韓秀芹　王子怡　王志新

摘 要：為了貫徹落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出的每一位高校教師都要在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)起課程思政的責(zé)任，研究采用問卷調(diào)查的方法，對在混合式教學(xué)模式下某院校英語課程的思想政治教學(xué)進(jìn)行了多角度的調(diào)查分析，力圖總結(jié)目前汽車專業(yè)英語課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而引發(fā)教師在今后的英語思政教學(xué)中改進(jìn)并為后續(xù)研究提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 汽車專業(yè) 英語教學(xué) 課程思政 調(diào)查研究

1 引言

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）。[1]綱要中再次指出每一位高校教師都要在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)起課程思政的責(zé)任。[1]高等學(xué)校的所有教師要真正落實：課程思政是把學(xué)校的思想政治教育的相關(guān)工作潛移默化地完全融入到各科課程的實際教學(xué)工作中。[2][3]

眾所周知，大學(xué)英語是高職院校各專業(yè)學(xué)生的必修課，也是實現(xiàn)“全員育人”的重要組成部分。[4]筆者對所在院校汽車專業(yè)的英語課程思政的教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)的特色充分發(fā)揮英語作為通識課程的優(yōu)勢。[4][5]

2 背景

2.1 課程思政

自從“課程思政”這一教學(xué)理念于2014年在上海市的德育綜合改革中首次出現(xiàn)后，[6]尤其是繼2020年教育部頒發(fā)了指導(dǎo)綱要之后，各高校陸續(xù)把思政教育納入育人體系，要求學(xué)校開設(shè)的各科課程都要積極行動起來，針對課程特點(diǎn)發(fā)揮育人作用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[6][7]

2.2 混合式教學(xué)

自新型冠狀病毒侵襲中國乃至世界以來[8]，部分學(xué)校的授課教師已經(jīng)在混合式教學(xué)這一領(lǐng)域總結(jié)出了很好的經(jīng)驗和成果，普遍認(rèn)為雖然混合式教學(xué)模式值得在英語教學(xué)中進(jìn)行推廣[9]，但也對學(xué)生造成了一定的心理壓力，急需進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想政治強(qiáng)化。

3 研究對象

本研究主要以某高職院校汽車專業(yè)一年級開設(shè)英語課程的所有學(xué)生作為研究對象，通過調(diào)查問卷的形式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，旨在探討混合式英語教學(xué)中思想政治教育的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供依據(jù)。

4 研究過程

本研究主要從英語教師和學(xué)生對課程思政的把握、教師進(jìn)行課程思政的能力、學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度以及師生對課程思政的態(tài)度進(jìn)行了對比調(diào)查，以期對今后的英語課程思政教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

4.1 教師和學(xué)生對課程思政的把握

調(diào)查顯示，汽車專業(yè)的英語教師和學(xué)生對課程思想政治有一定的了解，但還并未完全理解課程思想政治的含義和內(nèi)涵。

對于課程思想政治概念的了解程度，選擇完全了解的學(xué)生和教師分別占比0%和 2.7%；同時19.21%的學(xué)生和35.43%的老師選擇了比較了解，而選擇基本了解的學(xué)生和老師分別為48.59%的學(xué)生和59.36%；另外有32.2%的學(xué)生和2.54%的老師則完全不知道課程思想政治的概念。（如圖1所示）

對課程思想政治概念的看法是一道多項選擇題，87.56%的學(xué)生和20.47%的教師認(rèn)為課程思政是（A）一門普通的思想政治理論課，選擇（B）課程思政應(yīng)是思想政治理論課的拓展與深化的學(xué)生和教師分別占樣本總數(shù)的67.59%和42.64%，同時45.97%的學(xué)生和52.31%的教師則選擇（C）課程思政是一種課程觀，思想政治教育與各學(xué)科相結(jié)合，而且82.36%的學(xué)生和12.08%的教師認(rèn)為（D）課程思政是一種與思想政治理論課略有不同的新課程。另外的35.61%的學(xué)生和27.05%的教師選擇了（E）課程思政是思想政治教育的直接渠道，最后還有26.18%的學(xué)生和9.83%的教師選擇了（F）其他渠道。

圖3統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示34.76%的學(xué)生和51.91%的教師認(rèn)為課程思政的實施很有意義；認(rèn)為意義不大的學(xué)生占比40.02%和老師占比28.49%；14.07%的學(xué)生和12.53%的教師表示課程思政的實施沒有任何意義，同時還有11.15%的學(xué)生和7.07%的教師選擇不知道。

參與調(diào)查的學(xué)生和教師在是否有必要課程意識形態(tài)和政治融入英語課程中這一問題上也有不同的理解。圖4顯示45.24%的學(xué)生和33.46%的教師認(rèn)為非常必要，而34.62%的學(xué)生和20.63%的教師選擇有必要，另外 11.61%的學(xué)生和4.83%的教師認(rèn)為完全沒必要，還有8.53%的學(xué)生和41.08%的教師覺得無所謂。

當(dāng)前的思想政治環(huán)境要求學(xué)校充分調(diào)動各學(xué)科教師開展合作教學(xué)，將課程思想政治融入整個學(xué)科教學(xué)。高職院校汽車專業(yè)的英語教師更加應(yīng)該不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，在每一個完整的英語課堂中，都不能忽視情感態(tài)度和價值觀的客觀呈現(xiàn)。

4.2 教師進(jìn)行課程思政的能力

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生們一致認(rèn)為目前高職院校的英語課程思政存在著一定問題（多項選擇題）。其中35.13%的學(xué)生認(rèn)為英語課程思政教學(xué)內(nèi)容枯燥，42.97%的學(xué)生則認(rèn)為教學(xué)形式單一， 選擇課程實踐有限的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的57.11%，同時42.86%的學(xué)生覺得教師經(jīng)驗不足，還有32.41%的學(xué)生感覺課堂氣氛較差，另有30.17%的學(xué)生選擇其他。

調(diào)查還針對高職院校汽車專業(yè)英語教師課程思政融合對學(xué)生的思想文化素養(yǎng)的影響程度進(jìn)行了統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示29.51%的學(xué)生認(rèn)為影響深遠(yuǎn)，54.02%的學(xué)生選擇英語教師在教學(xué)中的思政融合會給他們產(chǎn)生一定的影響，另外12.85%的學(xué)生認(rèn)為教師對他們的影響不大，只有3.62%的學(xué)生覺得英語教師在課程思政方面對他們的文化素養(yǎng)根本就沒有影響。

通過此次實際調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，某院校汽車專業(yè)的英語教師對學(xué)生價值觀和主流思想的形成有著深遠(yuǎn)的影響。教師的知識結(jié)構(gòu)、教師對課程思想政治的理解和態(tài)度都與思想政治教育的效果有關(guān)。雖然英語教師能夠起到提升學(xué)生課程思想政治素養(yǎng)的作用，但是部分英語教師在跨文化綜合素養(yǎng)方面還需進(jìn)一步提升，主動性較為欠缺，教學(xué)模式不夠靈活多樣，情感和能力不能完全滿足《思想政治》課程實施的全部要求。

4.3 學(xué)生對中外文化的態(tài)度

樣本院校的學(xué)生對外國文化和中國傳統(tǒng)文化的看法同樣持有不同的觀點(diǎn)。40.13%的學(xué)生認(rèn)為兩種文化都有各自的優(yōu)勢，53.42%的學(xué)生認(rèn)為中國的傳統(tǒng)文化優(yōu)于外國文化，1.37%的人認(rèn)為外國文化優(yōu)于中國的傳統(tǒng)文化，5.08%的人認(rèn)為還有其他看法。

通過對某高職院校汽車專業(yè)的英語教師和學(xué)生在英語課程思政教學(xué)中的中外文化沖突問題（多項選擇題）的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，32.16%的學(xué)生和18.47%的教師認(rèn)為高職院校學(xué)生有過分崇拜外國文化的現(xiàn)象，同時52.06%的學(xué)生和93.62%的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，而47.94%的學(xué)生和86.75%的教師覺得學(xué)生們的批判性思維能力不足，選擇學(xué)生個人努力不夠的學(xué)生和教師分別占總?cè)藬?shù)的62.31%和94.27%，另外38.21%的學(xué)生和58.64%的教師感覺高職學(xué)生缺乏理想信念，還有28.04%的學(xué)生和36.23%的教師表示高職學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)自我。

總的來說，樣本院校的學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化持樂觀態(tài)度，同時這些學(xué)生也很容易忽視當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的文化。另外有少數(shù)學(xué)生缺乏文化自信，認(rèn)為中國文化不如外國文化，這也在說明學(xué)生們在一定程度上缺乏批判性思維能力，從而影響他們辨別是非的能力和解決問題的能力。不難發(fā)現(xiàn)，在實施高職院校的英語課程思想政治教育的過程中，教師應(yīng)該對作為主要教育對象的學(xué)生注意加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生們的民族自信和文化自信。

5 建議

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，某高職院校汽車專業(yè)英語教師和學(xué)生的課程思想政治意識相對較為薄弱，對課程思想政治的認(rèn)識不夠充分和深入，建議建立健全英語課程思政融合的評價機(jī)制，提升對英語教師的思想政治能力要求以及對英語課程的價值理解。

首先，英語教師一定要明確并掌握課程思政的目標(biāo)和內(nèi)容，包括社會主義核心價值觀教育和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。比如，在講解上海外語教育出版社出版的《實用英語教程》第三版1 中的Education 這一單元時，可以引入Confucius，可以加入“子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為”。與文中提到的Bill Gates一同進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過中西方文化的對比，切實體會教育的重要性。

其次，英語教師也要提高課程思政建設(shè)的意識和能力，努力提高自身能力，充分發(fā)揮教育功能，也樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高理論水平，還應(yīng)該在實踐中善于自我反思。在Friendship這一單元中，可以通過讓學(xué)生朗誦詩句“How happy we are， to meet friends from afar”“My friend waved goodbye to me in the Yellow Crane Tower. He was going to Yangzhou in the sunny March”“Don't worry about getting a friend along the road ahead. You were known by all the people in the world”并聯(lián)想學(xué)過的詩詞切入單元學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生體驗古詩詞的優(yōu)美以及翻譯的樂趣。

另外，英語教師應(yīng)將課程思想政治融入課堂教學(xué)的全過程。英語課程思政除了可以在單元導(dǎo)入時加入，還可以在其他教學(xué)環(huán)節(jié)加入。比如，2022年10月16日的正式授課前可以播放與中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告相關(guān)的英語短視頻，不僅可以讓學(xué)生練習(xí)英語聽說，而且可以將中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會相關(guān)內(nèi)容及時雨學(xué)生分享討論。再比如，如果上課時正好恰逢五四青年節(jié)，可以引用Hard work paints a bright backdrop for a young life以及Dream Big， Aim High勸導(dǎo)授課師生；適逢中秋節(jié)時則可以插入 英語詩詞Men have sorrow and joy， they part or meet again. The moon is bright or dim and she may wax or wane. There has been nothing perfect since the olden days. So let us wish that man will live long as he can！ Though miles apart， well share the beauty she displays.讓同學(xué)們在優(yōu)美的英語歌曲中感受中國的傳統(tǒng)文化，體驗中西文化的完美結(jié)合。

6 結(jié)論

思想政治教育是高職院校整個教育體系中的一個重要組成部分，在各科教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文從課程思政的背景入手，對高職院校汽車專業(yè)的英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，高職院校汽車專業(yè)的英語教師和學(xué)生雖然認(rèn)識到了課程思政的必要性，但是對課程思政的精準(zhǔn)度把握不夠，對思政元素的挖掘能力不足，今后還要通過各種途徑和手段努力提升英語課程思政的融合力度，進(jìn)而全面提升英語教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基金來源：2021年甘肅省高校課程思政示范項目（示范專業(yè)：汽車制造與試驗技術(shù)）（文件編號：甘教高函[2021]37號）；2021 年甘肅省職業(yè)教育在線精品課程《大學(xué)英語》階段性成果（（甘教職成函 [2022]6 號））。

參考文獻(xiàn)：

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[9]韓秀芹，王志新.混合式教學(xué)模式下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)研究[J].英語廣場. 2022（4）：95-99.