摘要：閱讀是獲取信息的重要手段，是語言學習的重要載體，教師在教學過程中應(yīng)注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。項目式學習關(guān)注學生學習的主體地位，注重聯(lián)系實際，強調(diào)學生之間合作探究以及實踐能力的培養(yǎng)。將項目式學習模式融入英語閱讀教學，不僅有利于激發(fā)學生的興趣，提升學生的探究能力，也可以讓學生在學習探索中培養(yǎng)其他方面的能力。

關(guān)鍵詞：項目式學習閱讀教學初中英語

在初中英語教學中，閱讀教學占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅關(guān)乎學生語言能力的提升，還是培養(yǎng)跨文化交際能力的重要途徑。項目式學習作為一種以學生為中心、強調(diào)實踐與應(yīng)用的教學模式，為初中英語閱讀教學提供了新的思路與方法。本文旨在探討項目式學習在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用，分析其如何通過項目的設(shè)計、合作探究的學習方式，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提升其閱讀理解與批判性思維能力。

一、項目式學習的定義和特征

（一）項目式學習的定義

項目式學習即基于項目的學習（Project-Based Learning，縮寫為PBL），通常被翻譯為“項目學習”“項目制學習”“項目式學習”“項目教學”“項目式教學”以及“基于項目的學習”等，在本研究中將其翻譯為“項目式學習”。［1］在項目式學習中，項目是內(nèi)容、手段和方法，其實質(zhì)是讓學生在教師的幫助下進行自主學習的一種教學方法，通常學生以小組合作的形式，在項目中通過解決復雜的真實性問題而獲得知識、發(fā)展技能。將項目式學習與初中英語閱讀教學相結(jié)合，可以有效解決學生閱讀中存在的問題，提升學生的英語閱讀能力。

（二）項目式學習的特征

1. 以學生為中心

以學生為中心，旨在通過項目的設(shè)置來培養(yǎng)學生的學習興趣和自主性，使學生能夠獨立完成閱讀項目。在教學過程中，教師要以學生為中心，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。此外，項目式學習還考慮到了學生當前的知識水平、認知能力和學習經(jīng)驗。

2. 合作學習

項目式學習是合作性而非競爭性的，采取合作學習的形式，因此所有參與者都需要積極參與，為共享的結(jié)果作出貢獻。在合作學習方面，項目式學習將學生分為不同的群體，在不同的層次上提高學生的學習能力。教師會根據(jù)不同學生的特長、興趣等對學生提出建議，學生結(jié)合教師的建議與其他學生自愿結(jié)成小組，開展探究與協(xié)作學習。在項目過程中，教師、學生、生生之間進行合作，利用頭腦風暴的方法，發(fā)表個人的觀點和意見。在此過程中，教師要傾聽每位學生的心聲，記錄每位學生的發(fā)言，為其搭建展示自我的平臺，提升其言語表達、協(xié)作溝通、創(chuàng)新批判等方面的能力。

3. 注重情境的建構(gòu)

項目式學習的特點之一是打破了傳統(tǒng)課堂知識本位的學習模式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，引發(fā)深入思考，主動解決問題，發(fā)展學生的各方面能力。［2］從學習內(nèi)容上講，教師要為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，選擇真實有效的問題進行研究，這種問題往往是由當前社會熱點問題或日常生活事件而引發(fā)的教學思考等；從學習過程上講，項目式學習是以解決真實問題為目的而開展的，學生通過小組協(xié)作與溝通交流，發(fā)表多樣化的觀點和建議，從而進行決策。

4. 以最終成果為導向

基于問題的學習多關(guān)注學習的過程，而項目式學習以最終成果為目標。劉景福、鐘志賢認為項目式學習要有一個最終成果。［3］項目式學習要求學生在完成項目后進行成果展示和分享。展示形式可以是海報、報告等書面作業(yè)，也可以是演講、朗讀等展示類作業(yè)。

二、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

當前，英語閱讀教學中還存在許多問題。首先，學生對英語閱讀缺乏興趣。大多數(shù)學生認為英語閱讀的學習太無聊，且英語語篇都是看不懂的文字，容易引起學生厭煩。其次，由于缺乏詞匯積累，學生會不自覺地害怕閱讀。當學生遇到一些不熟悉的單詞時，他們會感覺整篇文章超出了他們的理解范圍，然后放棄進一步地閱讀。再次，閱讀技巧在英語閱讀中也起著重要作用。學生剛接觸英語閱讀，經(jīng)驗較少，沒有形成科學的閱讀方法，也沒有練就系統(tǒng)的閱讀模式，從而導致英語閱讀有較大難度。如果缺乏有效的閱讀方式，學生做再多的英語閱讀訓練也得不到良好的效果，反而浪費時間和精力。［4］掌握閱讀方法可以幫助學生更好地理解語篇，梳理語篇的情境，理解語篇的總體思想，從而提高學生的英語學習能力。例如，略讀可以幫助學生更快地理解語篇的主要思想；掃讀可以幫助學生獲取信息，找到關(guān)鍵詞，更快地獲取信息。

三、在初中英語閱讀教學中采用項目式學習法的價值

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

項目式學習是一種強調(diào)學生在教師精心指導下進行主動學習的教學模式，它以學生為中心，教師在此過程中扮演著引導者和支持者的角色。為了確保學生能夠深度投入，教師需要精心選擇與學生學習興趣緊密相關(guān)、富有吸引力的閱讀材料。［5］這些材料既能拓寬學生的知識視野，又能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣和探索欲。在教師的引導下，學生主動學習，積極尋找相關(guān)資料，深入分析文本內(nèi)容，這一過程不僅深化了他們對知識的理解，還讓他們在實踐中體會到了學習的樂趣和成就感，從而激發(fā)對學習的熱情和持續(xù)學習的動力。

（二）提升學生的閱讀理解能力

項目式學習鼓勵學生閱讀各類文本，并圍繞既定主題展開多維度、深層次探究。在這個過程中，學生不僅要準確理解文本的字面意義，還要能夠深入分析作者的觀點、論據(jù)以及寫作目的等。同時，學生還需要掌握并運用有效的閱讀策略，如歸納總結(jié)、對比分析等，以提高閱讀效率和質(zhì)量。這一系列的閱讀和探究活動，不僅促進了學生閱讀理解能力的提升，還充分鍛煉了他們的批判性思維能力，使他們在思考問題時能夠?qū)W會從不同角度出發(fā)，全面審視并深入分析，最終形成自己獨到且深刻的見解。

（三）強化學生的語言運用能力

在項目式學習中，學生需要分享結(jié)果，如根據(jù)項目需求進行口頭報告、小組討論等活動。這些活動不僅要求學生準確理解閱讀材料的內(nèi)容，還要求他們學會有效組織語言、條理清晰地表達個人思想。通過在實際情境中反復運用語言，學生得以提升自己聽說讀寫的綜合技能，其語言運用能力也會顯著增強。

（四）培養(yǎng)學生的團隊合作能力

項目式學習往往采用小組合作的形式，每個小組成員都承擔著不同的角色和任務(wù)。在這種合作模式下，學生間的交流與協(xié)作變得頻繁而深入，他們學會了在團隊中充分發(fā)揮自己的專長、傾聽并尊重他人的觀點、積極協(xié)調(diào)和處理分歧，最終凝聚共識，推動項目發(fā)展。在這一過程中，學生的團隊合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力得到了提升。

四、項目式學習在初中英語閱讀教學中的運用案例

（一）項目的選擇

項目式學習首先需要做的是選擇合適的項目。根據(jù)《課程標準》，項目可以從主題、文化、語篇三個方面進行選擇。

在主題方面，主要有三個方面的內(nèi)容。第一，是人與自我方面。它包括生活、學習和做人做事。這類話題不僅接近學生的真實生活，還可以幫助學生了解生活常識，養(yǎng)成良好的生活習慣。第二，是人與社會方面。它包括社會服務(wù)和人際溝通以及文學、藝術(shù)、體育、歷史、社會文化與科學技術(shù)等多個方面。這為英語閱讀的語篇選擇擴大了范圍，可以讓學生從多個視角看世界，了解各個方面的知識，開拓學生的視野。第三，是人與自然方面。主要包括自然生態(tài)、環(huán)境保護、災害防范和宇宙探索。這類知識可以讓學生了解大自然，學習環(huán)保、宇宙的知識，學會自我保護。以上三種主題的選擇涵蓋了多方面的知識，可以幫助學生在英語語篇閱讀中，擴展知識寬度，提高英語學習的興趣。

文化知識可以幫助學生樹立文化意識，形成良好的品格和正確的價值觀。文化知識的選擇也應(yīng)該是多樣化的。例如，有些學生可能對建筑學感興趣，而有些學生可能對不同國家的歷史感興趣。因此，教師要選擇多種類型的文化內(nèi)容，以滿足不同學生的需要。

語篇是主題和文化的載體。在英語閱讀教學中，教師首先可以從故事、短篇小說、傳記、童話等方面為學生選擇合適的語篇類型。這種敘事性語篇可以幫助學生理解敘事的結(jié)構(gòu)，感悟文學的魅力和教育的意義。其次，教師可以選擇一些說明性的文本，如短文介紹、程序說明或現(xiàn)象描述、操作指南、使用手冊等。這種語篇可以讓學生厘清篇章脈絡(luò)，獲得操作性知識。再次，還可以為學生選擇一些應(yīng)用型語篇，這樣的文章通常與學生實際生活相聯(lián)系，閱讀起來也較為簡單，一般是信件、海報、通知、活動安排等，可以讓學生學習如何快速提取信息。除了考慮語篇類型，還應(yīng)考慮語篇結(jié)構(gòu)，如總分結(jié)構(gòu)、演繹結(jié)構(gòu)和歸納結(jié)構(gòu)等。這樣可以讓學生了解不同語篇的結(jié)構(gòu)特點，更好地進行閱讀。

以人教版初中英語八年級下冊第四單元“Why dont you talk to your parents”（為什么不和你的父母聊聊）為例。初中學生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們可能存在一些心理問題或者和父母之間缺乏溝通。因此，本單元內(nèi)容貼近學生的真實生活，屬于人與社會板塊。第四單元的主題主要是溝通和建議，可以幫助學生學習如何與父母溝通，解決這個年齡階段容易出現(xiàn)的心理問題，促進學生健康成長。本單元的文化選擇主要關(guān)注學生對文化沖突和文化差異的理解。它可以幫助學生理解不同文化背景下的父母與子女之間溝通差異，幫助學生形成良好的人際關(guān)系。在語篇的選擇上，選擇了一封咨詢信作為學習內(nèi)容。學生可以通過閱讀信件類型的語篇，學習獲取信件的基本信息，了解信件的基本結(jié)構(gòu)，如地址、署名等。學生還能理解寫信的目的、結(jié)構(gòu)特征、基本的語言特征等。

（二）獨立探索和項目產(chǎn)出

1. 主旨的判斷

在目前的初中英語閱讀中，學生經(jīng)常會遇到推斷文章主旨的問題，因此掌握一些方法可以幫助學生快速判斷文章主旨。

以人教版初中英語八年級下冊第四單元中2b為例，“Maybe You Should Learn to Relax”（或許你應(yīng)該學會放松）這篇語篇內(nèi)容相對較長，學生可能會失去興趣。因此，掌握語篇的主旨，再去閱讀細節(jié)，可以幫助學生集中注意力，更好地理解語篇的內(nèi)容。學生可以閱讀第一段，了解現(xiàn)在的學生面臨著巨大的壓力，然后閱讀最后一段，了解醫(yī)生建議學生要學會放松，健康快樂地成長。由此，學生可以快速掌握語篇的主旨，減少閱讀壓力，更快地掌握語篇的總體思路。

2. 對于上下文的理解

在英語閱讀中，學生經(jīng)常會遇到一些連詞。這些詞在閱讀中也起著重要的作用。通過這些連詞，學生能更好地理解語篇的結(jié)構(gòu)。除了連詞，代詞在英語閱讀中也非常重要。理解代詞的指代意義可以幫助學生更好地理解語篇的內(nèi)容。

在語篇“Maybe You Should Learn to Relax”（或許你應(yīng)該學會放松）中，使用了一些可以幫助學生理解語篇的連詞。如however使用兩次，學生可以理解其表達的是一種轉(zhuǎn)折意義，上下文之間說的內(nèi)容很可能是相反的意思。此外，還出現(xiàn)了because、 but、 although這些連詞，這些詞都可以幫助學生更好地厘清上下文之間的邏輯關(guān)系。關(guān)于代詞的使用，以第一段中出現(xiàn)的they為例。they指的是上一句的“中國兒童”，代詞的指代意義可以讓學生更好地理解所指代內(nèi)容。

3. 思維導圖的制作

制作思維導圖是將學生閱讀的結(jié)果展示出來。學生基于項目式學習完成一系列學習任務(wù)，然后制作思維導圖來展示他們對于所學內(nèi)容的理解。思維導圖可以由學生獨自完成或小組合作完成。思維導圖的形式可以由學生自由地構(gòu)思，學生可以用一個框架的形式來展示閱讀語篇的整體結(jié)構(gòu)，也可以通過介紹每一個段落的核心意思來展示他們的閱讀理解結(jié)果。

（三）結(jié)果的分享

作為項目式學習和其他類型教學的重要區(qū)別之一，項目式學習最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，并在多個群體中進行交流。項目式學習成果可以是在項目學習結(jié)束時產(chǎn)生的作品、產(chǎn)品、報告等。［6］學生可以采用組內(nèi)分享和全班展示的方式來匯報自己的學習成果。

1. 組內(nèi)分享

在結(jié)果分享部分，學生可以在組內(nèi)展示他們的學習成果。教師根據(jù)班級人數(shù)把學生分成四組，每個小組成員先獨立閱讀語篇，然后在小組中進行討論。他們可以共同分析語篇的結(jié)構(gòu)，分析語篇背后傳達的文化和在閱讀中使用的方法或策略。小組討論可以讓每個學生都有機會積極地發(fā)言和表達自己。同時，學生之間也可以互相學習，一起取得進步。教師也可以讓學生合作，搜集更多的資料，提出解決方案，培養(yǎng)學生的問題解決能力。

2. 全班展示

在全班同學面前分享也是一種常見而有效的方式。整個班級的分享通常由每個小組的代表來呈現(xiàn)。教師可以讓學生展示他們的閱讀結(jié)果，學生分享的結(jié)果可能各不相同。

（四）項目評價

1. 評價方法

項目評價是基于項目式學習的一種重要途徑，項目式學習的評價方法多種多樣。按照評價主體，可分為學生評價和教師評價。學生評價可以讓學生先進行自我評價，然后再進行小組評價。教師的評價主要是根據(jù)學生展示的結(jié)果進行評價。按照評價過程，可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是教師經(jīng)常使用的一種方式，通常以期末考試的形式進行，通過閱讀題來測試學生的閱讀理解能力。它還可分為紙筆測試和表現(xiàn)性評價兩種類型。紙筆考試一般以考試的形式進行，這也是初中英語閱讀教學中的常見方式。表現(xiàn)性評價又稱真實性評價，是指教師依據(jù)學生在真實情境中解決問題或創(chuàng)造學習成果中的表現(xiàn)給出評價的一種方式。表現(xiàn)性評價注重對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的解決問題的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)展開評價。［7］它打破了傳統(tǒng)的紙筆測試形式，更加注重學生的學習能力。

2. 閱讀策略的評價

對學生閱讀策略的評價主要從以下幾個方面進行。首先，評估學生推理預測的能力。在閱讀語篇時，學生會遇到一些不熟悉的單詞，學生能否根據(jù)上下文猜出單詞的含義，是評價學生閱讀策略的一個重要方面。其次，評價學生對連詞的掌握程度。理解連詞的應(yīng)用，可以幫助學生更好地理解語篇的邏輯結(jié)構(gòu)。再次，評估學生提取關(guān)鍵信息的能力。最后，評價推斷主旨大意的能力。

3. 對于理解的評價

對學生理解能力的評價不僅局限于記憶和理解特定的知識點，更重要的是讓學生通過閱讀來感受語篇背后的文化和體會不同的價值觀念。以人教版初中英語八年級下冊第四單元“Why dont you talk to your parents”（為什么不和你的父母聊聊）為例。第四單元主要介紹了不同文化背景下的父母與子女之間缺乏溝通的問題以及如何加強溝通，形成和諧的人際關(guān)系。讀完這篇文章后，教師可以通過要求學生表達自己的感受，來評價學生是否真正理解其背后的文化意義。

五、結(jié)語

本文探討了項目式學習在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用。項目式學習可以有效提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。同時，它還可以幫助學生掌握知識，增強學生的學習信心，提高學生的問題探究能力和思考能力，從而提高學生的英語學習質(zhì)量。項目式學習是一種開展初中英語閱讀教學的有效方法，教師應(yīng)認識到項目式學習的重要性，并將其引入英語教學。

參考文獻

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