彭亮麗

(貴州凱里市第十一中學(xué),貴州 凱里 556000)

現(xiàn)階段,信息技術(shù)在各行各業(yè)得到了普遍應(yīng)用,其中教育界也不例外.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師通過信息技術(shù)的合理運(yùn)用,可將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)化、形象化,降低知識的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中迸發(fā)更多靈感,從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng).因此,教師應(yīng)明確意識到信息技術(shù)的重要性,以在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用信息技術(shù),為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)溫馨、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

1 信息技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)中的重要性

1.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性,在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生常常難以充分理解與掌握所學(xué)知識.以教材為主導(dǎo)的授課模式不僅會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,而且還會(huì)局限學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知視野,這會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升.在日常教學(xué)中,教師可將信息技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,提前在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生搜索與查詢有關(guān)教學(xué)資源,將更多的知識點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,對教材中固有的知識點(diǎn)進(jìn)行合理補(bǔ)充,豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容,為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1.2 激活學(xué)生主觀能動(dòng)性

近年來,伴隨新課程改革的不斷深入,對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn).為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率,教師需積極改革與創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)觀念.據(jù)調(diào)查,目前現(xiàn)代化信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,能夠有效豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求,從而讓每位學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,這樣在大幅度提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還可全面激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性.可見,信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,可以明顯降低學(xué)生知識學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,愿意自主暢游在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的海洋中,如此一來,便可為提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件.

2 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教師不僅是課堂教學(xué)的組織者,也是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引路人.由此可見,教師的思想觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生的成長.就目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看,受以往應(yīng)試觀念的影響,大多數(shù)教師均并未明確意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,因而并未積極響應(yīng)新課程改革要求,教學(xué)中仍舊是以往“填鴨式”的教學(xué)方法,且過于注重學(xué)生的考試成績,忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展,這造成學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以取得顯著提升[1].另外,還有一些教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí),常常將分?jǐn)?shù)當(dāng)成衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),并未對學(xué)生核心素養(yǎng)方面予以評價(jià),如此將造成大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為知識學(xué)習(xí)實(shí)際上就是取得高分,對自身核心素養(yǎng)的發(fā)展不夠重視.長此以往,便會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作過于表面化、形式化,這對學(xué)生的全面健康發(fā)展極為不利.

2.2 信息技術(shù)應(yīng)用單一

現(xiàn)階段,伴隨現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,信息技術(shù)在各學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用,并取得了良好效果.在此大環(huán)境下,導(dǎo)致很多教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用存在過分依賴的情況,將其作為知識講解的唯一教學(xué)工具,并未對其加以科學(xué)應(yīng)用,這樣則無法全面發(fā)揮出信息技術(shù)的真正作用.目前,一些教師在課堂教學(xué)中存在一定功利心,為了能夠讓學(xué)生充分理解與掌握相關(guān)知識,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績,將那些本來可以運(yùn)用語言就能講解明白的知識,卻采用信息技術(shù)手段向?qū)W生展示,如此不但會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,而且還容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展極為不利.另外,還有一些教師認(rèn)為信息技術(shù)單純是指多媒體課件,因此在知識講解環(huán)節(jié),并未依據(jù)學(xué)生實(shí)情來對課堂教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整與優(yōu)化,而是選擇按部就班地按課件為學(xué)生講解知識,這會(huì)嚴(yán)重阻礙初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.

3 信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升思路

3.1 科學(xué)開展游戲活動(dòng)

興趣是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力,只有學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識充滿強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)生方可積極、主動(dòng)地參加到知識學(xué)習(xí)中[2].因此,為了進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在興趣的作用下,快樂暢游在數(shù)學(xué)知識的海洋中.鑒于此,教師便可運(yùn)用信息技術(shù)手段,為學(xué)生設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng),為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)趣味、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生踴躍參加到其中.在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí),應(yīng)綜合考量學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平開展恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng),借此把游戲的生動(dòng)性和數(shù)學(xué)知識的理論性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而達(dá)到寓教于樂的目的.

例如,在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí),在知識講解后,教師可組織以“摘桃子”為主題的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng).首先,數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用信息技術(shù)直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出一片種滿桃子的樹林,每個(gè)桃子上都標(biāo)有一個(gè)一元一次方程,當(dāng)學(xué)生求出方程的解后,便算摘下桃子.其次,教師可將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組人數(shù)控制在5～8人,要求學(xué)生以小組為單位,在五分鐘內(nèi)摘下的桃子數(shù)量最多,便是本次游戲活動(dòng)的獲勝方,教師可為該小組頒發(fā)小獎(jiǎng)品.教師通過此種教學(xué)手段的運(yùn)用,可以將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得充滿趣味性、生動(dòng)性,使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,對本節(jié)課程所學(xué)知識有一個(gè)更為深刻的了解與掌握.如此一來,便可進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

3.2 構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

隨著新課程改革的不斷深入,眾多教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生,將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,不但可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還可大幅度降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度,使學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)知識.其中,以情境教學(xué)法為例,其作為一個(gè)全新的教學(xué)手段,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,能夠全面激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,去除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的抗拒心理,讓學(xué)生主動(dòng)參加到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中[3].因此,為全面發(fā)揮出情境教學(xué)法的真正作用,數(shù)學(xué)教師應(yīng)將其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、性格、愛好等相結(jié)合,為學(xué)生構(gòu)建感興趣的學(xué)習(xí)情境.這樣一來,學(xué)生身處在此情境下開展知識學(xué)習(xí),便可真正意義上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促思、以思促學(xué)”的根本目的,使學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識解決實(shí)際問題,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).而在如今信息技術(shù)環(huán)境下,教師可為學(xué)生構(gòu)建信息教學(xué)課堂,運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué),以推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.

例如,在學(xué)習(xí)“圓形的旋轉(zhuǎn)”時(shí),為了顯著提升課堂教學(xué)效率,加深學(xué)生對本節(jié)知識的記憶,數(shù)學(xué)教師可通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用,為學(xué)生直觀呈現(xiàn)出日常生活中那些十分常見的圓形運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,將抽象的數(shù)學(xué)特征形象化呈現(xiàn)給學(xué)生.首先,在實(shí)際教學(xué)中,教師可用多媒體課件為學(xué)生展示教學(xué)案例,并提出相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開深層次思考,進(jìn)一步提升其問題分析能力,加強(qiáng)其對所學(xué)知識的理解與認(rèn)知.比如,教師可為學(xué)生展示機(jī)動(dòng)車輪胎行駛時(shí)輪胎旋轉(zhuǎn)的視頻,結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活,使其對有關(guān)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)更為直觀形象的認(rèn)知,通過多媒體課件的動(dòng)態(tài)化演示,讓學(xué)生明確圓形旋轉(zhuǎn)的具體特點(diǎn)與狀態(tài).在此種教學(xué)情境下,學(xué)生會(huì)自主參予知識學(xué)習(xí)中,深入領(lǐng)悟圓形旋轉(zhuǎn)的有關(guān)知識點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣,幫助其扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識,提高分析問題和解決問題的能力.

3.3 提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識來源于人們的生活,同樣也服務(wù)于生活,在數(shù)學(xué)知識中有很多與人類實(shí)際生活息息相關(guān)的內(nèi)容.在此情況下,在實(shí)際教學(xué)中,倘若教師只是單純憑借理論知識的講解,則難以使學(xué)生明確意識到知識與其日常生活間所存在的聯(lián)系,從而導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用課堂所學(xué)的知識來解決實(shí)際生活中的問題[4].鑒于此,教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)手段,靈活運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù),將數(shù)學(xué)知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積極自主地深入挖掘數(shù)學(xué)知識.

例如,在學(xué)習(xí)“圖形的初步認(rèn)識”時(shí),本節(jié)內(nèi)容涉及立體圖形、平面圖形以及角、線、點(diǎn)等知識.因此在實(shí)際教學(xué)中,教師便可運(yùn)用多媒體技術(shù)來為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出日常生活中的常見圖形,接下來再應(yīng)用看圖分類這一方法,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同圖形的具體特征展開類別劃分.如此,不但能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)課本中的理論知識與其實(shí)際生活之間進(jìn)行一一對應(yīng),而且還可進(jìn)一步培養(yǎng)與提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力,讓學(xué)生牢固掌握并深度理解課堂中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容.當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中看到這些圖形時(shí),便可迅速在腦海中聯(lián)想對應(yīng)知識點(diǎn),從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3.4 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下,教師占據(jù)教學(xué)的主體地位,在知識講解過程中,通常是由教師一味對學(xué)生講述理論知識與解題技巧,而學(xué)生只能被動(dòng)接收來自教師的知識灌輸[5].由于數(shù)學(xué)知識較為抽象,且具有極強(qiáng)的邏輯性,在此種教模式下,不但會(huì)大幅度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至還會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,從而阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展.教師將信息技術(shù)靈活應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中,可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過多媒體課件制作,能夠?qū)⒛切?fù)雜、繁瑣的知識點(diǎn)分塊呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中,使各知識點(diǎn)間構(gòu)建起動(dòng)態(tài)化聯(lián)系,從而方便學(xué)生充分理解.這樣一來,便可讓學(xué)生自主參加到學(xué)習(xí)中.

4 結(jié)束語

在信息技術(shù)環(huán)境下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇.因此,為進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),教師應(yīng)積極創(chuàng)新與改進(jìn)個(gè)人滯后的教學(xué)觀念與教學(xué)手段,運(yùn)用可行的教學(xué)對策來對學(xué)生進(jìn)行知識講解,降低學(xué)習(xí)難度,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,從而為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件.