摘要：在信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合的時代背景下，本文結(jié)合高中英語讀寫教學(xué)實際，探討數(shù)智課堂在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的運用，著重提出數(shù)智課堂在閱讀語篇的篩選和加工、寫作語篇的反饋與評價及師生數(shù)智素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面的做法和可能性，旨在為有效提高學(xué)生的語篇分析能力和讀寫水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)智課堂高中英語讀寫結(jié)合

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)?！保?］在語言能力方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的讀寫要求進(jìn)行了全面而深入的更新，以適應(yīng)新時代教育的需求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠通過閱讀獲取、分析和評價信息，理解不同文體和語篇結(jié)構(gòu)以及能夠運用英語進(jìn)行有效的書面表達(dá)。具體來說，學(xué)生需要能夠在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中，圍繞具體主題語境，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言技能和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行深入的語篇理解和創(chuàng)造性的語言表達(dá)。

高中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的重要途徑。在這一過程中，閱讀環(huán)節(jié)可以給寫作提供語言知識，同時讓學(xué)生感知語篇的體裁特征，豐富寫作的文化背景。寫作環(huán)節(jié)可以對閱讀的效果進(jìn)行評估和反饋，從而引導(dǎo)教師或者學(xué)生走進(jìn)下一個良性循環(huán)。通過數(shù)智課堂，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下利用數(shù)字化、智能化工具，更有效地理解語篇的結(jié)構(gòu)、意義和語言特點，這有助于提升他們的閱讀和寫作能力。因此，構(gòu)建高中英語讀寫結(jié)合的數(shù)智課堂對于提高學(xué)生的英語水平具有積極的影響。

一、數(shù)智課堂的內(nèi)涵

隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、數(shù)字孿生等技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生帶來了教與學(xué)要素的數(shù)字化、圖像化與具象化，并引導(dǎo)教與學(xué)走向智慧化和智能化。［2］數(shù)智課堂是一種新興的教學(xué)模式，它將數(shù)字化和智能化技術(shù)融入課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。數(shù)智課堂的內(nèi)涵可以從數(shù)字化和智能化兩個方面來理解。

數(shù)字化主要體現(xiàn)在教學(xué)資源和教學(xué)活動的數(shù)字化。這包括利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建、存儲、管理和分享教學(xué)內(nèi)容，如電子教材、在線課程和虛擬實驗室等。數(shù)字化資源不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多樣化，而且也提高了教學(xué)資源的可訪問性和互動性。

智能化涉及使用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程。借助日益豐富的數(shù)據(jù)資源，人工智能技術(shù)可以輔助教師進(jìn)行智能化檢索、推送教學(xué)資源；還可以在課堂上輔助教師進(jìn)行課前備課、課上授課以及答疑等；并通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生的預(yù)習(xí)、互動、練習(xí)等學(xué)習(xí)過程給予充分的支持，依據(jù)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)化和自動化的決策，進(jìn)而支持教師開展智能化的評價與管理。［3］

數(shù)智課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和數(shù)字化素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，使學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生，為學(xué)生創(chuàng)造了更加開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)智課堂中，教師能利用教育技術(shù)工具，激勵學(xué)生主動探索多元化的教育資源，從而吸收新知，激發(fā)創(chuàng)造力。

二、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源缺乏針對性

英語閱讀資源的選擇是英語讀寫結(jié)合教學(xué)的前提。選擇的適宜度直接關(guān)乎“讀”“寫”教學(xué)的契合度。［4］英語教學(xué)資源雖然豐富，但在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，普遍存在閱讀教學(xué)材料缺乏針對性的問題。由于缺乏對不同學(xué)生水平和需求的細(xì)致考量，許多教學(xué)材料并不能有效滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。這導(dǎo)致一些學(xué)生可能覺得材料過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而另一些學(xué)生則可能覺得難度過高，難以跟上課程進(jìn)度。此外，讀寫課的教學(xué)資源如果未能與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和興趣相結(jié)合，也難以引起他們的共鳴，從而影響學(xué)習(xí)動機(jī)和效果。因此，教師需要精心選擇和設(shè)計讀寫教學(xué)資源，確保它們能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

（二）教師自身語篇分析素養(yǎng)參差不齊

教師自身在語篇分析和文本解讀方面的能力素養(yǎng)往往參差不齊，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，具備語篇分析能力的教師能夠深入挖掘文本的多層次意義，設(shè)計出豐富的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探索文本的深層結(jié)構(gòu)和隱含意義。他們能夠運用語篇分析理論，如系統(tǒng)功能語言學(xué)或語料庫語言學(xué)方法，來理解文本的連貫性、銜接性以及作者的寫作意圖。另一方面，如果教師缺乏必要的語篇分析訓(xùn)練，只能停留在文本的表層解讀上，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的批判性思考。這不僅限制了學(xué)生對文本的全面理解，也影響了他們語言技能的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)評價不夠全面客觀

在傳統(tǒng)課堂中，英語閱讀和寫作能力的評價往往依賴于定期的書面作業(yè)和考核，這種評價方式可能無法全面反映學(xué)生的實際語言運用能力。與此同時，傳統(tǒng)課堂中，教師的時間和資源有限，學(xué)生通常需要等待一段時間才能獲得教師的反饋，這可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師也難以隨時為每個學(xué)生提供詳細(xì)的個性化反饋。同時，傳統(tǒng)課堂的英語讀寫評價可能過于側(cè)重語法和詞匯的正確性，而忽視了文本內(nèi)容的深度、邏輯性和創(chuàng)造性。而數(shù)智課堂能夠提供更為全面、客觀和及時的英語讀寫評價，有助于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。

三、數(shù)智課堂在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的運用策略

讀寫結(jié)合是指為了寫作而進(jìn)行的閱讀活動，將閱讀和寫作緊密地結(jié)合在一起。如何將數(shù)智課堂運用到高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)中，成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的關(guān)鍵課題。

（一）巧用數(shù)字化資源，助力對閱讀語篇的個性化加工

數(shù)智課堂中，數(shù)字化資源的運用可以幫助師生對閱讀話題進(jìn)行拓展。通過搜索引擎、社交平臺、數(shù)字化圖書館、新聞和雜志等渠道，教師和學(xué)生可以共同篩選閱讀材料，從而在保證與教學(xué)話題相關(guān)的同時增加時效性和趣味性。同時，教師和學(xué)生也可以巧妙借用平臺的大數(shù)據(jù)功能，在搜索話題之后的“相關(guān)推薦”等板塊，進(jìn)一步挖掘更多的閱讀資源，為師生提供更加豐富和個性化的閱讀體驗，從而提高他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。

數(shù)智課堂中，數(shù)字化工具可以篩選適合不同水平高中學(xué)生的英語閱讀語篇。這些數(shù)字化工具或平臺通常通過算法分析文章的詞匯復(fù)雜性、句子長度、結(jié)構(gòu)特征等指標(biāo)，評估文章的可讀性和難度。例如迷霧指數(shù)（FOG）又稱可讀性指數(shù)，這個指數(shù)通過考量句子長度、復(fù)雜詞匯的使用以及文本結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度來評估文本的可讀性。

數(shù)智課堂中，數(shù)字化資源的利用可以加深師生對于閱讀語篇的感知。教師可以利用數(shù)字化資源展示文本的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀特征，從而更好地分析作者的寫作意圖和文本的交際功能，使學(xué)生能夠探究文本背后的深層含義。例如，在譯林版高中英語必修第二冊Unit 4 “Exploring Literature”（探索文學(xué)）中，數(shù)字化手段能深化學(xué)生對于拓展閱讀選文的理解。通過時間線工具，教師可以創(chuàng)建一個時間線來展示老人出海的天數(shù)和重要事件，幫助學(xué)生理解故事的宏觀進(jìn)展；通過多媒體演示，教師可以展示小說的整體框架，包括故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局；利用電子版小說的搜索功能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中的象征性語言和反復(fù)出現(xiàn)的主題，借助詞匯分析工具，或上文提及的迷霧指數(shù)測算，學(xué)生可以感受到海明威的簡潔文風(fēng)。借助數(shù)字化技術(shù)，學(xué)生不僅能夠理解選文的字面意義，還能夠深入探究文本背后的主題和象征意義，更全面地理解海明威的創(chuàng)作意圖和文本的交際功能，為進(jìn)一步的寫作任務(wù)搭好框架。

（二）借用智能化工具，引導(dǎo)對寫作語篇的多維度評價

在傳統(tǒng)課堂中，對寫作語篇的評價主要由教師和學(xué)生完成，這些評價往往時效性不夠強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，甚至有時會受限于教師和學(xué)生的既有水平，難以跳出認(rèn)知和思維的窠臼。而在智能化工具的幫助下，師生可以更加省時省力地完成對于寫作語篇的多維度評價。

智能化工具讓學(xué)生自評更及時。在數(shù)智課堂中，學(xué)生的習(xí)作通常以電子稿文檔提交，一般的文字編輯軟件能夠快速檢查出學(xué)生寫作中的拼寫錯誤和簡單語法錯誤。除此之外，一些智能化工具，如有道寫作等，都可以提供相對全面的英文寫作批改體系，包括語法、拼寫、格式、表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面的改進(jìn)。相較于提交—師評—反饋的鏈條，智能化工具輔助之下的學(xué)生自評可以更加及時高效，以便學(xué)生及時修正打磨。同時使用智能化工具自評也能在一定程度上降低學(xué)生的心理壓力，讓更多的學(xué)生勇于嘗試，樂于改進(jìn)。

智能化工具讓學(xué)生互評更高效。傳統(tǒng)課堂中，寫作互評最常用的方式是同桌之間、小組之內(nèi)交換作品互評，以追求客觀的評價效果。但在實際教學(xué)中，學(xué)生因為對身邊同學(xué)相對比較熟悉，對彼此的字跡也多少有些了解，也很難保證評價的客觀性。在數(shù)智課堂中，智能化工具的高效性表現(xiàn)得尤為明顯。例如，通過使用如微軟在線文檔或騰訊文檔等在線文檔平臺，教師可以創(chuàng)建一個共享的文檔，允許全班同學(xué)同時在線閱讀同一篇作文，并在文檔中直接留下他們的評論和建議。學(xué)生可以在作文的旁邊添加批注，指出語法錯誤、提出改進(jìn)意見，或者贊賞寫得好的句子。這種即時反饋不僅讓學(xué)生能夠立即看到自己作品的反饋，還能讓他們在互評過程中提高自己的批判性思維能力。這種協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵學(xué)生之間的交流和合作，同時也減輕了教師在課堂上大規(guī)模收發(fā)作文的負(fù)擔(dān)。

智能化工具讓師評更專業(yè)。雖然智能化的批改工具能夠快速找出文章的拼寫語法錯誤，但更深層的問題比如語篇是否銜接連貫，是否有語用失當(dāng)，是否考慮到文化差異，文章是否達(dá)到預(yù)設(shè)的交際目的等，仍然需要教師依靠自身的專業(yè)素養(yǎng)來識別和解決。如果教師自身能力尚存欠缺，或無法像英語母語者一樣在一些問題上給予確定的解釋，基于英文大數(shù)據(jù)的生成式人工智能如ChatGPT等可以助力教師教學(xué)。教師需要運用英語教學(xué)知識，給出針對性強(qiáng)、專業(yè)度高的指令，再借助生成式人工智能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)檢索和處理功能，從而得到針對學(xué)生寫作的專業(yè)化指導(dǎo)。

（三）順應(yīng)數(shù)智化潮流，加深對數(shù)智課堂的理性化認(rèn)識

全球化與信息化的快速發(fā)展對教育和人才培養(yǎng)都提出了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。數(shù)智課堂本質(zhì)上是工具的創(chuàng)新和效率的提升，在數(shù)智課堂的實踐中，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該加深對于數(shù)智課堂的理性認(rèn)識。

首先，師生需要充分了解數(shù)智課堂。數(shù)智課堂的研究和實踐在不同地區(qū)發(fā)展并不均衡，大部分還處于初始階段。教師應(yīng)參與持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)如何有效使用智能化工具，并了解最新的教育技術(shù)趨勢。學(xué)校應(yīng)積極組織各類針對性培訓(xùn)，例如，邀請信息技術(shù)專家開展講座，詳細(xì)介紹最新的數(shù)字教學(xué)工具和平臺的使用方法，包括如何利用在線教學(xué)軟件進(jìn)行課堂互動、如何運用智能教育設(shè)備進(jìn)行個性化教學(xué)等。學(xué)校應(yīng)安排教師參加專業(yè)的教育技術(shù)研討會，讓教師有機(jī)會與同行交流經(jīng)驗，了解前沿的數(shù)智教學(xué)理念和方法。同時，學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下主動探索數(shù)智技術(shù)，在有條件的情況下利用數(shù)智工具尋找個性化的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，從而讓師生對數(shù)智課堂有更深入的了解。

其次，師生需要積極調(diào)整和適應(yīng)新角色。在數(shù)智課堂背景下，教師應(yīng)從簡單的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。數(shù)智工具可以減輕教師負(fù)擔(dān)，使教師從部分非創(chuàng)造性非專業(yè)性活動中解脫出來，但同時也意味著，教師需要站在元認(rèn)知的高度，給學(xué)生提供更多的策略性引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地駕馭數(shù)智工具。在面對新技術(shù)時，教師也要成為“啟發(fā)者”，鼓勵學(xué)生在使用智能化工具時發(fā)展批判性思維。例如，教育學(xué)生如何評估在線資源的可靠性，以及如何從智能化工具的反饋中提取有用的信息。同時，考慮到個人數(shù)智技術(shù)應(yīng)用能力的差異，教師也應(yīng)該成為“調(diào)控者”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法跟上數(shù)智課堂的步伐時，需要根據(jù)實際情況調(diào)整引入新技術(shù)的節(jié)奏，或?qū)€別學(xué)生給予針對性的輔導(dǎo)，確保整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

再次，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。在探索新技術(shù)新方法的過程中，如果只注重技術(shù)，而忽略了課堂本身該有的教學(xué)目標(biāo)，變成“為了數(shù)智而數(shù)智”，那就是本末倒置。高中英語數(shù)智化課堂中各種輔助教學(xué)手段的使用，最終不是為了展示師生的數(shù)智素養(yǎng)，而是為了切實提高學(xué)生的讀寫水平。教師需要通過課堂觀察、學(xué)生反饋等方法，確保數(shù)智技術(shù)的使用切實增強(qiáng)教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率，促成了教學(xué)目標(biāo)的落地，而不應(yīng)該成為教學(xué)的唯一焦點。教師在教學(xué)實踐中，也需要平衡傳統(tǒng)教學(xué)方法和數(shù)智技術(shù)的使用，整合兩者的優(yōu)勢，形成一個支持性和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)智課堂真正服務(wù)于高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，最終提高學(xué)生的英語綜合學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

本文探討了數(shù)智課堂在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的運用，數(shù)智課堂能夠有效提高學(xué)生的語篇分析能力和讀寫水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)中，教育工作者應(yīng)積極探索和應(yīng)用數(shù)智課堂教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，加強(qiáng)對語篇分析理論的研究和應(yīng)用，提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，致力于提高學(xué)生英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

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