庾蘭萍

“浸潤式教學法”是為了提高學習者的教學體驗而優(yōu)化創(chuàng)新的一種教學方法，能有效提升語文課堂教學效果以及學生學習效率，對促進初中語文教學起著積極作用。初中語文課堂教學主要分為兩個部分，一個是初中語文關于語言部分的教學，另一個則是語文文化知識的教學，初中語文的整個教學過程就是讓學生學會對語言進行組織構建以及實際運用，也要對語文文化進行理解掌握，繼續(xù)將中華文化傳承發(fā)揚。所以，初中語文教師在教授語言基礎知識的同時還要將中國文化滲透進語文課堂，以此來培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。浸潤式語文教學策略的提出應用，讓教師的語文課堂更形象生動，具有趣味性，在提高學生文化素養(yǎng)的同時也促進了學生健康人格的發(fā)展。本文通過真實的教學案例，將“浸潤式教學法”在初中語文課堂的實際應用進行了分析研究，希望能為初中語文教師將這種有效策略應用在課堂教學中提供參考。

一、“浸潤式教學法”的理論概括與優(yōu)點

（一）浸潤式教學法

浸潤式教學法就是初中語文教師以課本內容為載體，通過為學生構建教學情境，讓學生在教學活動中能夠領悟文章含義，讓學生對知識的掌握不僅是理解文化知識，還要深入挖掘作者創(chuàng)作文章的理念，在學習中享受知識的盛宴，從而提高學生的學習體驗。教育部門發(fā)布的教育政策全面提升了學生的課堂參與度，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者與促進者，教學要圍繞學生來開展。為了提高教學效果，突出學生的主體地位，“浸潤式教學”可以構建良好的學習氛圍，給予學生更多學習主動權，教師為學生創(chuàng)設教學情境，學生可以在情境教學中吸收語文知識，感受文化的魅力與價值。浸潤教學法可以讓學生在豐富文化知識的同時，還可以提升學生學科素養(yǎng)與關鍵能力，讓學生具備社會生存技能。

（二）浸潤教學法的優(yōu)點

“浸潤教學”重點突出了以學生為主體，讓學生發(fā)揮職能作用，積極參與課堂。教師要做好引導者作用，在語文教學中要引導學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生的啟發(fā)性思維，讓學生能夠深入理解課本知識。教師在培養(yǎng)學生綜合素質的同時，還促進學生形成了正確的價值觀。教師可以利用活動、情感與語言浸潤教學策略巧設教學問題，引導學生認真思考，進入教學情境?！敖櫧虒W”具備全面性、啟發(fā)性以及發(fā)展性，能夠幫助教師有效提升語文教育質量。

二、浸潤式教學法在初中語文課堂的應用

為了將浸潤式教學更好地融入初中語文課堂教學中，利用活動、情感與語言浸潤教學為學生構建和諧的學習環(huán)境，筆者以語文部編版八年級上冊課本第四單元為例研究單元統(tǒng)整教學策略，詳細分析了浸潤式教學法的實際應用策略。

（一）根據教材設計，編排思路進行浸潤式教學

浸潤教學法具有三個特點，分別是實踐性、開放性與主動性。浸潤教學法就是在初中語文課堂教學中利用活動逐漸將浸潤式滲透入課堂教學的一種有效策略，教師通過設計語文教學活動構建教學情境，有效實施教學實踐活動，給予學生開放性空間，讓學生自由發(fā)揮才能，在此期間教師引導學生主動參與課堂。利用浸潤式教學活動來提高學生的小組合作能力，提高語言表達能力。為了更好地研究實施單元統(tǒng)整教學策略，筆者以《背影》為例詳細講述了浸潤教學法的具體應用。

例如《背影》這篇文章，教師在設計教案時就可以將浸潤式教學融入其中，下列是關于這篇課文應用浸潤式教學法的應用案例設計分析。

朱自清的《背影》教學設計目標：教師在課堂引導學生掌握散文的寫作特點，帶領學生欣賞理解散文《背影》，讓學生感受散文的語言魅力，深入體驗《背影》中濃厚的父子感情。

學情分析：大多數學生能夠清楚區(qū)分寫實類的文章屬于散文，而虛構類的文章則是小說，但部分學生對散文的分類仍然存在困惑，教師可以從對散文語言的欣賞教學入手，讓學生深入體會散文語言的優(yōu)美。

教學方法：利用教學活動、情感表達以及語言描述來將浸潤式教學法滲透語文教學。

教學步驟：（1）導入：教師以《背影》的寫作背景視頻導入課堂，讓學生對《背影》的大概內容有所了解，提前醞釀文章所表達的情感，便于閱讀時產生共情體驗。教師設計浸潤活動一：尋找色彩，整體感知。找出課文中關于色彩的語句，你會選擇哪一種顏色來形容這篇文章，從文中找出依據，活躍課堂氣氛，為學生體驗《背影》中的情感奠定基礎。浸潤活動二：拍攝鏡頭，品味細節(jié)。本文抓住父親的“背影”，先后四次進行了點染和刻畫，小組合作，分角色完成任務，闡述鏡頭拍攝。教師設計探究浸潤活動來促進學生之間的交流合作，讓學生對《背影》一文中的父子感情進行分析，以此豐富學生的情感體驗。再讓學生由學習聯系生活，并分享自己的親身經歷。

（2）開始《背影》授課，教師從文章開頭逐漸引導學生品味這篇散文的語言特點。在文章欣賞過程中會運用到浸潤式教學中的語言浸潤教學。例如文章開頭第一句，我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘的是他的背影。此時，教師就可以利用語言浸潤的方式對同學們說，家長每天目送同學們的背影進入校園，內心都是對同學們今天課堂表現的美好期待。同學們在生活中是否經常看見背影呢？看見他人離開的背影，你們內心有什么想法？帶著對這兩個問題的思考，接下來讓我們一起感受一下《背影》這篇文章又是代表什么情感呢？接下來教師帶領學生去分析品味語言的表達特點，以文中“回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親閑賦”為例，教師可以先帶領學生感受這句話的意境，分析這句話的語言特點，引導學生感受“典質”“虧空”“慘淡”“閑賦”等詞雖然語言表達簡潔，但用詞具有文雅之感，用詞樸素典雅，簡明扼要表達出整個事情的實際情況，讓讀者從這些用詞當中感受到生活的沉重。

（3）散文《背影》欣賞中，教師在帶領學生分析部分句子語言表達欣賞之后，逐漸引導學生以小組品味欣賞的方式分享對相關語言的理解。如：“他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終究不放心，怕茶房不妥當；頗躊躇了一會?！苯處熆梢宰寣W生朗讀這段內容，再仔細思考這些句子主要表達了語言的哪些特征？并采取情感浸潤法引導學生去體會這些句子的情感。教師可以引導學生提煉這些句子的重要詞語，總結這些詞語的表達思想，通過情感浸潤讓學生感受到語言的質樸氣息以及情感表達的細膩之處，引導學生說出這幾句語言主要是表達文中父親對我無微不至的關愛之情。文中父親的再三叮囑、躊躇都是父愛行為的表達，一言一語皆是父愛的真情實感，語言表達以口語化形式呈現，以質樸的語言突出父親深沉的愛意，《背影》課文鑒賞結束后，教師要帶領學生對散文語言的表達特點進行分析總結，教師一邊敘述一邊提問學生對語言欣賞內容的掌握情況，教師再通過語言浸潤來加深學生對散文特點的了解。

（二）結合活動、情感與語言浸潤為一體開展單元統(tǒng)整教學

部編版八上第四單元教學內容主要以散文教學為主，筆者以《背影》為例，從整體滲透浸潤教學策略。通過對浸潤教學在《背影》一文中的應用實踐探究可以得出浸潤教學集活動、情感與語言浸潤為一體。教師在單元統(tǒng)整教學中可以將這三種浸潤方式結合教學，《背影》一文采取的就是全面滲透浸潤教學，此外，教師也可以在本單元的統(tǒng)整教學中將活動浸潤、情感浸潤、語言浸潤兩兩結合，采取分板塊浸潤的方式來開展教學。

筆者以《昆明的雨》這篇文章為例，教師可以采用將語言浸潤以及情感浸潤相結合的方式來提高教學效果，例如文中有這樣的語言描述：昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動情的。城村草木深，孟夏草木長。昆明的雨季是濃綠的。明亮、豐滿、動情、濃綠等詞語的使用讓人感受到語言的意境表達之美，教師就可以舉個例子換個相近的語言進行描述，如昆明的雨季是溫柔的、歡快的、讓人愉悅的，再讓學生模仿學習這種語言描述方式，增加語言的藝術氣息，讓語言更富文化美。同時，教師可以將情感浸潤滲透到對這句語言的分析中，將作者這句語言體現的思鄉(xiāng)情感以及對家鄉(xiāng)雨季的喜愛之情傳遞給學生，豐富學生對家鄉(xiāng)思念之情的情感體驗，從而促進學生語文學科素養(yǎng)的良好發(fā)展。

筆者再以本單元《白楊禮贊》這篇文章為例，教師可以采用將活動浸潤和情感浸潤相結合的方式來提高教學效果。本課教學圍繞著：白楊樹的“生長環(huán)境、外在形象、內在精神”三大側面設計了四個活動，還設計了與四個活動匹配的四個任務。四個活動分別是：感知“禮贊”之語、梳理“禮贊”之言、精讀“禮贊”之情、暢談“禮贊”收獲，四個活動批文入情，環(huán)環(huán)緊扣，最后讓學生讀出“白楊樹的象征精神”。與這四個活動匹配的四個任務很好地達成了“語言浸潤”活動（讓學生沉入文字）的效果，比如“任務一：請同學們懷著崇敬贊美的心情自由朗讀課文，請圈點勾畫課文的語句為下面的3幅圖片配上合適的文字。”這個任務設計很新穎，打破了傳統(tǒng)教學中直接讓學生讀課文的模式，很快調動了學生自由朗讀課文的積極性，學生觀察圖片后，開始快速自由地朗讀，找到了很多與圖片相匹配的句子，并讓學生說說圖文相配的理由，學生很快概括出：“生長環(huán)境”這個側面。其他的兩方面也依次達成。學生的觀察能力、思考能力、朗讀能力和概括能力都在這個教學環(huán)節(jié)的活動中得到了很好的訓練和培養(yǎng)，“初步的語言浸潤”（讓學生沉入文字）的效果達成，“入情”的活動是本節(jié)課的教學重點，也是設計任務需要達成的重點教學環(huán)節(jié)。真正通過活動浸潤進入了大西北高原上傲然挺立的一排排白楊樹身上，更理解了那一排排的白楊樹就是象征了北方的農民，象征了傲然挺立家鄉(xiāng)的哨兵，更是象征了中華民族團結向上、不屈不撓的精神。

（三）在單元浸潤整合教學中采取以整化零，以零整合

初中語文教師要想利用浸潤教學來提升單元教學效果，那就需要在教學前期做好第四單元浸潤教學實施計劃，首先，教師要深刻理解浸潤教學的實施策略，掌握浸潤教學的優(yōu)勢與特點，在單元教學中將整個浸潤教學方法采取以整化零的方式逐漸滲透單元教學，以細節(jié)呈現的方式滲透浸潤教學，以此提高學生的學習效果。其次，教師在教學時要以潤物細無聲的方式將語文知識利用浸潤教學融合學生的學習生活，采取溫和的教學方式來提高課堂教學效果。最后，教師將以整化零的浸潤教學方式實施后要學會反思，在單元教學中的浸潤教學存在哪些不足以及可以優(yōu)化改進的地方，從整個單元教學中將浸潤教學實施過程進行整體思考銜接，形成整體優(yōu)化創(chuàng)新的浸潤教學策略，在不斷地教育實踐中更新浸潤教學滲透方式，將語文知識強化滲透學生思想，讓學生能夠靈活運用語文知識，提高語言表達能力。

總之，在初中語文課堂教學中，教師要充分利用浸潤教學法來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生對學習的積極性，通過構建生動有趣的教學情境，為學生營造和諧的課堂氛圍，利用語文浸潤教學來優(yōu)化教學內容，提升教學質量，促進學生語文知識素養(yǎng)的良好發(fā)展。初中語文教師在浸潤式課堂教學中要充分關注學生的學習情況以及課堂參與情況，發(fā)揮學生的個體主觀能動性，加強語文知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。