王汝瀅

在園本課程中，幼兒園環(huán)境與兒童學(xué)習(xí)密切相關(guān)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對兒童的學(xué)習(xí)思維與行為產(chǎn)生重要的影響和作用。所以，在幼兒教育中，教師應(yīng)該將幼兒園的課程與環(huán)境結(jié)合起來，以課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對幼兒園的課程資源進行充分發(fā)掘，讓幼兒能夠更好地掌握課程與實際生活的聯(lián)系。在保證幼兒園教學(xué)質(zhì)量的前提下，營造一個溫馨適宜的學(xué)習(xí)與生活氛圍，有利于幼兒園各種教學(xué)活動的順利進行。布藝作為一種在日常生活中常見的材料，常常被引入幼兒園教學(xué)中。因此，本文從兒童視角出發(fā)，以“布”為媒，助推兒童成長，對布料資源進行挖掘，以布藝環(huán)境創(chuàng)設(shè)出發(fā)點，探索幼兒園布藝環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、研究背景

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）著眼于兒童的整體發(fā)展，提出了對兒童“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的培育，對“自主”的強調(diào)也更加強烈。教師可以從內(nèi)容的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動的指導(dǎo)、材料的支持、實踐的拓展等角度，對幼兒的自主學(xué)習(xí)進行有效的支持、鼓勵和幫助，從而真正地踐行《指南》精神。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的成長十分重要。首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中突出幼兒的主體性，加強與幼兒的對話與交流，從而推動幼兒的整體發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒在活動中的主觀能動性。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)交互性，使幼兒能夠積極地參與到情境中。在幼兒園教育教學(xué)中，營造適宜的情境，可以有效地調(diào)動幼兒的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，尤其是在進行主題活動時，良好的環(huán)境可以讓幼兒進行更加沉浸式的學(xué)習(xí)。因此，教師可以通過手工制作、繪畫等各種方式，優(yōu)化和改進園本課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以達到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，促進幼兒的發(fā)展。最后，根據(jù)幼兒的具體狀況進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，保證適應(yīng)幼兒的成長與學(xué)習(xí)需要。環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以提高幼兒的獨立性，讓他們更積極地參與到他們所關(guān)心的各種活動中。

綜上，在幼兒園園本課程實施中，教師應(yīng)對環(huán)境的建設(shè)給予足夠的重視，以優(yōu)良的環(huán)境來改善和優(yōu)化一日活動，加強與幼兒的交流。在這樣的氛圍中，幼兒的創(chuàng)新能力才能得到持續(xù)提升，從而促使幼兒的身體和心理得到全面發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的交互中得到啟發(fā)。

二、兒童視角下幼兒園布藝環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念依據(jù)

環(huán)境是一種重要的教學(xué)資源，對兒童而言具有很強的吸引力和敏感性。兒童是學(xué)習(xí)的主要對象，要激發(fā)兒童探索的愿望，就必須創(chuàng)設(shè)合適的情境和材料。環(huán)境為兒童提供了表達的機會。幼兒園中可以使用的環(huán)境有很多種，如墻面環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、公共環(huán)境等，如何將環(huán)境中的教育資源有效地運用起來，實現(xiàn)環(huán)境和物質(zhì)的有機融合，布藝資源是很好的選擇。

目前，幼兒園的布藝互動環(huán)境主要是用各種色彩的棉布、棉花以及輔助材料等，利用不同的縫紉方式，將它們做成可愛的動物、植物等形象，或者把它們放在教室的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中、區(qū)域游戲中、公共環(huán)境中，讓幼兒自己進行操作和探索。布藝環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠按照幼兒的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，以幼兒的發(fā)展為中心，具有色彩鮮明、畫面真實、柔軟、安全、交互性更強的特點。

三、兒童視角下幼兒園布藝環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點

在幼兒教育中，環(huán)境是一個非常關(guān)鍵的因素，因此，教學(xué)環(huán)境必須滿足幼兒的自主需要。布藝是一種比較普遍的材料，時刻出現(xiàn)在人們的生活中，所以當(dāng)教師把布藝應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)活動中，可以使幼兒對布藝資源產(chǎn)生更加深入的認識和體驗。在日常生活與學(xué)習(xí)過程中，幼兒獲得體驗的方式是通過親身體驗與感受來實現(xiàn)的，布藝環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒探究的愿望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，布藝是不可或缺的一部分，所以教師可以指導(dǎo)幼兒對材質(zhì)的使用進行探索，掌握材質(zhì)的特征，然后在情境創(chuàng)設(shè)過程中將材質(zhì)進行合理投放。

（一）層次性

面料的布置應(yīng)注重分層設(shè)計。如在《幼兒園布料》中的“繡花”教學(xué)環(huán)節(jié)，大班幼兒在教師的引導(dǎo)下，可以使用針線做一些比較簡單的繡花練習(xí)，而中班幼兒比大班幼兒年齡小，他們的身體發(fā)展水平和自我防護意識都比大班幼兒弱一些，因此教師為中班幼兒準(zhǔn)備了塑膠針進行布藝體驗。同時，對于年齡相仿的幼兒，教師應(yīng)注重教材的分層使用。例如，在絨線上，幼兒對織法的掌握快與慢各不相同，因此教師應(yīng)設(shè)計各種編織工具，當(dāng)幼兒掌握編織方式之后再用小編織工具，對于能夠很快地掌握編織技能的幼兒，則可以讓他們嘗試更有難度的編織工具。

（二）流動性

布料課程中使用的材料具有很大的靈活性，但幼兒園的游戲活動通常比較封閉，因此幼兒的互動和交流也較少，因此，要想取得更大的進展，就要給幼兒創(chuàng)設(shè)更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，以生活中普遍存在的具有色彩的果蔬為染色材料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將游戲空間分為生活區(qū)和印染區(qū)兩大部分。在印染區(qū)決定好染色面料的色彩之后，將指令發(fā)給生活區(qū)，生活區(qū)的幼兒收到“訂單”后，按照“訂單”的色彩挑選出適合自己需要的果蔬，然后搗碎、榨汁、過濾，然后將其送到印染區(qū)，使用自然的顏料來上色，從而達到自然染色的目的。

四、兒童視角下幼兒園布藝環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式

在早期教育活動中，環(huán)境是一種潛在的因素，可以對幼兒起到一種潛在的促進作用。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)注意建構(gòu)多樣化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式，加強幼兒與情境的交互。

（一）對布藝環(huán)境進行記錄

環(huán)境記錄可以幫助幼兒和教師進行更緊密的交流與溝通，全面展示教師在教學(xué)全過程中所做的引導(dǎo)，幫助教師在教學(xué)結(jié)束后進行自我反省，并總結(jié)自己的經(jīng)驗。此外，環(huán)保記錄還可以激發(fā)幼兒參加活動的熱情，促使幼兒使用這些資源來裝飾周圍的環(huán)境。同時，也為幼兒提供了更多的解讀與檢驗的空間，使其能夠更好地整合知識。因此，在布藝活動和以布料為主題的地方，會有大量的調(diào)查問卷和關(guān)于內(nèi)容記載的圖像，教師可以用圖片、文字等多種方式把幼兒在參加活動的表現(xiàn)都記錄下來，讓整個活動的全過程變得栩栩如生。

（二）加強幼兒與環(huán)境的互動

幼兒周圍的環(huán)境是動態(tài)變化的，因此，教師要推動幼兒與周圍環(huán)境的互動，增強兩者的溝通和對話。為此，教師應(yīng)積極開展布藝環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在情境中進行交流，從而使他們能夠積極地參與到情境創(chuàng)造中。比如，教師可以在桌上搭一個貨架，里面有幼兒親手做的顏料，然后提供曬衣區(qū)，讓幼兒將布染好之后，通過剪裁、補綴、創(chuàng)意等操作對布料進行再次創(chuàng)作。此外，教師還可以設(shè)立一座“布藝博物館”，將各種布料及繪畫作品呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的靈感在布料上進行繪畫。

（三）提高幼兒對布藝活動的興趣

環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒在情境下提高對事物的興趣。所以，教師要注意對幼兒的表現(xiàn)進行細致觀察，掌握他們感興趣的地方，經(jīng)過分析、挑選，為幼兒拓展更廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高幼兒的積極性。在游戲中，幼兒對布藝上的各種花紋表現(xiàn)出了更濃厚的興趣。那些花紋所代表的意義是不一樣的，為了讓幼兒理解圖案的意思，教師必須仔細觀察、大膽提問、尋找和搜尋資料。在這個過程中，幼兒會主動地去探究、探討圖案的意義，將自己學(xué)到的知識與同伴共享、交換，最終，在實際的操作中獲得了更多的成就感。

五、兒童視角下幼兒園布藝環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體策略

（一）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

幼兒的居住條件和居家生活的環(huán)境設(shè)備各不相同，布局也各有差異。因此，在布藝環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以在班級中用彩色的布藝材料做成可愛的小動物，用來裝飾墻壁，在班級的入口處放上布藝制成的紅花獎牌榜，每個在活動中得到優(yōu)秀表現(xiàn)的幼兒都可以得到一個布藝材料制成的紅花，以此提高幼兒參與活動的積極性。同時，教師可以自制布料玩具放置于環(huán)境中進行游戲。比如，在“蝴蝶找花”活動中，教師將用布制成的“花”按照不同的色彩粘貼在墻壁上，幼兒扮演一只蝴蝶，根據(jù)教師的指示尋找與之相配的花。又如，在“開心小螞蟻”游戲中，教師將布蔬菜和布水果放在教室的一側(cè)，幼兒裝扮成小螞蟻，在“草地”上搬運“食物”。將布料用于幼兒園室內(nèi)活動中，不僅能夠起到裝飾的作用，還可以豐富室內(nèi)活動，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

（二）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

在布藝環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以將布藝材料應(yīng)用在主題活動中，如在“秋天的水果”主題活動中，教師可以利用顏色亮麗的織布編織可愛的3D小動物圖像或果實形狀。樹上結(jié)著五顏六色的“果子”，幼兒可以把它們采摘下來。

同時，教師還要創(chuàng)設(shè)符合幼兒各年齡段身體和心理發(fā)展的特點和規(guī)律的環(huán)境。例如，在“舌尖上的美食”主題活動中，將用布藝制成的食品放置于活動場地，包括布包、水餃、餛飩、毛線及棉繩制的面條、米粉等，擺放幼兒常用的布類水果和蔬菜。與膠泥類和塑膠類產(chǎn)品相比，布制的糕點、水果、蔬菜的手感舒適、形象、安全、美觀。

此外，教師需根據(jù)游戲程度，對布制的瓜果、蔬菜等進行改良。例如，在布制的香蕉、橘子上加入按扣及拉鏈，幼兒打開按扣、拉開拉鏈，就能“剝”出香蕉皮、橘皮；將“白菜葉子”一片一片地縫起來，幼兒可以解開每個縫好的扣子，模擬擇菜、洗菜、炒菜；在縫紉“布仔雞”的時候，用一根線將糯米雞綁起來，引導(dǎo)幼兒將麻繩拆開，將“竹葉”一層一層地拆開，最后用繩索將粽子包起來。這樣不僅好玩，還能讓幼兒體會到活動的樂趣。

（三）長廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以在園本布藝課上設(shè)置許多環(huán)境區(qū)域，以更好地滲透審美教育，營造一個良好的審美教育氣氛。比如，布藝走廊運用了開放的空間，創(chuàng)作和展現(xiàn)布料的美感，利用懸掛的形式，將幼兒制作的繡花展示出來；在長廊上布置了一個展示臺，上面擺放著各種圖案的布料、各種裝飾品和具有明確風(fēng)格的畫作，引導(dǎo)幼兒用卡片說明創(chuàng)作靈感；設(shè)立布藝工作室，以多功能活動室為場所，對布的發(fā)展進行了介紹，從不同的布藝材料到布藝產(chǎn)品，并通過一個展覽板，讓幼兒了解紡織工藝的發(fā)展。教師通過這種方式，讓幼兒在親身感受中，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深入的認識，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和文化認同。

布藝長廊環(huán)境設(shè)計要符合幼兒的身體、心理發(fā)展特征。幼兒是在與周圍的互動中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的。在對布藝長廊環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)時，教師要與幼兒進行溝通，與幼兒一起進行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)幼兒的興趣，使其主動地進行探究。

（四）公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

幼兒園有許多的公共環(huán)境，教師可以充分運用這種環(huán)境資源，為幼兒創(chuàng)造一個互動的布料環(huán)境。在室外運動場，幼兒在來園和離園的時候可以與父母共同進行布料玩具游戲。同時讓幼兒用絨線繡出小花、小樹、小雞、小鳥等動植物，對室外運動場進行裝飾，“繪”出了他們心目中的美好環(huán)境。

六、結(jié)語

綜上所述，布類活動是目前幼兒園開展素質(zhì)教育的重要方式，與其他任何一種類型的活動相比，布料活動的進行對幼兒的成長有著獨特的意義。布料游戲滿足了幼兒的好奇心、好動、好模仿的本性，可以很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和主動性，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒通過布藝活動的制作過程和環(huán)境感受，深化了對事物的認知。情境為幼兒的自我創(chuàng)造和美感鑒賞提供了支撐，使幼兒的創(chuàng)造力得到了更好發(fā)展，支持幼兒自主學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的選擇性、接納性、體驗性、協(xié)調(diào)性。