李永興

(甘肅省金昌市第六中學(xué),甘肅 金昌 737100)

初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動,尤其是在化學(xué)學(xué)科理論、化學(xué)概念、化學(xué)重難點知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程,可以“理實結(jié)合”“圖文結(jié)合”“關(guān)系梳理”.因此,初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用最大程度激發(fā)了初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高了初中生邏輯思維和知識建構(gòu)能力,完善了初中生化學(xué)思維能力,成為初中化學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式變革的重點內(nèi)容[1].

1 初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用價值和運用原則

1.1 初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用價值

初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用,憑借著“概念圖”的概念表征、關(guān)系解讀、知識鏈接等優(yōu)勢,讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程完成了思維鍛煉、記憶輔助、學(xué)習(xí)輔助,保證了化學(xué)課堂教學(xué)過程中知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有直觀化和可視化,尤其是可以讓一些隱性知識得到顯性表現(xiàn).具體來說,初中化學(xué)課堂中運用“概念圖”,立足于“教材概念呈現(xiàn)”“概念圖示化解析”,將初中化學(xué)涉及的化學(xué)概念、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事件、化學(xué)實驗等內(nèi)容傳遞給學(xué)生.其中,“概念圖”可以將不同板塊的化學(xué)概念、化學(xué)理論、化學(xué)知識和化學(xué)實驗進行邏輯串聯(lián),實現(xiàn)化學(xué)知識遷移和新舊知識融合,為學(xué)生學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科知識體系的“骨架”.因此,初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用,實現(xiàn)了初中化學(xué)學(xué)科知識體系和知識內(nèi)容的邏輯化、系統(tǒng)化、直觀化、視覺化呈現(xiàn),能夠讓學(xué)生進行深入認識和深入掌握.而且,初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用可以實現(xiàn)教材知識和化學(xué)理論的拓展延伸,能夠讓學(xué)生依托“概念圖”對化學(xué)學(xué)科形成一套全新的認知體系.

概而言之,初中化學(xué)學(xué)科教師在初中化學(xué)教育教學(xué)過程中利用“概念圖”實施教學(xué),讓化學(xué)學(xué)科整體教學(xué)呈現(xiàn)出了一種“串聯(lián)輸出”和“整體輸出”的效果,各部分的化學(xué)知識內(nèi)容不會割裂呈現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、理解難度降低,學(xué)習(xí)趣味性、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性得到了激發(fā).最為關(guān)鍵的是,初中化學(xué)課堂“概念圖”的運用過程中,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升,可以有效提升初中生化學(xué)理解能力、新舊知識整合能力以及靈活掌握化學(xué)知識能力,讓學(xué)生可以有效構(gòu)建初中化學(xué)學(xué)科知識體系,并形成化學(xué)學(xué)習(xí)思維.這樣,初中生就能沉浸在“概念圖”構(gòu)建的教學(xué)氛圍、教學(xué)情境中,并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進而實現(xiàn)初中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí).最終,初中生就能夠在充滿興趣的基礎(chǔ)上開闊化學(xué)眼界,儲備大量化學(xué)知識[2].

1.2 初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用原則

初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用要想順利開展并推動教育教學(xué)質(zhì)量提升,初中化學(xué)教師需要在“概念圖”的運用過程中做到拓展延伸.依托“概念圖”拓展延伸一些和教材知識相契合的化學(xué)知識和化學(xué)概念,為初中化學(xué)教學(xué)中“概念圖”的順利運用奠定基礎(chǔ).

“概念圖”運用過程中,教師需要全方位、多角度地針對“概念圖”進行規(guī)劃、設(shè)計和解析,確保學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)學(xué)科知識、化學(xué)理論、化學(xué)發(fā)展規(guī)律等與“概念圖”聯(lián)系起來,并認識到“概念圖”呈現(xiàn)內(nèi)容和化學(xué)知識的關(guān)系.最終,憑借著深入解讀、深入分析,學(xué)生就能逐步提高自身的理解能力、思維能力.

“概念圖”承載的是化學(xué)知識、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)規(guī)律、化學(xué)實驗等學(xué)科重點內(nèi)容,即“概念圖”承載教學(xué)內(nèi)容.所以,初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用,教師務(wù)必遵循內(nèi)容性原則,在充分研讀教材內(nèi)容、分析“概念圖”基礎(chǔ)之上,將化學(xué)學(xué)科知識和“概念圖”融合起來傳達給學(xué)生,保證“概念圖”的教學(xué)價值能夠發(fā)揮出來.

2 初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用現(xiàn)狀

2.1 缺乏“概念圖”運用觀念

運用“概念圖”開展化學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為初中化學(xué)教育教學(xué)改革中的重要方向和內(nèi)容,但是由于長期以來初中化學(xué)教學(xué)實施過程中“概念圖”的運用不足和效能不顯,所以初中化學(xué)教師對于“概念圖”運用的重視程度嚴(yán)重不足,基本沒有將初中化學(xué)教學(xué)和“概念圖”結(jié)合起來,更沒有運用“概念圖”開展化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)觀念.盡管現(xiàn)階段部分初中化學(xué)教師已經(jīng)有意識地運用“概念圖”開展化學(xué)課堂教學(xué),但是在實際教學(xué)過程中還是缺乏相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo),沒有將“概念圖”運用到化學(xué)教學(xué)中的價值發(fā)揮出來.

2.2 “概念圖”運用脫離主體

化學(xué)教學(xué)本質(zhì)是“認識化學(xué)”“了解化學(xué)”“尊重化學(xué)”.所以,初中化學(xué)課堂過程中“概念圖”的運用應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā),即教育教學(xué)開展過程中充分展現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位.因此,運用“概念圖”開展化學(xué)課堂教學(xué)要求初中化學(xué)教師將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維、化學(xué)觀念、認知能力、學(xué)習(xí)水平等充分考慮進來,選取、設(shè)計和運用的“概念圖”應(yīng)當(dāng)符合初中生的實際水平和實際能力,最大程度地依托“概念圖”引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是,現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂“概念圖”的運用中,教師還是充當(dāng)著“主體”,學(xué)生依然是“客體”,教學(xué)過程中學(xué)生只是被動地進行“概念圖”的解析、認識和理解,教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生積極主動帶著興趣借助“概念圖”進行知識整理、知識分析、知識吸收和知識遷移.

3 初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用優(yōu)化路徑

3.1 打造“概念圖”學(xué)習(xí)氛圍

初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用帶有一定的開放性和可視性,對于打造教學(xué)氛圍具有天然優(yōu)勢.一旦運用“概念圖”開展教學(xué)的氛圍得以構(gòu)建,學(xué)生便能沉浸在“概念圖”學(xué)習(xí)氛圍之中進行深度學(xué)習(xí),且依托“概念圖”呈現(xiàn)的一些新鮮感受、創(chuàng)新感受、多樣感受再次激發(fā)自身對于化學(xué)知識和化學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣,進而積極主動投入化學(xué)學(xué)習(xí)過程中.具體來說,初中化學(xué)教師打造“概念圖”學(xué)習(xí)氛圍務(wù)必遵循學(xué)生的化學(xué)水平、邏輯能力、認知能力、化學(xué)思維、興趣愛好等,優(yōu)選與教材知識內(nèi)容相匹配的“概念圖”進行學(xué)習(xí)氛圍的打造[3].

例如,初中化學(xué)“走進化學(xué)世界”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)開展過程中,教師首先需要深入研讀課本內(nèi)容中諸如“化學(xué)變化”“物理變化”“物理性質(zhì)”“化學(xué)性質(zhì)”“化學(xué)實驗流程”等重難點知識,并結(jié)合教材內(nèi)容優(yōu)選出符合教學(xué)開展的“概念圖”,保證“概念圖”和教學(xué)知識點內(nèi)容契合,且還要保證“概念圖”能夠具備激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的元素;其次,課堂教學(xué)開始,教師可以將選取的“概念圖”為學(xué)生構(gòu)建一個合作討論的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)初中生針對選取“概念圖”內(nèi)容進行積極討論和發(fā)表意見,依托合作討論和“概念圖”分析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)情緒.這樣,在充滿趣味的“概念圖”學(xué)習(xí)氛圍之下,教師運用“概念圖”開展課堂教學(xué)勢必會取得良好效果,為深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了堅實基礎(chǔ).

3.2 拓展延伸“概念圖”內(nèi)容

初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用需要秉承著“拓展延伸原則”.所以,初中化學(xué)教師可以在結(jié)合起課本教材知識的基礎(chǔ)之上,運用“概念圖”為學(xué)生拓展延伸一些可用于學(xué)習(xí)的化學(xué)概念、化學(xué)知識、科普知識、化實驗.這樣,初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用不僅擺脫了單一重復(fù)的教學(xué)手段,教學(xué)內(nèi)容得到了擴充,且學(xué)生學(xué)習(xí)過程更具有直觀性和展示性,突破了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的弊端.

例如,初中化學(xué)“二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中,教師可以利用“概念圖”將“二氧化碳的物理性質(zhì)”“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”“二氧化碳對環(huán)境的影響”“二氧化碳的制取實驗”等部分涉及概念的內(nèi)容連接起來,將知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“二氧化碳”學(xué)習(xí)知識體系.學(xué)習(xí)體系搭建之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“概念圖”的“概念解析”功能,具體分析“二氧化碳的物理性質(zhì)”“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”“二氧化碳的用途”“二氧化碳的實驗室制法”“二氧化碳的工業(yè)制法”等.在整個教學(xué)過程中,“二氧化碳”涉及的“性質(zhì)”“用途”“制法”等通過“概念圖”呈現(xiàn)了出來,學(xué)生理解起來更為直觀,學(xué)習(xí)思路便會更加清晰.同時,教師引導(dǎo)學(xué)生在“二氧化碳”學(xué)習(xí)過程中結(jié)合“概念圖”進行歸納總結(jié),形成“二氧化碳”部分知識的“知識體系”,潛移默化形成化學(xué)學(xué)習(xí)思維.

3.3 深度解析“概念圖”

“概念圖”的邏輯性、直觀性、整體性和系統(tǒng)性較強,但是大部分化學(xué)教材中的知識點是相互割裂自成板塊的.所以,初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用,需要教師針對“概念圖”進行深度解析,徹底發(fā)揮出“概念圖”的作用,讓學(xué)生依靠“概念圖”認清化學(xué)知識點之間關(guān)系,探索教材內(nèi)容中隱藏的化學(xué)知識、化學(xué)概念.這樣,初中化學(xué)教學(xué)中一些化學(xué)理論、化學(xué)特點、實驗現(xiàn)象等具有邏輯性和理論性的內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會顯得比較吃力,學(xué)習(xí)積極性也就得到明顯提高.而且,通過深度解析“概念圖”,學(xué)生也能在潛移默化中提供自身的分析能力、邏輯能力等,進而提高自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

比如,初中化學(xué)“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中,教師可以將教材中“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”相關(guān)知識提取出來,設(shè)計和規(guī)劃與“白色沉淀且不溶于硝酸或者酸的物質(zhì)有哪些”相關(guān)的“概念圖”,依托教材內(nèi)容進行“概念圖”的深度解讀和內(nèi)涵解析,并指導(dǎo)學(xué)生掌握“概念圖”內(nèi)容.

4 結(jié)束語

初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用,創(chuàng)新了初中化學(xué)課堂教學(xué)模式,承載了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)重難點知識、教學(xué)脈絡(luò),是化學(xué)知識可視化、直觀化、系統(tǒng)化、整體化輸出的關(guān)鍵.隨著《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的貫徹執(zhí)行,初中化學(xué)教師也需要進行教學(xué)理念和教學(xué)手段的變革,認識到初中化學(xué)課堂中“概念圖”的運用價值,并在遵循運用原則、認清運用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上優(yōu)化“概念圖”的運用模式,以推動初中化學(xué)教學(xué)的直觀化、視覺化、邏輯化,讓初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升.