民族復(fù)興而奮斗的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德與樹人相統(tǒng)一。其次，從外因方面來講，高等職業(yè)院校要加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。將立德樹人融入“雙師型”教師培訓(xùn)課程體系，貫穿于“雙師型”教師崗前培訓(xùn)和入職后培訓(xùn)及管理的全過程，加強(qiáng)對“雙師型”教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引導(dǎo)廣大教師不僅要做學(xué)生的“經(jīng)師”，完成“傳道授業(yè)”的任務(wù)，更要做學(xué)生的“人師”，完成“立德”的使命。同時(shí)，要建立科學(xué)有效的“雙師型”教師管理模式，嚴(yán)把“雙師型”教師聘用考核政治關(guān)，將職業(yè)道德素養(yǎng)作為“雙師型”教師考核評獎的首要條件，充分調(diào)動“雙師型”教師教學(xué)的積極性和主動性，形成高等職業(yè)院校各項(xiàng)工作與“雙師型”教師教書育人同向同行的良好局面。

（二）兼顧一般與特殊，提升“雙師型”教師隊(duì)伍綜合能力

“雙師型”教師為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化技術(shù)技能人才，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量直接影響高等職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的步伐?！半p師型”教師作為高等職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊力量，要具有普通教師所具有的扎實(shí)的專業(yè)理論知識、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、教育教學(xué)能力及保持身心健康，這是“雙師型”教師必須具有的一般能力。同時(shí)還必須具備區(qū)別于其他教師的行業(yè)能力。因而，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要兼顧一般與特殊，不能顧此失彼。特別是在新形勢下，“雙師型”教師要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型人才的需求，必須充分重視作為高等職業(yè)院校教師所需要具備的特殊能力，同時(shí)也要兼顧其自身作為教育者所需要具備的一般教育教學(xué)能力。首先，要強(qiáng)化“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)。高等職業(yè)院校要通過理論學(xué)習(xí)、授課競賽、教師技能培訓(xùn)等多種形式培養(yǎng)“雙師型”教師的基本素養(yǎng)，使其不僅能夠教書育人，還能發(fā)展成為名師大家，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。其次，要實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師?！半p師型”教師要充分了解企業(yè)對技能型人才的需求，緊跟企業(yè)需求培養(yǎng)人才，深入了解行業(yè)特征，同時(shí)，“雙師型”教師也需要在企業(yè)中培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力。因而，高等職業(yè)院校要成立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師事務(wù)，為“雙師型”教師搭建實(shí)踐平臺，促進(jìn)其實(shí)踐能力不斷發(fā)展。最后，要注重“雙師型”教師科研學(xué)術(shù)能力的提升。高素質(zhì)、復(fù)合型技能型人才的培養(yǎng)要求教師不僅要精教學(xué)、能實(shí)踐，還要善研究?！半p師型”教師受課程特點(diǎn)和自身定位等因素的影響，對學(xué)術(shù)方面重視不夠，一定程度上影響了教學(xué)效果。為此，高等職業(yè)院校要創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮科研學(xué)術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化完善科研管理制度，強(qiáng)化教學(xué)研究的重要性，營造濃厚的科研學(xué)術(shù)氛圍，強(qiáng)化“雙師型”教師科研學(xué)術(shù)意識，加強(qiáng)科研與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，形成科研反哺教學(xué)的良好學(xué)術(shù)氛圍。

（三）積“量變”促“質(zhì)變”，打牢“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之基

辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展是量變到質(zhì)變的過程，在這發(fā)展過程中，不是一帆風(fēng)順的，事物的發(fā)展總是呈現(xiàn)波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的狀態(tài)，即在前進(jìn)中有曲折，在曲折中向前進(jìn)，可以說，任何事物的發(fā)展都包含著前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一[8]。高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)涉及政策、制度、職業(yè)院校以及教師等各個(gè)方面的因素，其復(fù)雜性和艱難性僅靠某一方面力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們匯集各方力量，以制度為保障，以激勵(lì)為手段，以自我發(fā)展為動力，充分調(diào)動“雙師型”教師的積極主動性，積“量變”促“質(zhì)變”，打牢“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之基。首先，完善“雙師型”教師評價(jià)制度。對“雙師型”教師進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，在對“雙師型”教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，在立足國家政策規(guī)劃的前提下，應(yīng)打破用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有教師的固有思維，根據(jù)“雙師型”教師不同于其他教師的特點(diǎn)，采用不同的評價(jià)指標(biāo)，探索符合“雙師型”教師發(fā)展的評價(jià)體系，客觀地對其進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮教師評價(jià)的積極作用。其次，要建立有效的激勵(lì)機(jī)制。要下大力氣建立符合“雙師型”教師發(fā)展規(guī)律的教師激勵(lì)機(jī)制，對師德高尚、教學(xué)能力強(qiáng)、積極投身于教學(xué)的教師給予獎勵(lì)，進(jìn)一步完善“雙師型”教師獎勵(lì)機(jī)制，加大“雙師型”教師獎勵(lì)力度，擴(kuò)大教學(xué)獎勵(lì)的范圍，強(qiáng)化注重師德師風(fēng)、能力素質(zhì)和工作實(shí)績的獎勵(lì)導(dǎo)向，提高“雙師型”教師獎勵(lì)的科學(xué)性、專業(yè)性和精準(zhǔn)度。增強(qiáng)“雙師型”教師對高等職業(yè)院校的認(rèn)同感和使命感，充分調(diào)動“雙師型”教師教學(xué)工作的積極性。最后，教師自身要積極主動謀求發(fā)展?！半p師型”教師要認(rèn)識到專業(yè)性是教師之所以為教師的最根本特征，而教師的專業(yè)性，不僅指學(xué)科知識方面的專業(yè)性，而且還指教師隊(duì)伍建設(shè)方面的專業(yè)性?；诖耍半p師型”教師要樹立自我建設(shè)的意識，積極主動謀求發(fā)展。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)雖然是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但是我們相信，高等職業(yè)院校只要對其進(jìn)行理性思考，著力內(nèi)外因相結(jié)合，兼顧“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一般性和特殊性，逐步完善相關(guān)制度，調(diào)動各方力量，就能夠建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，為國家建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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Thoughts on the Construction of “Double-Qualified” Teachers Team in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Philosophy

ZHOU Xinyan

（School of Marxism， Anhui Normal University， Wuhu 241002， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Under the background of the high-quality development of higher vocational colleges and the continuous upgrading of industrial transformation， the construction of“double-qualified” teachers team has become a key factor for higher vocational colleges to improve the teaching quality and achieve the goal of talent training. Therefore， this paper tries to analyze the essence and value of“double-qualified” teachers from the perspective of philosophy， on the basis of clarifying the connotation of“double-qualified” teachers， and explore the path of the construction of “double-qualified” teachers team from a philosophical perspective.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational colleges； “double-qualified” teachers； team building； philosophy

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）

作者簡介： 周鑫言（1995—），女，在讀碩士研究生，研究方向：哲學(xué)。