陳珍茹

幼兒園生態(tài)啟蒙教育是以幼兒為本，培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識、感知和體驗自然、保護環(huán)境的一種教育活動。它基于幼兒的發(fā)展需求，以幼兒園和家庭、社會為依托，以自然萬物為載體，以幼兒親身體驗和實踐為手段，對幼兒進行生態(tài)觀念的啟蒙教育。本文從生活出發(fā)，結(jié)合幼兒園生態(tài)啟蒙教育的意義，分析幼兒園生態(tài)啟蒙教育存在的問題，并對如何優(yōu)化幼兒園生態(tài)啟蒙教育提出策略。

生態(tài)啟蒙教育是促進幼兒生態(tài)意識形成與發(fā)展的重要途徑，對幼兒未來的生活有重要影響。我們要優(yōu)化生態(tài)啟蒙教育策略，在幼兒園開展生態(tài)啟蒙教育時，要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，立足于幼兒生活經(jīng)驗，在與自然的交互中學習生態(tài)知識，養(yǎng)成尊重、保護和熱愛自然的良好行為習慣。

一、幼兒園生態(tài)啟蒙教育的意義

（一）有利于加深幼兒對自然環(huán)境的了解

生態(tài)啟蒙教育要求幼兒親自感受自然環(huán)境的變化，了解自然環(huán)境中動植物的生長情況，體會自然界的各種變化，進而了解生態(tài)環(huán)境。幼兒天生具有好奇心和探究欲，他們通過各種感官去認識周圍的世界。生態(tài)啟蒙教育中提供豐富多樣的材料和方法，幼兒可以通過親自動手操作、親自觀察來獲取知識，如種植植物、飼養(yǎng)動物、制作模型等。幼兒在自然環(huán)境中感受大自然的變化，并通過自己的眼睛和大腦去認識世界中不同的自然現(xiàn)象。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒感興趣的事物開展生態(tài)啟蒙教育，讓幼兒在實踐中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學習。只有讓孩子們親身體驗自然世界中的各種現(xiàn)象，才能使孩子們認識到自然界中各種事物之間的聯(lián)系。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的社會責任感

生態(tài)啟蒙教育對幼兒社會責任感的培養(yǎng)具有非常重要的意義，在幼兒園開展生態(tài)啟蒙教育可以讓幼兒了解到自然中蘊含著豐富的生物資源，可以給我們提供各種各樣的食物，同時也能夠為我們提供大量的能源，讓我們的生活更加便利。因此，通過生態(tài)啟蒙教育可以讓幼兒知道珍惜資源和環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境、保護環(huán)境、愛護動物的意識。在幼兒園開展生態(tài)啟蒙教育可以讓幼兒從小養(yǎng)成節(jié)約能源和保護環(huán)境的良好習慣，為幼兒以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于增強幼兒的生態(tài)意識

幼兒園生態(tài)啟蒙教育是幫助幼兒形成生態(tài)意識的重要途徑，是促進幼兒身心和諧發(fā)展的重要手段，是培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)和行為習慣的重要內(nèi)容。在幼兒園進行生態(tài)啟蒙教育可以使幼兒從小認識到自然界中各種生物之間的相互依存、相互制約、相互影響，從而形成生態(tài)平衡，進而形成人與自然和諧相處的意識。在幼兒園開展生態(tài)啟蒙教育，可以讓幼兒了解到自然界中各種生物之間的關(guān)系，并從自然界中了解到生命的價值和意義。在幼兒園開展生態(tài)啟蒙教育可以使幼兒認識到人類社會和自然環(huán)境是密不可分的整體，保護自然就是保護人類自己。從小培養(yǎng)幼兒形成生態(tài)意識對他們今后成長和發(fā)展有著重要意義，有利于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）有利于構(gòu)建良好的教育環(huán)境

幼兒園的生態(tài)啟蒙教育不僅要從幼兒的角度出發(fā)，還要從教師和家長的角度出發(fā)，幫助幼兒構(gòu)建良好的教育環(huán)境。幼兒園教育是一個整體，其中包括教師、家長以及社會各方面。幼兒生態(tài)啟蒙教育活動是在幼兒園的大環(huán)境中進行的，要想真正讓幼兒認識到生態(tài)環(huán)境的重要性，就必須從幼兒園的環(huán)境開始入手，先要為幼兒營造一個良好的生態(tài)環(huán)境。在幼兒園里，教師可以通過多種形式引導幼兒愛護自然、保護動植物，讓幼兒認識到動植物也是生命中的一部分，它們也是人類的朋友。在日常生活中，教師要引導幼兒愛護花草樹木、愛護小動物等，讓幼兒逐漸養(yǎng)成保護自然環(huán)境和野生動物的良好習慣。幼兒園通過開展生態(tài)啟蒙教育活動可以為幼兒創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，讓他們在與環(huán)境互動中逐漸認識到生態(tài)環(huán)境對人類社會發(fā)展的重要性。

二、幼兒園生態(tài)啟蒙教育存在的問題

（一）幼兒園對生態(tài)啟蒙教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

目前，我國的許多幼兒園對生態(tài)啟蒙教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，這使得幼兒園的生態(tài)啟蒙教育顯得比較隨意，沒有形成一種生態(tài)啟蒙教育的氛圍，從而導致幼兒對自然現(xiàn)象沒有足夠的認識。然而，他們在這方面缺乏足夠的了解和認識，所以無法形成自己獨特的見解和看法。與此同時，有些幼兒園缺乏對生態(tài)啟蒙教育的系統(tǒng)規(guī)劃，沒有相應的課程體系和教學內(nèi)容。在這種情況下，教師需要對幼兒園生態(tài)啟蒙教育進行系統(tǒng)規(guī)劃，從而為幼兒提供良好的學習環(huán)境和學習氛圍。幼兒園作為生態(tài)教育的重要主體，其對幼兒的生態(tài)教育具有重要作用。然而，當前我國許多幼兒園對生態(tài)啟蒙教育缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，這嚴重影響了幼兒園生態(tài)啟蒙教育的順利開展。一些幼兒園不了解幼兒的認知規(guī)律，對于幼兒的認知水平缺乏必要的了解，因此，無法在日常教學中給予幼兒正確的引導。此外，很多幼兒園教師在進行幼兒教育時，由于缺乏必要的教學經(jīng)驗，也不能真正地了解幼兒對生態(tài)知識的需求，無法結(jié)合幼兒的認知規(guī)律開展幼兒教育工作。因此，只有幼兒園對幼兒生態(tài)啟蒙教育教學進行系統(tǒng)的規(guī)劃，才能促進教師積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒教育工作提供必要的支持。

（二）幼兒園課程設置中缺乏生態(tài)啟蒙內(nèi)容

課程是幼兒園開展生態(tài)啟蒙教育的重要載體，對生態(tài)啟蒙教育目標的實現(xiàn)有著十分重要的意義。然而，目前我國幼兒園課程設置中缺乏對生態(tài)啟蒙內(nèi)容的設置，許多幼兒園在進行課程設置時，都將重點放在了幼兒的知識教育上。教師在進行教育活動時，往往會對幼兒進行知識傳授，而不是對幼兒進行生態(tài)啟蒙教育。幼兒教師在幼兒園教育活動中主要是以教學為主，很多教師在進行教學活動時都會按照既定的教學模式進行授課。教師雖然能夠?qū)τ變哼M行知識傳授，但是卻不能保證幼兒能夠?qū)⑺鶎W知識運用到生活中。由于幼兒園課程設置中缺乏生態(tài)啟蒙內(nèi)容，所以幼兒園教師無法根據(jù)幼兒的生活實際情況，選擇合適的教育內(nèi)容來對幼兒進行生態(tài)啟蒙教育。此外，許多幼兒園都沒有設置生態(tài)啟蒙課程，這也使得幼兒園生態(tài)啟蒙教育與幼兒生活實際情況不符合，影響了幼兒園生態(tài)啟蒙教育目標的實現(xiàn)。

（三）幼兒園缺乏專業(yè)的生態(tài)教育教師隊伍

當前，我國大多數(shù)幼兒園都缺乏專業(yè)的生態(tài)教育教師隊伍，這是我國幼兒園生態(tài)啟蒙教育發(fā)展過程中的一個重要問題。當前，我國許多幼兒園都存在著師資力量薄弱的問題，教師缺乏對生態(tài)教育相關(guān)知識的了解，也不清楚如何對幼兒進行生態(tài)教育。同時，一些幼兒園缺乏專業(yè)的生態(tài)教育設施與條件，無法為幼兒提供一個良好的生態(tài)啟蒙教育環(huán)境。我國的部分幼兒教師缺乏對生態(tài)啟蒙教育知識的了解，他們只能通過一些簡單的教學活動來對幼兒進行生態(tài)啟蒙教育。由于缺乏專業(yè)的教師隊伍，我國許多幼兒園無法為幼兒提供良好的生態(tài)啟蒙教育環(huán)境與條件。同時，由于缺乏專業(yè)的生態(tài)啟蒙教育教師隊伍，我國許多幼兒園在開展生態(tài)啟蒙教育時只能從一些簡單、片面的內(nèi)容開始開展教學活動。

（四）幼兒園實施生態(tài)啟蒙教育的條件保障不足

生態(tài)啟蒙教育作為一種全新的教育理念，在我國才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，需要廣大教師不斷探索與實踐。雖然大多數(shù)幼兒園都已開展了生態(tài)啟蒙教育，但實施生態(tài)啟蒙教育的條件保障方面還存在一些問題。有的幼兒園在課程設置方面缺少明確的目標與內(nèi)容；有的幼兒園對生態(tài)啟蒙教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；有的幼兒園缺少專門的經(jīng)費保障等。此外，一些幼兒園在實施生態(tài)啟蒙教育時缺乏對活動資源的整合，缺乏對幼兒作品或?qū)嵨锏瓤衫觅Y源的挖掘和利用。因此，要使幼兒園的生態(tài)啟蒙教育得以有效開展，除了教師的努力之外，還需要得到相關(guān)部門或機構(gòu)的支持與保障，為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境與氛圍。

（五）家園共育沒有發(fā)揮應有作用

生態(tài)啟蒙教育離不開家長的參與，因為幼兒園生態(tài)啟蒙教育是一個整體性的過程，需要家園雙方的共同努力。然而，目前幼兒園生態(tài)啟蒙教育在家園共育方面還存在很多不足之處。如有的幼兒園對家長開放生態(tài)啟蒙教育課堂，但家長們卻并沒有時間和興趣去聽講；又如有的幼兒園開展了一系列生態(tài)啟蒙活動，但家長們卻不配合，認為自己沒有時間來參加；有的幼兒園還存在著家園合作力度不夠的現(xiàn)象；有的家長認為對幼兒進行生態(tài)啟蒙教育是教師的事情，與自己無關(guān)；還有的家長認為自己的孩子并沒有受到教育，讓他們參與到幼兒園生態(tài)啟蒙教育中也沒有太大意義。這種現(xiàn)象的存在反映出當前家園共育沒有發(fā)揮應有作用。為了更好地開展幼兒園生態(tài)啟蒙教育，教師需要與家長進行溝通交流，引導家長參與到幼兒園的生態(tài)啟蒙教育中來。

三、源自生活的幼兒園生態(tài)啟蒙教育優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識

環(huán)境是重要的教育資源，可以影響幼兒的發(fā)展，因此幼兒園的生態(tài)啟蒙教育也要注重對環(huán)境的創(chuàng)設。在生態(tài)啟蒙教育中，教師應注重對環(huán)境進行創(chuàng)設，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，結(jié)合實際情況為幼兒創(chuàng)設各種與生態(tài)啟蒙教育相關(guān)的環(huán)境。在創(chuàng)設環(huán)境時要充分考慮生態(tài)啟蒙教育，可以根據(jù)幼兒的興趣愛好，利用幼兒園的自然條件和自然環(huán)境來進行。例如，在幼兒園中開辟一個自然角，里面可以擺放一些與生態(tài)相關(guān)的植物，如竹子、水杉等。在自然角中可以設置一個“自然教育長廊”，長廊內(nèi)張貼著生態(tài)啟蒙教育的相關(guān)圖片，幼兒可以在長廊中觀看各種與生態(tài)相關(guān)的圖片。通過環(huán)境創(chuàng)設將幼兒帶到大自然中，讓幼兒在自然中進行學習、探索、觀察、記錄。

（二）組織游戲活動，增強幼兒生態(tài)意識

幼兒園生態(tài)啟蒙教育應該是一個動態(tài)發(fā)展的過程，幼兒的發(fā)展具有階段性。而游戲作為幼兒最喜歡的活動形式，為幼兒提供了一個自由、自主、愉悅的環(huán)境。游戲作為幼兒最喜歡的活動形式，可以讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中自主學習、自主探究。因此，在游戲中滲透生態(tài)啟蒙教育是提高生態(tài)啟蒙教育效率的有效途徑。幼兒園通過游戲活動讓幼兒認識并理解事物之間的相互聯(lián)系、相互影響，從而培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識和生態(tài)能力。例如，在“我是一只小螞蟻”活動中，教師引導幼兒了解“螞蟻”“螞蟻搬家”等小知識，通過游戲活動讓幼兒體會到螞蟻的勤勞和團結(jié)精神，感受到大自然中事物之間相互聯(lián)系和影響的關(guān)系。教師還可以引導幼兒了解各種蔬菜、水果和糧食，了解他們與人類之間各種各樣的聯(lián)系，讓幼兒初步了解到食物是人們賴以生存的事物，讓幼兒知道珍惜糧食的重要性。

（三）家園合作，豐富幼兒生態(tài)知識

教師可以通過向家長發(fā)放問卷、召開家長會等方式，了解家長在幼兒生態(tài)教育中存在的困惑，并有針對性地給予指導，幫助家長提高對幼兒生態(tài)教育的重視程度，增強家庭生態(tài)教育意識。同時，教師還應積極與幼兒園、社區(qū)等相關(guān)機構(gòu)溝通合作，充分利用幼兒園的各種資源，通過開展戶外活動、親子活動等形式，讓幼兒在大自然中進行實踐體驗，豐富幼兒的生態(tài)知識。在與家長的交流中教師應引導家長從不同角度認識保護環(huán)境、愛護自然的重要性和必要性，并向家長提出有關(guān)環(huán)境保護、綠色健康等方面的建議。此外，教師還可以通過召開家長會、布置家園互動欄等形式向家長傳達生態(tài)啟蒙教育的理念和方法，爭取得到更多的支持和幫助。

（四）親近自然，構(gòu)建自然生態(tài)環(huán)境

自然是最好的生態(tài)啟蒙教育資源，幼兒園可以利用周邊的自然環(huán)境開展生態(tài)啟蒙教育活動。例如，可以利用園內(nèi)的自然水域，引導幼兒觀察水里有哪些生物，還可以在幼兒園周圍種植植物，讓幼兒親自參與其中，不僅可以從中學習到植物的生長過程和植物與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，還可以通過觀察植物來探索自然生態(tài)環(huán)境。在幼兒園周邊的自然環(huán)境中，教師還可以利用班級內(nèi)的“自然角”進行生態(tài)啟蒙教育活動。例如，可在班級內(nèi)設置自然角、種植角等，投放植物和種子等。教師可引導幼兒觀察植物的生長過程，觀察動物、昆蟲、微生物等。教師也可以讓幼兒走出教室，在自然環(huán)境中探索自然生態(tài)環(huán)境和生物之間的關(guān)系。

（五）多元互動，感知生態(tài)環(huán)境

幼兒的認知是通過感知和操作逐步發(fā)展起來的。因此，在生態(tài)啟蒙教育中，教師要以幼兒的興趣為出發(fā)點，引導幼兒親身感受、親身體驗、親身感知生態(tài)環(huán)境，促進幼兒對自然現(xiàn)象的深入認識。一方面，教師要為幼兒提供感知自然生態(tài)的機會與空間。在幼兒園中，教師可利用區(qū)角、走廊、墻飾等，為幼兒提供觀察自然、感知自然的機會與空間。例如，在戶外環(huán)境中，教師可以為幼兒提供各種材料和工具，引導幼兒觀察植物、鳥類等的生長過程；在室內(nèi)環(huán)境中，教師可以為幼兒提供各種動植物標本和飼養(yǎng)材料等。另一方面，教師要豐富活動內(nèi)容與形式。在生態(tài)啟蒙教育中，教師要為幼兒提供不同的生態(tài)體驗機會和渠道。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，環(huán)境污染問題日益嚴重，各種生態(tài)危機不斷涌現(xiàn)。幼兒園是孩子們學習成長的重要場所，幼兒園開展生態(tài)啟蒙教育的目的就是讓孩子們從小認識到自然環(huán)境的重要性，培養(yǎng)孩子們尊重自然、保護自然、熱愛自然，學會與自然和諧共處的良好品質(zhì)。

注：本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）課題“基于幼兒生活體驗的生態(tài)道德啟蒙教育模式研究”（課題立項號：JSZJ21106（福建教育學院資助））的研究成果。