鄭芳 劉凱強

摘? 要： 為了系統(tǒng)梳理和審視我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的熱點與趨勢，借助CiteSpace可視化分析軟件，對2018—2022年中國知網(wǎng)收錄的293篇北大核心和CSSCI來源期刊論文進行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究狀況總體呈現(xiàn)持續(xù)增長態(tài)勢，大致可劃分為緩慢增長期和迅猛增長期兩個階段；研究的主要力量為高職院校的教師，并且合作研究還有待進一步加強；研究的熱點主題主要涉及高職教育、產(chǎn)教融合和“雙高計劃”等；研究趨勢主要表現(xiàn)為從不同視角、方法、路徑進行深入探究，并且研究逐漸從宏觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向中觀和微觀領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育； 高質(zhì)量發(fā)展； CiteSpace

中圖分類號： G710? 文獻標(biāo)志碼： Ａ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０2-0034-08

隨著我國經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也面臨轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)，社會對高技能人才的需求大幅增長；再加之，新時代社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變，人們對教育的需求也從“有沒有”轉(zhuǎn)向“好不好”，這就共同推動了職業(yè)教育由規(guī)模性擴張轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展?；诖耍h和國家高度重視職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)布了多項制度法規(guī)和政策文件，為促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展明確了時間、規(guī)劃了路線、指明了方向。由此，學(xué)界也對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展展開了相關(guān)研究，形成了大量學(xué)術(shù)研究成果，但其中綜述類研究成果卻較為缺乏。為進一步夯實職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的理論基礎(chǔ)，推動研究實現(xiàn)創(chuàng)新性、探索性、引領(lǐng)性發(fā)展，本文運用CiteSpace可視化分析軟件，對2018—2022年涉及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的北大核心和CSSCI來源期刊論文進行可視化分析，繪制出作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等可視化知識圖譜，以期探明職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的總體特征、熱點主題和發(fā)展趨勢，從而為今后研究提供有益借鑒與啟示。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源與處理

在中國知網(wǎng)（CNKI ）數(shù)據(jù)庫中選擇高級檢索方式，刊物類別選擇學(xué)術(shù)期刊，來源類別選擇北大核心和CSSCI來源期刊（含擴展版），輸入主題詞為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，時間設(shè)定為2018年至2022年，檢索時間為2022年11月27日，檢索共得到349篇相關(guān)研究論文。為確保研究的精確性和有效性，手動去除人物專訪、會議綜述、書評和無關(guān)文獻等，最終得到有效樣本數(shù)據(jù)293篇，并選擇以Refeworks格式導(dǎo)出，作為本次可視化分析的數(shù)據(jù)源。

（二）研究工具與步驟

CiteSpace是美國德雷賽爾大學(xué)陳超美教授基于Java語言開發(fā)的一款信息可視化軟件[1]。本文利用CiteSpace（6.1.R2版本）可視化分析軟件進行數(shù)據(jù)分析。首先，將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件中進行格式轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)分析軟件對樣本數(shù)據(jù)格式的要求。其次，將轉(zhuǎn)換好格式的樣本數(shù)據(jù)輸入CiteSpace可視化分析軟件之中，并對軟件各項參數(shù)進行設(shè)置，時間跨度設(shè)定為2018年1月—2022年11月，時間切片設(shè)置為1年，節(jié)點類型分別選擇為“Author”“Institution”“Keyword”等，網(wǎng)絡(luò)修剪方式選擇Pathfinder和Pruning sliced networks，其余參數(shù)均保持為系統(tǒng)默認(rèn)值。最后，點擊Go，運行CiteSpace可視化分析軟件進行運算，依此繪制出作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等可視化知識圖譜，并對圖譜進行深入分析與解讀。

二、研究現(xiàn)狀分析

（一）年度發(fā)文量及趨勢分析

在2018—2022年間，我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究狀況總體呈現(xiàn)持續(xù)增長趨勢，大致可劃分為以下兩個階段：第一階段為2018—2020年，發(fā)文量分別為8篇、31篇、39篇，這一階段處于研究的緩慢增長期。第二階段為2021—2022年。2021年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》提出“增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”“支持建設(shè)‘雙高職業(yè)技術(shù)院校和支持建設(shè)一批中職學(xué)校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)”[2]。同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[3]，逐漸使職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為學(xué)界研究的熱點話題，研究文獻數(shù)量較2020年明顯增長，發(fā)文量從39篇增至71篇；2022年發(fā)文量從71篇增至144篇（截至2022年11月27日），這一階段處于研究的迅猛增長期（詳見圖1）。研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究狀況與黨和國家制度法規(guī)、政策文件的發(fā)布密切相關(guān)。

（二）發(fā)文期刊分析

依據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的論文收錄期刊數(shù)據(jù)，繪制了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究論文發(fā)文量排名前5的學(xué)術(shù)期刊統(tǒng)計表（見表1），排名依次為：《中國職業(yè)技術(shù)教育》67篇，《職業(yè)技術(shù)教育》66篇，《教育與職業(yè)》54篇，《職教論壇》25篇，《現(xiàn)代教育管理》9篇，共收錄221篇職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究論文，文獻數(shù)量占總文獻數(shù)量的75.4%，表明職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究論文分布較為集中，主要收錄在職業(yè)教育相關(guān)主題的學(xué)術(shù)期刊上。同時，分析還發(fā)現(xiàn)：這些學(xué)術(shù)期刊的復(fù)合影響因子均在1.0以上，其中級別最高的為《現(xiàn)代教育管理》，來源類別為北大核心、CSSCI擴展版，復(fù)合影響因子為2.553，學(xué)術(shù)影響力相對較高。這就啟示我們在今后研究中需要重點關(guān)注此類期刊，從而更為準(zhǔn)確地掌握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究前沿。

（三）作者與機構(gòu)分析

運用CiteSpace可視化分析軟件對研究作者進行可視化分析，繪制了作者合作共現(xiàn)圖（見圖2）。圖中出現(xiàn)節(jié)點N為127，連線E為30，網(wǎng)絡(luò)密度D為0.003 7，其中節(jié)點大小代表作者發(fā)文量多少，連線粗細代表作者間合作緊密程度?？梢园l(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究中發(fā)文量較多的作者主要有周建松（10篇）、陳正江（8篇）、朱德全（5篇）、曾天山（5篇）等，并且形成了一些穩(wěn)定的合作研究團隊?？傮w而言，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的核心作者比較突出，但在學(xué)術(shù)交流與合作方面存在短板與不足。這就啟示我們，未來研究應(yīng)該加強學(xué)者間合作交流，以期形成聯(lián)系緊密的學(xué)術(shù)共同體，從而促進研究的資源共享、優(yōu)勢互補和協(xié)作創(chuàng)新。

運用CiteSpace可視化分析軟件對研究機構(gòu)進行可視化分析，繪制了機構(gòu)合作共現(xiàn)圖（見圖3）。圖中出現(xiàn)節(jié)點N為126，連線E為45，網(wǎng)絡(luò)密度D為0.005 7，其中節(jié)點大小代表機構(gòu)發(fā)文量多少，連線粗細代表機構(gòu)間合作程度?？梢园l(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究中發(fā)文量較多的機構(gòu)主要有浙江金融職業(yè)學(xué)院（16篇）、天津大學(xué)教育學(xué)院（9篇）、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所（8篇）、西南大學(xué)教育學(xué)部（7篇）等?？傮w來看，研究職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的機構(gòu)主要集中在高職院校，除此之外，還有少量研究中心和學(xué)會等。同時，還形成了一定數(shù)量的高職院校間合作關(guān)系，但合作主要局限在同一地域內(nèi)，跨地域間合作研究數(shù)量較少。未來研究應(yīng)致力于拓展高職院校間合作范圍，增強不同類型研究機構(gòu)之間的合作，從而提升研究機構(gòu)間協(xié)同創(chuàng)新能力，更好地促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的擴展與深入。

（四）高被引論文分析

高被引論文往往具有較高的學(xué)術(shù)價值和影響力，在研究領(lǐng)域發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。根據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫論文被引統(tǒng)計情況，繪制了排名前5的高被引論文統(tǒng)計表（見表2）。分析發(fā)現(xiàn)：首先，從研究時間看，僅有陳子季《優(yōu)化類型定位 加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系》一文發(fā)表在2021年，其余論文均發(fā)表在2019年，這說明2019年的相關(guān)研究影響范圍較廣、程度較深、代表性較強。其次，從研究主題看，大多數(shù)圍繞“雙高計劃”而展開，因此可以看出政策推動對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究具有十分重要的作用，并且高職教育在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究中占據(jù)較大比重。再次，從被引頻次看，被引頻次最高的為秦華偉、陳光《“雙高計劃”實施背景下“三教”改革》一文，被引頻次170次，該文主要論述了“雙高計劃”背景下“三教”改革的意義和內(nèi)涵、目標(biāo)和路徑，之所以被引頻次較高，主要在于其選題新穎、內(nèi)容深入、邏輯嚴(yán)密、語言簡潔，這也是未來研究需要努力的方向和目標(biāo)。最后，從研究類型看，論文主要集中于理論研究，全面分析了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)并提出應(yīng)對的策略，但是實證類研究相對較少，因而今后研究還需要在理論研究和實證研究上共同發(fā)力，以期產(chǎn)出更多的高質(zhì)量研究成果。

三、研究熱點分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是論文內(nèi)容的高度凝練和概括，因而對關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析，有利于揭示出研究之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地把握研究的熱點主題。運用CiteSpace可視化分析軟件繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖（見圖4），圖中出現(xiàn)節(jié)點N為175，連線E為200，網(wǎng)絡(luò)密度D為0.013 1，節(jié)點越大則該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越大、中心性也就越強，連線越粗則關(guān)鍵詞之間關(guān)聯(lián)程度越高，圖譜以“職業(yè)教育”關(guān)鍵詞為中心，各熱點關(guān)鍵詞之間交叉關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系，形成了一個巨大的連接網(wǎng)絡(luò)，這就揭示出了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的熱點問題。

（二）高頻關(guān)鍵詞分析

根據(jù)CiteSpace可視化分析軟件得出的相關(guān)數(shù)據(jù)，繪制了詞頻大于5次的高頻關(guān)鍵詞詞頻表（見表3），依據(jù)頻次高低形成了職業(yè)教育、高職院校、高職教育、產(chǎn)教融合、職業(yè)院校、高質(zhì)量、新時代、高等教育、鄉(xiāng)村振興、共同富裕等關(guān)鍵詞。從關(guān)鍵詞頻次來看，高職教育在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究中關(guān)注點最高，這說明高職院校的高質(zhì)量發(fā)展研究頗受學(xué)界關(guān)注，這與文中其他相關(guān)分析結(jié)果相一致。

（三）關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類圖譜是在CiteSpace中運用對數(shù)似然比（LLR）算法將聯(lián)系緊密的關(guān)鍵詞聚為一類，并以聯(lián)系最為緊密的關(guān)鍵詞進行標(biāo)注，從而較為直觀地反映出研究的熱點領(lǐng)域。由圖5可知，此次聚類的Q=0.837（大于標(biāo)準(zhǔn)值0.3）、S=0.957 9（大于標(biāo)準(zhǔn)值0.7），說明聚類結(jié)構(gòu)顯著、聚類結(jié)果令人信服。為提高圖譜的代表性和易讀性，圖中保留了頻次前10的聚類標(biāo)簽，聚類前的數(shù)字編號越小，則聚類包含的關(guān)鍵詞則越多，依次分別為：#0職業(yè)教育、#1高職教育、#2產(chǎn)教融合、#3鄉(xiāng)村振興、#4職業(yè)院校、#5雙高計劃、#6適應(yīng)性、#7新時代、#8共同富裕、#9高等教育，這些聚類就揭示出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的熱點領(lǐng)域。

（四）研究的核心主題分析

CiteSpace可視化分析軟件作為文獻綜述的輔助性工具，以科學(xué)知識圖譜的方式呈現(xiàn)了研究的整體脈絡(luò)與發(fā)展趨勢。但是，該軟件卻無法對論文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行探析。因而，為了更準(zhǔn)確地分析和把握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究論文的具體內(nèi)容，本文在CiteSpace可視化分析軟件聚類的基礎(chǔ)上，進一步開展了文獻的人工篩選和精讀，通過對大量的文獻進行閱讀、分類和歸納，發(fā)現(xiàn)研究主要圍繞以下四個方面展開：用不同方法對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展展開研究、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本理論問題研究、不同學(xué)歷層次的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效推進策略研究，通過對這些問題深入和細致地分析，從而更好地把握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究的狀況。

1. 用不同方法對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展展開研究

學(xué)界主要采用類比研究法、個案研究法、調(diào)查研究法等方法對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進行研究，全面分析了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實問題和化解策略，為我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有益借鑒與啟示。首先，運用類比研究法，學(xué)者們主要對德國、新加坡和瑞士的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展進行了研究，如李延平等認(rèn)為德國通過合理、完善的制度和政策法律確保個體、企業(yè)和行會的積極參與，是其成功的關(guān)鍵[4]。其次，運用個案研究法，學(xué)者們主要以某一地域或某一所高職院校為例，分析它們在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中面臨的困境和采取的策略，從而為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗，如許琰以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案研究，認(rèn)為其堅持“四策并舉”，以黨建引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會為抓手，聚焦鐵路培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，打造領(lǐng)跑高職教育的“復(fù)興號”[5]。最后，運用調(diào)查研究法，學(xué)者們基于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的相關(guān)問題，借用相關(guān)研究工具展開調(diào)查研究，如王忠昌等借助質(zhì)性分析工具NVivo 11.0，基于18個省份的教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃文本，從內(nèi)部發(fā)展和外部發(fā)展分析職業(yè)教育“十四五”時期高質(zhì)量發(fā)展的格局，發(fā)現(xiàn)了存在的一系列問題，并提出了相應(yīng)的破解路徑[6]。

2. 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本理論問題研究

學(xué)界關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本理論問題研究主要圍繞原因、內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與對策等方面展開。首先是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展原因的研究，學(xué)者們認(rèn)為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是時代訴求、現(xiàn)實需求、政策要求、自身追求共同作用而形成的，如王玉龍等認(rèn)為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是基于經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、高等教育普及化的現(xiàn)實邏輯[7]。其次是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵的研究，如孫翠香認(rèn)為從內(nèi)涵上來看，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展主要是指在職業(yè)教育進入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育發(fā)展的動力機制、職業(yè)教育發(fā)展過程的要素結(jié)構(gòu)及特征、職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的最終實現(xiàn)，均典型地表現(xiàn)為“高質(zhì)量”特征，更加彰顯“好”的職業(yè)教育的本質(zhì)特征[8]。最后是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略的研究，如莊西真認(rèn)為影響我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的因素是生源質(zhì)量不優(yōu)、經(jīng)費投入不足、薪酬收入不高，由此提出我們必須提高職業(yè)院校生源質(zhì)量、大幅度增加經(jīng)費投入、提高一線產(chǎn)業(yè)工人的薪酬收入等應(yīng)對之策[9]。這些研究系統(tǒng)回答了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展“為什么—是什么—怎么辦”的三個層次問題，為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展明確了起點動因、界定了內(nèi)涵范圍、找準(zhǔn)了問題癥結(jié)、提供了對策建議。

3. 不同學(xué)歷層次的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究

學(xué)界對不同學(xué)歷層次的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，主要聚焦在中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和本科職業(yè)教育等方面，這些研究從不同學(xué)歷層次的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展入手，具體分析了不同學(xué)歷層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和采取的對策，為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了推動力。首先，關(guān)于中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，學(xué)界主要圍繞原因、挑戰(zhàn)、對策等方面展開論述，如胡國友認(rèn)為中等職業(yè)教育還存在內(nèi)部挑戰(zhàn)：辦學(xué)條件不完善，辦學(xué)規(guī)模不穩(wěn)定，類型特色不鮮明；外部挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)地位不牢固，發(fā)展環(huán)境不匹配，體系銜接不順暢等[10]。由此提出了相應(yīng)的對策建議。其次，關(guān)于高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，學(xué)界從多源流理論視角、馬克思主義實踐哲學(xué)視角、類型語境視角等開展相關(guān)理論分析，如徐林等基于多源流理論的視角分析了高職教育高質(zhì)量發(fā)展的政策邏輯、關(guān)鍵挑戰(zhàn)與路徑展望[11]。最后，關(guān)于本科職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，主要圍繞現(xiàn)實需要、面臨困境、破解路徑、保障措施等方面而展開，如丁晨等認(rèn)為目前本科職業(yè)教育還存在“次等教育”標(biāo)簽揮之不去、缺乏完善的本科職業(yè)教育制度框架、優(yōu)勢教育資源集聚度不足、偏離類型教育軌道等問題，由此提出了相應(yīng)的解決方法[12]。

4. 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效推進策略研究

學(xué)界關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效推進策略研究主要包括以下三個方面。首先，關(guān)于教育改革推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，如鄒宏秋等認(rèn)為“三教”改革面臨著教師團隊結(jié)構(gòu)來源固化和信息素養(yǎng)不足、教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式滯后技術(shù)發(fā)展、教學(xué)手段與方法僵化難以適應(yīng)學(xué)習(xí)要求、線上教學(xué)對加強學(xué)生自我管控提出挑戰(zhàn)等問題，并提出“雙師”型教師團隊建設(shè)、校企合作開發(fā)教材、教學(xué)方法改革、構(gòu)建監(jiān)測評價與改進機制等實踐路徑[13]。其次，關(guān)于“雙高計劃”背景下推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，如劉斌認(rèn)為“雙高計劃”的實施，校準(zhǔn)高職發(fā)展的“精度”、提升人才培養(yǎng)的“高度”、挖掘產(chǎn)教融合的“深度”、優(yōu)化雙師隊伍的“梯度”、提高服務(wù)領(lǐng)域的“效度”、完善學(xué)校治理的“制度”、加快信息化建設(shè)的“速度”、增強對外開放的“程度”，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能[14]。最后，關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究，如劉來兵等提出建設(shè)集學(xué)校教育體系、職業(yè)教育課程體系、職業(yè)教育制度體系三位一體的高質(zhì)量職業(yè)教育體系，需要解決職普融通制度的建設(shè)問題、職教高考制度的建設(shè)問題、國家資歷框架的建設(shè)問題、產(chǎn)教融合制度的建設(shè)問題[15]。這些研究為進一步推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有效策略。

四、研究趨勢分析

關(guān)鍵詞時區(qū)圖從時間維度表示研究的演進脈絡(luò)，通過關(guān)鍵詞首現(xiàn)時間與連線，反映出研究發(fā)展的變化情況。運用CiteSpace可視化分析軟件相關(guān)分析功能，繪制了關(guān)鍵詞時區(qū)圖（見圖6）。從圖6可以看出，2018—2022年間各年份的關(guān)鍵詞連線較為緊密，說明職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究具有連續(xù)性，同時各年份出現(xiàn)的不同關(guān)鍵詞，也呈現(xiàn)出不同年份研究的階段性特征。

第一階段：2018—2020年出現(xiàn)的職業(yè)教育、高職院校、高職教育、產(chǎn)教融合、高等教育等的節(jié)點相對較大，與其他年份關(guān)鍵詞聯(lián)系較為緊密，說明這些關(guān)鍵詞是研究的理論支撐，且此階段多為宏觀性基礎(chǔ)理論研究。

第二階段：2021—2022年出現(xiàn)關(guān)鍵詞節(jié)點較多，但關(guān)鍵詞節(jié)點相對較小，且與之前年份連線較為密集，這說明此階段主要是在原有研究基礎(chǔ)上對新問題進行拓展研究，研究逐漸轉(zhuǎn)向中觀和微觀研究。

分析發(fā)現(xiàn)，在目前和未來一段時間內(nèi)研究仍將保持基礎(chǔ)理論問題研究與交叉學(xué)科創(chuàng)新性研究齊頭并進，并且研究逐漸從宏觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向中觀和微觀領(lǐng)域，未來學(xué)界要著重從這些方面入手，不斷推動研究的進一步深入。

五、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本文利用CiteSpace可視化分析軟件繪制科學(xué)知識圖譜，主要從年度發(fā)文量與趨勢、發(fā)文期刊與類型、主要作者與機構(gòu)、熱點主題與方向、研究脈絡(luò)與趨勢等方面對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究狀況進行可視化分析，得出以下研究結(jié)論。

從年度發(fā)文量與趨勢來看，我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究先后經(jīng)歷了2018—2020年的緩慢增長期、2021—2022年的迅猛增長期兩個階段，且發(fā)文數(shù)量變化與黨和國家相關(guān)制度法規(guī)、政策文件的發(fā)布密切相關(guān)；從發(fā)文期刊與類型來看，研究論文收錄期刊分布較為集中，主要集中在職業(yè)教育類北大核心期刊；從主要作者與機構(gòu)來看，該研究領(lǐng)域形成了發(fā)文量較多的核心作者群和機構(gòu)群，但作者和機構(gòu)的合作研究較為薄弱；從熱點主題和方向來看，學(xué)者們主要圍繞不同學(xué)歷層次職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和對策展開研究，其中圍繞高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展展開研究的論文數(shù)量最多；從研究脈絡(luò)與趨勢來看，研究逐漸從宏觀轉(zhuǎn)向中觀和微觀，并且研究的視角、方法、內(nèi)容不斷向外拓展。

（二）研究展望

綜合以上分析，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究領(lǐng)域正在不斷拓展和深入。未來，我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究還需要在問題聚焦、發(fā)文期刊、主要力量、熱點主題、前沿趨勢等方面加以關(guān)注。

從問題聚焦來看，未來研究還需要更加聚焦現(xiàn)代職業(yè)教育體系、“三教”改革、本科職業(yè)教育等核心問題；從發(fā)文期刊來看，學(xué)者們要特別關(guān)注高被引期刊的相關(guān)研究論文，從而更加高效地掌握研究的前沿?zé)狳c，以期推動研究更進一步發(fā)展；從學(xué)者和機構(gòu)來看，高校應(yīng)通過政策鼓勵、經(jīng)費支持、平臺搭建等途徑，不斷加強不同專業(yè)、學(xué)科、領(lǐng)域的學(xué)者和機構(gòu)的交流合作，打造聯(lián)系緊密的學(xué)術(shù)研究共同體；從研究熱點來看，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究熱點主要圍繞黨和國家發(fā)布的相關(guān)政策文件、制度法規(guī)而展開，這就需要學(xué)界進一步緊跟黨和國家的相關(guān)政策動向，加強研究的敏銳度和前瞻性；從研究的前沿趨勢來看，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的研究要注重從不同視角切入，聚焦多學(xué)科交叉創(chuàng)新研究，并在研究方法上要注重多種方法的綜合運用，從而使研究更加科學(xué)、系統(tǒng)和全面。

參考文獻：

[1] 李杰，陳超美. CiteSpace：科技文本挖掘及可視化[M]. 2版. 北京：首都經(jīng)濟賀易大學(xué)出版社，2017：2.

[2] 中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要[M]. 北京：人民出版社，2021：130-132.

[3] 推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[N]. 人民日報，2021-10-13（1）.

[4] 李延平，鄭少揚. 制度效用：德國職業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的邏輯[J]. 比較教育研究，2019（10）：105-111.

[5] 許琰. 四策并舉打造高職教育“復(fù)興號”：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的實踐探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2021（21）：60-63.

[6] 王忠昌，侯佳. “十四五”時期我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的格局建構(gòu)：基于18個省份教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃文本的分析[J]. 教育與職業(yè)，2022（7）：5-12.

[7] 王玉龍，鄭亞莉. 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的問題診斷與路徑選擇[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（13）：58-63.

[8] 孫翠香. 新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、特征與推進策略[J]. 教育與職業(yè)，2022（3）：5-12.

[9] 莊西真.究竟是什么影響著我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展[J]. 職教論壇，2018（12）：1.

[10] 胡國友. 高質(zhì)量發(fā)展背景下增強中等職業(yè)教育適應(yīng)性的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J]. 教育與職業(yè)，2022（10）：27-33.

[11] 徐林，王阿舒，羅江華. 高職教育高質(zhì)量發(fā)展的政策邏輯、關(guān)鍵挑戰(zhàn)與路徑展望：基于多源流理論的視角[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（25）：35-46.

[12] 丁晨，閆瑋. 本科職業(yè)教育建設(shè)的時代訴求、現(xiàn)實困境與適切路徑[J]. 教育與職業(yè)，2020（9）：13-19.

[13] 鄒宏秋，許嘉揚. 數(shù)字化時代職業(yè)教育“三教”改革的政策理路與實踐進路[J]. 中國高教研究，2022（6）：103-108.

[14] 劉斌. “雙高計劃”多維度提升高職教育發(fā)展質(zhì)量[J].現(xiàn)代教育管理，2019（6）：96-100.

[15] 劉來兵，陳港. 建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系：動因、框架與路向[J]. 現(xiàn)代教育管理，2021（11）：106-112.

The Hot Spots and Trends of Research on the High-Quality Development of Vocational Education in China

——Based on Visual Analysis by CiteSpace

ZHENG Fang1， LIU Kaiqiang2

（1. Yangling Vocational ＆ Technical College， Yangling 712100， China；

2. School of Marxism， Northwestern Polytechnical University， Xian 710129， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： In order to systematically review the hot spots and trends of high-quality development of vocational education in China， the visual analysis software CiteSpace was used to analyze 293 papers from core journals of Peking University and CSSCI collected by China National Knowledge Network from 2018 to 2022. The results show that the research status of high-quality development of vocational education shows a continuous growth trend on the whole， which can be roughly divided into two stages： slow growth period and rapid growth period. The main force of research is the teachers of higher vocational colleges， and the cooperative research needs to be further strengthened. The hot topics of research mainly involve higher vocational education， integration of enterprises with vocational schools and universities and “Double-High Plan”. The research trend is mainly reflected in the in-depth exploration from different perspectives， methods and paths， and the research has gradually shifted from the macro field to the meso and micro field.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational education； high-quality development； CiteSpace

（責(zé)任編輯：程勇）

基金項目： 陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高職院校勞動教育實施路徑研究”（SGH23Y2972）；西北工業(yè)大學(xué)共青團工作研究項目“新時代大學(xué)生奮斗精神培育”研究（2023GQT09）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項目“耕讀教育融入涉農(nóng)高職院校思政課教學(xué)與實踐研究”（JG22112）

作者簡介： 鄭芳（1994—），女，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。