王思怡

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀既是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是值得師生加強(qiáng)關(guān)注的重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能的時(shí)候不可避免地會(huì)遇到許多問題與阻礙，所以需要教師付出更多努力，采用更科學(xué)的方式方法，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)明顯提高，向?qū)W生提出了更高的要求，需要教師采取針對(duì)性的教學(xué)手段，予以學(xué)生更加適用的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的整本書閱讀模式受到了關(guān)注，并逐漸得以推廣，為實(shí)際教學(xué)指引了新的方向，要求教師加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)工作。

從現(xiàn)實(shí)來看，雖然還有部分教師沒有意識(shí)到組織整本書閱讀活動(dòng)的必要性，沒有付諸教學(xué)行動(dòng)，但是大多數(shù)教師都在慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，切實(shí)在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中投入較多的時(shí)間與精力，旨在更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力顯著提升。需要注意的是，由于多方面因素的影響，小學(xué)語文教師在組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問題，對(duì)于這些問題，如果教師不加以解決，可能導(dǎo)致問題積累，最終影響整本書閱讀教學(xué)效果，阻礙學(xué)生閱讀能力的提升?；诖耍谌粘ＰW(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀部分的重視，積極引入整本書閱讀教學(xué)模式，并持續(xù)結(jié)合學(xué)生學(xué)情改進(jìn)相應(yīng)的指導(dǎo)策略，盡力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，提高學(xué)生閱讀效果，迅速提升其語文閱讀綜合能力。

一、新課改背景下小學(xué)語文整本書閱讀意義和現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，面對(duì)新的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)成為一種趨勢(shì)，從大量教學(xué)實(shí)踐來看，其意義和價(jià)值得到了充分驗(yàn)證，如通過加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供系統(tǒng)閱讀思考的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生迅速構(gòu)建自身的知識(shí)系統(tǒng)，拓展閱讀思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；通過整本書閱讀學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以有效培養(yǎng)自身耐心和專注力，這樣不僅有利于他們高效參與更多閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有助于他們高效學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，大幅度提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)；加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)工作，教師可以幫助學(xué)生增加閱讀量，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更系統(tǒng)的閱讀能力與技巧鍛煉機(jī)會(huì)，促使他們閱讀能力大幅提升的同時(shí)，有益于學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于以上所述，小學(xué)階段每個(gè)語文教師都要組織學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入更多精力，而實(shí)際也取得了很好的教學(xué)成效，有效提升了學(xué)生的閱讀能力。

但是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)依然存在一些問題與不足，如有的教師所采用的教學(xué)方式較為單一，缺乏靈活性和生動(dòng)性，無法讓學(xué)生在整本書閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，影響其高效閱讀，更不利于閱讀能力的發(fā)展；有的教師過于放任學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無法提升整本書的閱讀學(xué)習(xí)效率，難以迅速提高閱讀能力；有的教師對(duì)環(huán)境的影響力認(rèn)識(shí)不足，沒有采取相應(yīng)的改善措施，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的整本書閱讀學(xué)習(xí)條件，更無法促使學(xué)生高效閱讀，不利于其整本書閱讀能力的迅速提升。由此，在實(shí)際工作中，小學(xué)語文教師在加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，還要不斷地進(jìn)行自我反思，全面認(rèn)識(shí)自身教學(xué)中的問題，針對(duì)性地改進(jìn)具體教學(xué)手段，盡力為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力迅速提升。

二、新課改背景下小學(xué)語文科學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）科學(xué)選擇讀物，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

在日常小學(xué)語文教學(xué)工作中開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要明確一點(diǎn)，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能順利施行既定的教學(xué)計(jì)劃，提高閱讀教學(xué)效果，由此，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就成了非常重要的事。與此同時(shí)，在整本書閱讀教學(xué)中，讀物的選擇至關(guān)重要，很大程度上會(huì)影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對(duì)其閱讀實(shí)踐產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因此，在平時(shí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)選擇讀物，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，為其高效閱讀實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在開展整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的過程中，教師首要做的事就是科學(xué)選擇讀物，為之后閱讀教學(xué)計(jì)劃順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。具體而言，教師要綜合考慮學(xué)生以往和當(dāng)下閱讀實(shí)踐，了解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上將他們劃分為不同的層次?；诖?，教師在選擇讀物的時(shí)候就可以為閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇難度較大的讀物，為閱讀能力稍差的學(xué)生選擇難度較低的讀物。另外，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解他們喜歡的讀物體裁和內(nèi)容，從而正確選擇讀物，如有的學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)內(nèi)容的讀物感興趣，教師就可以向他們推薦《童年》《愛的教育》等；有的學(xué)生喜歡閱讀寓言故事，教師就可以為他們選擇《伊索寓言》《一千零一夜》等讀物?；谶m用讀物，幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠激發(fā)整本書閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀效果，順利提升語文閱讀能力。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣

為了更順利地提升學(xué)生的語文閱讀能力，參與整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)成了一種選擇，但是在此過程中，學(xué)生不僅要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要具備良好的閱讀習(xí)慣，只有如此，他們才能科學(xué)閱讀，才能提高閱讀學(xué)習(xí)效率和閱讀能力。相反，如果學(xué)生不具備良好的閱讀習(xí)慣，那么他們所進(jìn)行的閱讀實(shí)踐就可能存在許多問題，從而會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間與精力，更無法順利提升語文閱讀能力。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等各方面存在一定的不足，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，需要教師適時(shí)予以幫助。因此，在實(shí)際開展整本書閱讀教學(xué)工作的過程中，語文教師有必要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成整本書閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的迅速提升。

例如，在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯賓遜漂流記》這一名著的時(shí)候，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣之后，教師要向?qū)W生傳授科學(xué)閱讀方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。首先，在拿到《魯賓遜漂流記》這本書的時(shí)候，學(xué)生要先看目錄，根據(jù)創(chuàng)作背景和基調(diào)等猜想內(nèi)容，把握整本書的脈絡(luò)。其次，確定其中的重點(diǎn)部分，合理分配閱讀精力，即有些內(nèi)容可以略讀，把握主要內(nèi)容，不需要詳細(xì)分析各個(gè)語段，而有些內(nèi)容需要精讀，深入探究其內(nèi)涵與思想，這樣通?？梢愿咝У赝瓿烧緯拈喿x任務(wù)。最后，在整本書閱讀過程中，尤其是在閱讀重難點(diǎn)部分的時(shí)候，學(xué)生要隨時(shí)進(jìn)行批注，將自己對(duì)具體詞語、段落等的理解寫在相關(guān)內(nèi)容旁邊，便于后續(xù)隨時(shí)翻看，以深化理解。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生基于以上方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為之后高效地進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)增添助益，助力學(xué)生大幅提升語文閱讀能力。

（三）鼓勵(lì)閱讀討論，深化學(xué)生整本書閱讀理解

當(dāng)前階段，隨著集體合作意識(shí)得到強(qiáng)化，小組合作手段的價(jià)值和作用逐漸受到認(rèn)可，被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)揮應(yīng)有的作用，教育教學(xué)領(lǐng)域也是如此。因此，各學(xué)科教師都要予以重視，并適時(shí)加以引用。另外，小學(xué)階段的學(xué)生語文知識(shí)積累、閱讀能力、自主探究思維等各方面都存在一定的欠缺，而整本書閱讀又有一定的難度，僅憑個(gè)人力量，可能無法高效完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至可能因?yàn)樵庥龃煺鄱ラ喿x興趣，不利于整本書閱讀能力的提升?；诖耍陂_展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)工作的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成小組，進(jìn)行閱讀討論，拓寬閱讀思維的同時(shí)深化整本書閱讀理解，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》這本書的時(shí)候，教師在盡力教授閱讀知識(shí)與技巧的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀討論活動(dòng)，便于學(xué)生深化閱讀理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生留出一定的自主時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書，在此過程中，學(xué)生需要利用互聯(lián)網(wǎng)搜索這本書的創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，輔助閱讀理解。等學(xué)生完成閱讀之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)以及閱讀實(shí)踐情況，將他們劃分到不同的小組，鼓勵(lì)各小組就彼此閱讀所得進(jìn)行討論交流。在此過程中，每個(gè)小組成員都要大膽闡述自己的閱讀感悟，同時(shí)要專注聆聽他人的闡述，然后就彼此所闡述的內(nèi)容展開深入探討，以互相啟發(fā)思維，嘗試從更多角度探索《騎鵝旅行記》這本書的主要內(nèi)容與思想內(nèi)涵。另外，教師可以適時(shí)提出一些問題，如“根據(jù)閱讀內(nèi)容，你認(rèn)為尼爾斯是一個(gè)怎樣的孩子？”鼓勵(lì)各小組基于閱讀進(jìn)行交流。這樣，在互相啟發(fā)下，幾乎每個(gè)學(xué)生都能更全面地閱讀分析整本書的內(nèi)容，深化閱讀理解，有助于提升整本書閱讀能力。

（四）構(gòu)建良好的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀動(dòng)力

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，整本書閱讀實(shí)踐具有一定的難度，學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)過程中可能時(shí)常遇到困惑與阻礙，遭遇許多挫折，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)降低閱讀興趣與信心，失去繼續(xù)閱讀整本書的動(dòng)力。從現(xiàn)實(shí)來看，包括閱讀能力在內(nèi)的任何能力的形成都無法一蹴而就，學(xué)生需要參與大量相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，持續(xù)鍛煉，才能不斷趨近理想目標(biāo)。在此過程中，如果學(xué)生的動(dòng)力與熱情不足，那么就很難高效地進(jìn)行整本書閱讀實(shí)踐，甚至可能中途放棄，無法持續(xù)提高閱讀能力。因此，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生實(shí)際開展整本書閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，語文教師要盡力創(chuàng)建良好的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，穩(wěn)步提升語文閱讀能力。

例如，為了更好地開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要充分考慮環(huán)境的影響，采取相應(yīng)的措施加以改善，以促使學(xué)生更積極地進(jìn)行整本書閱讀實(shí)踐。首先，教師可以在教室開辟一個(gè)小小的讀書角，放置一些適合學(xué)生閱讀且學(xué)生感興趣的書籍，學(xué)生可以隨時(shí)拿取，但看完一定要放回原處，而且學(xué)生可以將自己讀過的好書分享給同學(xué)，便于大家讀到更多優(yōu)秀的書籍。其次，教師可以經(jīng)常組織讀書知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生有了一定的整本書閱讀學(xué)習(xí)積累之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生讀過的書設(shè)計(jì)系列問題，學(xué)生則要積極思考搶答，最終正確答題較多的學(xué)生取得勝利，可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過以上手段，教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀動(dòng)力，促使其持續(xù)不斷地堅(jiān)持閱讀，逐步提升整本書閱讀水平。

（五）加強(qiáng)正面激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀信心

在整本書閱讀過程中，學(xué)生必須具備強(qiáng)烈的自信心，只有如此，才會(huì)持續(xù)不斷地閱讀，才能不間斷地提升閱讀能力。相反，如果缺乏自信心，學(xué)生則可能難以堅(jiān)持整本書閱讀，很容易被困難打敗，從而無法順利發(fā)展語文閱讀能力。傳統(tǒng)的批評(píng)為主的教育方式雖然有一定的助力作用，但顯然會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙學(xué)生高效閱讀實(shí)踐。因此，在小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)正面激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的自信心，促使學(xué)生堅(jiān)持閱讀實(shí)踐，不斷鍛煉閱讀能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書的時(shí)候，教師要在完成知識(shí)教授與引導(dǎo)練習(xí)等任務(wù)的同時(shí)，主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，給予其表揚(yáng)和正面激勵(lì)。如有的學(xué)生語文知識(shí)積累比較豐富，閱讀過程中可以快速理解各個(gè)語句的含義，進(jìn)而更好地理解整個(gè)語段，甚至整本書內(nèi)容，閱讀效率較高；有的學(xué)生閱讀思維敏捷，可以迅速把握整本書的主旨，探得其傳達(dá)的思想精髓，聯(lián)系實(shí)際為自身生活提供指引；有的學(xué)生情感感悟能力較強(qiáng)，可以迅速體會(huì)書中主人公的思想感情，全面把握主人公的性格特點(diǎn)，升華閱讀理解。在此基礎(chǔ)上，教師要主動(dòng)給予學(xué)生口頭表揚(yáng)，如“你真的很棒，值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)！”“加油！經(jīng)過努力練習(xí)，你一定可以取得更好的閱讀成果！”通過正面激勵(lì)，可以幫助學(xué)生提升整本書閱讀的信心，促使他們更積極地投入相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，迅速提升閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前新課程改革背景下，閱讀部分逐漸受到更多重視，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師要積極引入整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情不斷進(jìn)行教學(xué)革新，借助有效手段提高整本書閱讀教學(xué)效果，高效鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力，最終達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。