馬英華

音樂學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生樂感、音樂素養(yǎng)、審美意識的主要學(xué)科，是初中學(xué)校促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵課程之一。在信息技術(shù)的助力下，初中音樂教師構(gòu)建高效課堂的可行性更強，能夠滿足初中生自主學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升的內(nèi)在需求。音樂教師將微課應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能弱化自身對課堂的控制力，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、合作探索的自由空間，豐富學(xué)生知識體系，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)、文藝氣質(zhì)和對音樂的興趣愛好。同時構(gòu)建高效課堂也是音樂教師踐行新課標要求、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提性工作。初中音樂教師要在明確微課推動高效教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，探究構(gòu)建高效音樂課堂的策略和方法。

一、微課構(gòu)建初中音樂高效課堂的重要性

構(gòu)建高效音樂課堂需要教師始終堅持以學(xué)生為中心的教育理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進學(xué)生交流溝通為三項基礎(chǔ)性工作，從學(xué)生課堂參與這一環(huán)節(jié)入手，提升課堂互動性，在生生、師生高度互動的過程中營造活躍的課堂氛圍。以信息技術(shù)為核心、計算機為載體、多種素材合理編制而成的微課視頻在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能輔助教師提升課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性，并給予學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的機會，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，以有趣的微課視頻引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在音樂課堂上。

一方面在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，音樂教師不僅可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂作品、音樂短句，還能借助計算機電子音樂軟件模擬樂器的聲音，與學(xué)生一起創(chuàng)編音樂作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新意識。音樂教師可在微課視頻中突出電子音樂軟件在作品創(chuàng)編中的重要作用，并教給學(xué)生操作計算機音樂程序的方法，引導(dǎo)學(xué)生操作計算機，將自己的創(chuàng)作理念落實到具體的作品創(chuàng)編中，強化學(xué)生的執(zhí)行能力和創(chuàng)作能力，有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升和核心素養(yǎng)和培育。

另一方面微課能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識，輔助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的初級階段全面了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把控學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生厘清知識學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，指導(dǎo)其認真對待課堂，完成課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在人教版八年級上冊《青春舞曲》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，微課視頻中包括歌曲完整的演唱視頻，標注“歌唱”是本節(jié)課的中心學(xué)習(xí)任務(wù)，同時根據(jù)歌曲的類型，設(shè)置“維吾爾族民歌”為主題的課堂微課，將微課的時間控制在10分鐘以內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞維吾爾族民歌作品，表達自己在音樂欣賞中的實際感受。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)維吾爾族民歌的特點是“節(jié)奏輕快”，為學(xué)生后續(xù)學(xué)唱《青春舞曲》奠定理論認知和鑒賞基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)的助力下，初中音樂教師不僅可以借助微課視頻導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生對音樂作品的學(xué)習(xí)興趣、對音樂主題的探索興趣；還能在課堂中設(shè)置一個個微課環(huán)節(jié)，以主題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生目的明確地進行課堂探索，促進學(xué)生交流表達，活躍課堂氛圍，構(gòu)建互動性的高效課堂。

二、信息技術(shù)背景下微課構(gòu)建初中音樂高效課堂的策略

在初中音樂教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建高效音樂課堂是實現(xiàn)學(xué)科高質(zhì)量育人的重要舉措。音樂教師不僅要以促進學(xué)生高效率學(xué)習(xí)為目標，改造課堂環(huán)境，還要全面落實立德樹人基本任務(wù)，構(gòu)建“音樂教學(xué)+德育”的高效課堂，培養(yǎng)高質(zhì)量、全面發(fā)展的新時代初中生。

（一）滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)良好品質(zhì)

初中生的身心均處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，主要表現(xiàn)為學(xué)生的生理特征愈發(fā)明顯，部分學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，這都是學(xué)生處于青春期的顯著特征。在這一階段音樂教師不僅肩負著學(xué)科教學(xué)的重要職責(zé)，還需要完成立德樹人的基本任務(wù)，在音樂教學(xué)課堂全過程滲透德育，促進學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)全面提升。音樂教師需要對教材進行深入挖掘，尋求德育素材融合的切入點，給予學(xué)生思想以良好的引導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)。

以八年級上冊第一單元為例，該單元圍繞“青春”這一主題編制音樂素材，恰與學(xué)生所處的年齡階段相符合。音樂教師在與班主任溝通時獲取學(xué)生在青春期面臨的一些問題、存在的困惑等信息，將實際問題、青春的價值等融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在微課中教師播放不同年代青年人的人生，如戰(zhàn)爭時期的革命小將、和平時期的莘莘學(xué)子，以不同的人生對比，讓學(xué)生感知青春的活力，強化學(xué)生對幸福生活的珍惜意識。隨著《共青團團歌》的播放，視頻中播放革命先烈在戰(zhàn)場上浴血奮斗、在敵后斡旋的視頻資料，讓學(xué)生真正體會《共青團團歌》歌詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍惜生活的良好品質(zhì)；同時以革命先烈的事跡引導(dǎo)學(xué)生從青春期的不良情緒和錯誤認知中擺脫出來，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己所經(jīng)歷的青春期，以榜樣引導(dǎo)其樹立正確的思想意識。

（二）微課導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生若對一件事充滿興趣，則能調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。因此在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師構(gòu)建高效音樂課堂的必要前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣這一內(nèi)在需求的驅(qū)動下主動參與音樂課堂活動。

在人教版七年級下冊《渴望春天》教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，音樂教師將這首歌設(shè)置為微課視頻的背景樂，配有的圖片、視頻以學(xué)生在春天參加的各類學(xué)校、社會活動為主，以學(xué)生親身經(jīng)歷的春天，帶領(lǐng)學(xué)生回顧其在活動中的快樂情緒，在內(nèi)心對春天形成“輕快、美好”的認知。同時教師還將學(xué)生拍攝的有關(guān)春天的圖片編輯到微課視頻中，并標注拍攝者的名字，讓學(xué)生感受到自己在音樂課堂中的較強參與感，激起學(xué)生參與音樂課堂、持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。教師還可將自己掌握的才藝融入微課視頻，播放自己彈奏的《渴望春天》視頻，讓學(xué)生跟隨教師指尖下的鋼琴按鍵感知春天的生機與活力。教師從作品創(chuàng)作者的角度，在微課視頻的結(jié)束部分向?qū)W生展示作者莫扎特的個人信息和創(chuàng)作背景，在補充音樂知識的同時，以具有故事性的創(chuàng)作背景強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可輔助以問題激發(fā)學(xué)生對課堂的參與興趣，教師提問：“你喜歡春天嗎？你為什么喜歡春天？”學(xué)生回答自己喜歡春天的原因，教師根據(jù)學(xué)生給出的答案，運用多媒體教具搜索、呈現(xiàn)相關(guān)畫面，將學(xué)生腦海中的畫面具體呈現(xiàn)出來。

（三）創(chuàng)設(shè)立體情境，學(xué)生進入狀態(tài)

多媒體教具是信息技術(shù)的載體，在音樂教學(xué)課堂的應(yīng)用能輔助教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，基于音樂作品，以音頻、視頻等為素材，引導(dǎo)學(xué)生共同參與創(chuàng)設(shè)立體化的音樂情境，強化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的體驗感，以情境引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中互動、學(xué)習(xí)和獲得認知。

在人教版八年級下冊《化蝶》歌唱教學(xué)前，教師根據(jù)歌曲的故事來源，播放《梁山伯與祝英臺》的音樂劇，讓學(xué)生觀看音樂劇，在梁山伯與祝英臺的生離死別中感知兩人的深厚情誼和對彼此堅貞不渝的感情，以音樂劇營造的氛圍感染學(xué)生。教師以音頻+視頻的方式呈現(xiàn)《梁山伯與祝英臺》的故事，并引導(dǎo)學(xué)生選擇故事的一段內(nèi)容進行課堂創(chuàng)編，編撰課堂微話劇。學(xué)生扮演故事中的人物，深刻理解人物性格，體會人物間的關(guān)系與情感。學(xué)生表演課堂微話劇，展現(xiàn)梁山伯與祝英臺相識、相知、抗爭、相守的深切情感，在故事的結(jié)尾處以化蝶延續(xù)兩人的美好情感，對整個故事進行了升華。在立體化的課堂故事情境中，學(xué)生被帶入梁山伯、祝英臺的人物視角，在與家族進行抗爭的過程中被故事所感染，從而在學(xué)唱《化蝶》這一作品時融入自己的情感，聲情并茂地表達音樂作品的主旨與內(nèi)涵。教師以故事情境調(diào)動學(xué)生的情感參與，能為其培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，更有利于構(gòu)建高效音樂課堂，強化學(xué)生與音樂作品和人物的情感連接。

（四）合理設(shè)置任務(wù)，促進合作探討

新課標突出學(xué)生在課堂中的主體地位和中心位置，要求教師積極促進師生身份轉(zhuǎn)變。音樂教師可通過設(shè)置小組合作類任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作探索的形式完成任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成就感。教師所布置的小組合作類任務(wù)能引起學(xué)生熱烈的課堂討論，從而強化課堂互動性，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、質(zhì)疑和交流表達的意識。

在九年級下冊第四單元《歐美流行風(fēng)》的教學(xué)課堂中，首先教師播放本單元涉及的歐美流行音樂作品，讓學(xué)生系統(tǒng)地欣賞歐美地區(qū)的音樂，對歐美流行音樂形成一定的認知。其次教師提出問題：“歐美流行音樂的風(fēng)格與我國音樂的風(fēng)格有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生從世界音樂的角度入手，對比各個國家音樂風(fēng)格的差異性，并深入分析各國音樂風(fēng)格不同的原因，結(jié)合各個國家的制度、民風(fēng)，總結(jié)我國、歐美地區(qū)的音樂特點。學(xué)生在小組內(nèi)進行激烈討論，加深對各國音樂風(fēng)格的認知和理解。當學(xué)生總結(jié)歐美流行音樂與我國音樂曲風(fēng)某一特點時，教師可從網(wǎng)絡(luò)中搜索能印證這一特點的音樂作品，強化學(xué)生的音樂認知。此外，音樂教師還要從全球化的視角入手，搜索民族融合類和曲風(fēng)融合類的音樂作品，讓學(xué)生從全世界交流的角度認識經(jīng)濟等方面對音樂作品創(chuàng)作的影響。

再如在《姑蘇行》作品欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師播放這首笛子獨奏曲，引導(dǎo)學(xué)生打節(jié)拍或哼唱音樂作品，感受優(yōu)雅的曲調(diào)。教師提出問題：“你能根據(jù)聽到的曲子，說一說姑蘇到底是怎樣的？”學(xué)生根據(jù)自己對蘇州的理解以及之前學(xué)到的描繪江南地區(qū)的音樂作品，在小組中交流探討姑蘇風(fēng)貌，感受江南水鄉(xiāng)的魅力。為了輔助學(xué)生合作探討，教師可制作“蘇州”為主題的微課視頻，將獅子園、拙政王府、博物館以及蘇州街景等圖片編輯在視頻中，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重感染下，認識典雅的江南城市——蘇州。

（五）微課延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在信息技術(shù)的支持下，音樂教師構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和核心素養(yǎng)不再被局限在固定的課堂空間和教學(xué)時間內(nèi)，教師可充分利用課余時間，將預(yù)習(xí)資料剪輯成微課視頻，將其拷貝到多媒體教具或上傳至微信群文件，學(xué)生可利用課余時間觀看微課視頻，提前預(yù)習(xí)音樂作品，明確下一節(jié)音樂課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和音樂主題，為其參與課堂學(xué)習(xí)和討論做好充分的預(yù)習(xí)準備工作。在八年級下冊第四單元音樂教學(xué)之前，教師將本單元選擇欣賞的音樂作品剪輯成微課視頻，并補充其他贊揚我國不同區(qū)域特色景觀的音樂作品，讓學(xué)生全面了解南方、北方的不同自然景觀和特色風(fēng)景，在廣袤的國土和優(yōu)美的風(fēng)景感知中增強其民族自豪感。教師除了在微課視頻中增加描繪不同地區(qū)特色景觀的音樂作品，還可以選擇少數(shù)民族地區(qū)的民歌等獨特的音樂作品，讓學(xué)生感受多民族豐富藝術(shù)作品的洗禮。在微課視頻中，教師將學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的音樂作品作為視頻的背景樂，結(jié)合具體的自然景觀、民族風(fēng)俗、創(chuàng)作背景等圖片、視頻以及文字類信息，讓學(xué)生結(jié)合風(fēng)土人情，深入欣賞、分析音樂作品，在作品創(chuàng)作的土壤中汲取音樂知識；在了解多民族不同風(fēng)格音樂作品的過程中提升音樂素養(yǎng)。

信息技術(shù)在推動構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式方面發(fā)揮著重要的作用，將以信息技術(shù)為內(nèi)核的微課應(yīng)用于初中音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，能輔助教師以多樣化、立體化的形式呈現(xiàn)音樂作品，補充音樂素材、創(chuàng)作背景、樂理知識等教學(xué)資源，讓學(xué)生從多角度鑒賞、學(xué)習(xí)音樂作品，感受音樂給人帶來的美的感受。初中音樂教師運用微課視頻導(dǎo)入課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過創(chuàng)設(shè)立體情境、設(shè)置合作類任務(wù)、延伸教學(xué)和德育滲透，從音樂知識、素養(yǎng)和思想品德多個維度培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美意識、音樂素養(yǎng)、道德品質(zhì)和核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。