嚴(yán)雯

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與成熟，培智教育得到了更多的重視，所以在教學(xué)方法以及教學(xué)策略方面也發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。培智學(xué)校在開展教學(xué)過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，給語文教學(xué)也帶來了一定的難度，所以如何取得良好的教學(xué)效果，如何達(dá)到更高的教學(xué)質(zhì)量，成了培智學(xué)校教育要面對(duì)的主要問題。

根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，語文學(xué)科并不僅是提升學(xué)生的語文知識(shí)，更是要有效提升學(xué)生的社會(huì)交際能力，讓學(xué)生能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。作為培智學(xué)校的學(xué)生更加需要這種交際能力，使得這些學(xué)生順利地融入社會(huì)發(fā)展中，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，所以在對(duì)培智學(xué)校學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)過程中，可以適當(dāng)選擇生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在模擬的生活情境中充分發(fā)揮個(gè)人能力，進(jìn)一步體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)用性。

一、培智學(xué)校生活情境語文教學(xué)

培智學(xué)校學(xué)生的智力發(fā)展水平與正常人相比是較低的，學(xué)習(xí)能力也是比較差的。如果采用正常的教學(xué)方式，并不能夠很好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，所以為了降低培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)難度，可以適當(dāng)采用生活化教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在適合的情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能適用于培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)學(xué)校學(xué)生對(duì)于語文的理解能力較差，語言也并不流暢，書寫能力較低，所掌握的語文詞匯數(shù)量也是比較少的。針對(duì)這一類學(xué)生的特殊性，必須采用一些較為簡單的教學(xué)方式，可以通過生活化及游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得語文能力的提升，這樣不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠活躍語文課堂的教學(xué)氛圍。首先由于先天因素的影響，培智學(xué)生的智力以及對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力、學(xué)生自身的生活自理能力都是有所欠缺的，所以正常的學(xué)習(xí)方式與培智學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是不契合的。采用這種情境教學(xué)的方式，能夠很好地激發(fā)培智學(xué)生的個(gè)人情感，讓學(xué)生將自己的所有情感都投入語文教學(xué)活動(dòng)中。教師可以將一些學(xué)生難以理解的知識(shí)以生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多種感官共同發(fā)揮作用的方式，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還能夠有效活躍學(xué)生的大腦，挖掘其潛能。其次還能夠有效喚醒學(xué)生的個(gè)人情感，這種教學(xué)方式與當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展是相契合的，能夠保證學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，在一定程度上拉近培智學(xué)生與正常學(xué)生之間的距離，使培智學(xué)生的情感更加豐富，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。

二、培智學(xué)校創(chuàng)設(shè)生活情境語文教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于培智學(xué)生的智力是比較低的，對(duì)于培智學(xué)生來說，進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著較大的壓力。所以學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中并沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，不能夠獲得很好的提升。還有一種原因就是培智學(xué)生的天性是比較好動(dòng)的，不能將自己的注意力長時(shí)間集中在語文教學(xué)活動(dòng)中，培智學(xué)生的自我控制能力是比較差，導(dǎo)致了學(xué)生不能長時(shí)間處于語文教學(xué)活動(dòng)之中，所以就無法采用正常的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。生活化的教學(xué)情境要求學(xué)生在模擬的生活情境中獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，獲得語文知識(shí)的提升，所以非常契合培智學(xué)生的個(gè)人天性，能夠?qū)W(xué)生一些難以理解的語文知識(shí)通過學(xué)生所感興趣的形式展現(xiàn)出來，并且在一定程度上結(jié)合培智學(xué)生的實(shí)際生活，降低學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，滿足培智學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲望。

（二）保障學(xué)生身心健康

培智學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育不僅停留于獲得語文知識(shí)這一個(gè)層次，更重要的是提高學(xué)生在生活之中的自理能力，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以采用生活化的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生在生活化的教學(xué)活動(dòng)中，獲得語文知識(shí)的提升，更能讓學(xué)生在這個(gè)情境之中獲得更多的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠處理自己的生活。而且這種較強(qiáng)的生活自理能力也在一定程度上拉近培智學(xué)生與正常學(xué)生之間的距離，在最大程度上消除培智學(xué)生的自卑心理。所以采用這種生活化的教學(xué)情境能夠很好地促進(jìn)培智學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)，同時(shí)獲得更多的運(yùn)動(dòng)鍛煉，緩解學(xué)生的生活壓力以及學(xué)習(xí)壓力。

（三）提升學(xué)習(xí)生活能力

根據(jù)當(dāng)前培智學(xué)校的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，培智學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)該適當(dāng)注重以社會(huì)核心的教學(xué)思想進(jìn)一步滿足培智學(xué)生對(duì)于社會(huì)的實(shí)際需求，對(duì)于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及生活需求的提升。在滿足學(xué)生生活基礎(chǔ)的情況下，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)教育，所以采用生活化的情境教學(xué)方式非常契合當(dāng)前培智學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過生活化的教學(xué)讓學(xué)生獲得更多的文化知識(shí)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富，降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在面對(duì)這些教育活動(dòng)的過程中有更多的參與欲望，同時(shí)在完成語文教學(xué)活動(dòng)的過程中切實(shí)提高培智學(xué)生的生活能力。

三、培智學(xué)校語文教學(xué)中生活情境教學(xué)融合的策略

（一）設(shè)計(jì)游戲情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)的過程中可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯螒蚧慕虒W(xué)元素，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在融入游戲化元素的過程中一定要對(duì)游戲模式進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，滿足知識(shí)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，既能夠讓學(xué)生獲得真正的提升，又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，不斷地在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力?？梢赃m當(dāng)選擇一些情景模擬游戲或者是益智型的游戲，讓學(xué)生在游戲過程中產(chǎn)生一種競爭感，切實(shí)體現(xiàn)出游戲化的作用。例如在對(duì)語文三年級(jí)《我的奶奶》語文課文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)開展一些有關(guān)角色扮演的游戲，讓學(xué)生扮演不同的角色，體會(huì)更多的生活細(xì)節(jié)。在扮演的過程中，學(xué)生可以回憶自己奶奶的生活方式，并且仿照自己的奶奶生活方式對(duì)角色進(jìn)行扮演?？梢宰寣W(xué)生模擬一些奶奶照顧自己的場景，從而提升學(xué)生的生活自理能力。這樣不僅提升了學(xué)生的實(shí)際能力，更讓學(xué)生體會(huì)到了奶奶日常生活的艱辛，從而在未來生活中更加關(guān)愛奶奶。

（二）關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

教師在對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性化差異，與正常學(xué)生相比，培智學(xué)生的個(gè)體化差異是更大的。作為語文教師要適當(dāng)開展一些分層次的教學(xué)，針對(duì)不同問題的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，哪怕是在進(jìn)行生活化語文游戲教學(xué)活動(dòng)過程中也要注重學(xué)生的個(gè)體化差異。學(xué)生與學(xué)生之間的障礙程度是不同的，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所獲得的體驗(yàn)也是不同的，所得到的教學(xué)效果也不同。對(duì)于障礙程度不同等級(jí)的培智學(xué)生來說，可以開展不同的游戲活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所獲得的生活知識(shí)以及語文知識(shí)。例如語文教師在開展生活化情境語文活動(dòng)的過程中，可能由于部分學(xué)生的障礙程度比較高，所以不能夠理解教師所開展活動(dòng)的用意，不能及時(shí)體會(huì)到游戲教學(xué)的魅力以及樂趣，對(duì)于這樣的學(xué)生一定要將更多的目光放在他們身上，注重這些學(xué)生的活動(dòng)參與體驗(yàn)感。同時(shí)還有一些比較膽小的學(xué)生可能并不愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)去，教師一定要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于一些本應(yīng)該學(xué)生主動(dòng)提出來的問題，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢龆鄠€(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行挑選，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)效果

為了更好地給培智學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，一定要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，使得教師能夠開展一些適合培智學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。部分教師可能對(duì)于教學(xué)正常的學(xué)生來說有較強(qiáng)的教學(xué)能力，但是由于并沒有教過培智學(xué)生，所以雖然教師有足夠的教學(xué)能力，但是卻不適合對(duì)于培智學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)于特殊的教學(xué)方式方法缺乏充分地認(rèn)知，往往并不能發(fā)揮出真正的教學(xué)效果，達(dá)不到教學(xué)目的。這個(gè)時(shí)候一定要注重對(duì)于這些教師的培訓(xùn)，讓教師能夠充分發(fā)揮出自身的能力，滿足培智學(xué)生的教學(xué)需求。在開展教師培訓(xùn)時(shí)可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的重視程度；第二，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候一定要求教師能夠具體分析每位學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)；第三，要求教師一定要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自身的教學(xué)理念。

（四）實(shí)施家校合作，提升教學(xué)效果

培智學(xué)校的學(xué)生大多有一定程度的智力障礙，在剛剛步入培智學(xué)校的時(shí)候，可能由于環(huán)境過于陌生，所以不能夠很好地發(fā)揮出學(xué)生的天性，同時(shí)教師也不能夠快速準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來找到適合的教學(xué)方法，在這個(gè)過程中可以適當(dāng)開展一些家校合作的教學(xué)方式。在學(xué)生家長空閑的時(shí)候可以主動(dòng)到學(xué)校來配合教師的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)生對(duì)于自己的家長是比較熟悉的，很容易打開心扉，受到家長的影響。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以在家長和教師的共同帶領(lǐng)之下學(xué)習(xí)更多的生活能力與知識(shí)，同時(shí)還能夠進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《爸爸媽媽》這一章節(jié)的過程中，教師可以適當(dāng)邀請(qǐng)一些學(xué)生的家長到學(xué)校進(jìn)行輔助教學(xué)。對(duì)于一些沒有空閑的學(xué)生家長，可以采用其他的教學(xué)方式，比如可以讓學(xué)生將父母的照片帶到學(xué)校來，教師讓學(xué)生觀察父母照片的方式來分析父母的人物形象特征，進(jìn)一步引出父母的職業(yè)以及父母在日常生活中對(duì)于自己的幫助，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)自己的父母有更多的了解，還能夠同時(shí)達(dá)成“我愛爸爸”“我愛媽媽”等不一樣的情感價(jià)值目標(biāo)。

綜上所述，在培智學(xué)校適當(dāng)開展一些生活情境的語文教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓培智學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文活動(dòng)中去，還能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活知識(shí)，提高培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)他們的生活自理能力。