左詩(shī)苑?于敏章?余興宇?江益

摘 要｜隨著“雙減”政策實(shí)施、新課程改革核心素養(yǎng)觀點(diǎn)的完善及素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣與能力成為教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的要素。小學(xué)階段作為學(xué)生基礎(chǔ)階段，學(xué)生受年齡限制，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成且主動(dòng)性不高，也被稱為被動(dòng)式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求小學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)者角色的知覺(jué)以及對(duì)自己學(xué)習(xí)生活所實(shí)施的控制和調(diào)節(jié)。為更好地了解成都地區(qū)內(nèi)3—6年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)及能力現(xiàn)狀，探究其差異及影響因素，從而提出相應(yīng)對(duì)策。本文以學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方維度進(jìn)行調(diào)查，從自主性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控等方面進(jìn)行小學(xué)生數(shù)據(jù)調(diào)查分析。

關(guān)鍵詞｜自主學(xué)習(xí)；自主意識(shí)；自主能力；雙減

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1 “雙減”背景下加強(qiáng)小學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)的重要性

1.1 有效減輕小學(xué)生課業(yè)與家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)

立足于我國(guó)社會(huì)發(fā)展新時(shí)代大背景，“雙減”政策的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)于教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)形式上，改變傳統(tǒng)式——填鴨式、死記硬背等機(jī)械式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步提高了學(xué)生自主意識(shí)。在“雙減”政策下，教師應(yīng)清楚作為教師的基本職責(zé)，讓學(xué)生能得到更多文化知識(shí)，精心備課，開(kāi)展高質(zhì)量的課程教學(xué)［1］。在“雙減”政策推行一段時(shí)間里，“后雙減時(shí)代”的學(xué)生、老師、家長(zhǎng)已逐漸適應(yīng)國(guó)家要求，在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)中切實(shí)減輕義務(wù)教育階段負(fù)擔(dān)。

在有效減輕小學(xué)生課業(yè)與家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)和“雙減”背景下，課后服務(wù)延時(shí)，學(xué)生將有更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)基于課堂教學(xué)和教材重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)——捕捉學(xué)生身邊的教學(xué)資源，優(yōu)化統(tǒng)整主題知識(shí)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)［2］。教師調(diào)整學(xué)習(xí)方法與教學(xué)理念，家長(zhǎng)配合逐步調(diào)整家庭培養(yǎng)方式及完善家風(fēng)建設(shè)。這兩者共同培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主習(xí)慣。

1.2 關(guān)注學(xué)生有效成長(zhǎng)，維持學(xué)習(xí)興趣

郭沫若先生曾說(shuō)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神。”這強(qiáng)調(diào)，在教育過(guò)程中一定要關(guān)注學(xué)生的有效成長(zhǎng)［3］。學(xué)生的有效成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)上的努力。而自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)策略，自動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，最后自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，是維持學(xué)習(xí)興趣的根本要素。這也正是教育最核心的事情，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。在活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，其中需要家長(zhǎng)適量參與的部分可以為家長(zhǎng)提供參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課后的活動(dòng)之中的一個(gè)途徑，讓學(xué)生的童年生活成為“沒(méi)有家長(zhǎng)缺席”的童年。同時(shí)家長(zhǎng)作為學(xué)生的重要他人，學(xué)生特別需要家長(zhǎng)對(duì)自己的認(rèn)可和理解。在活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生取得的成很容易就被家長(zhǎng)看到并獲得家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。從而，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的接受度也可以得到提高，主動(dòng)性也會(huì)大大增強(qiáng)。

教學(xué)工作是一項(xiàng)常做常新的育人工程，自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)，教師要有策略的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。國(guó)家提出“雙減”的目的不是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的減量，也不是降低現(xiàn)代學(xué)校教育的要求，而是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，能進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。尤其受到疫情沖擊時(shí)，居家學(xué)習(xí)更檢驗(yàn)著小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，挑戰(zhàn)著小學(xué)教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力。本項(xiàng)目旨在通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、觀察法、訪談法等方法調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并針對(duì)性提出能提高中高段小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力的解決策略。

2 “雙減”背景下小學(xué)生自主意識(shí)及能力現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)生的自主性不強(qiáng)

如果說(shuō)自我立法是兒童對(duì)外在規(guī)限的一種應(yīng)對(duì)，那么，程度上的不完全性便是兒童自身發(fā)展的局限所致［4］。小學(xué)生對(duì)游戲有天生的興趣，然而在很多情況下，知識(shí)的傳授不能總是與游戲相聯(lián)系。在課堂之外，大多數(shù)小學(xué)生更喜歡在自由時(shí)間進(jìn)行一些娛樂(lè)項(xiàng)目。在沒(méi)有父母監(jiān)督的情況下，兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)很困難。即使有些小學(xué)階段的孩子有較強(qiáng)的自制力，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是他們對(duì)自己所要學(xué)的內(nèi)容是不清晰的。他們依賴成人，尤其是需要老師的指導(dǎo)。小學(xué)生缺乏自主性的原因有很多，不僅包括了他們自己本身的身心發(fā)展特點(diǎn)，還包括其父母的受教育程度和教育理念。有的家長(zhǎng)認(rèn)為監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)完全是老師的職責(zé)，當(dāng)孩子離開(kāi)了學(xué)校環(huán)境就不再屬于學(xué)習(xí)時(shí)間，縱容孩子完全放松；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為天大地大學(xué)習(xí)最大，只要求孩子完完全全掌握老師的知識(shí)要求即可，其他方面并不重要。而小學(xué)年齡段的孩子大部分時(shí)間是與家長(zhǎng)在一起，很容易受到家長(zhǎng)想法的影響，由此導(dǎo)致自主性不高。

2.2 小學(xué)生的自控能力和時(shí)間管理能力差

自控能力是指一個(gè)人對(duì)自己的心理和行為的主動(dòng)控制；在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)在學(xué)生是否能抵制沖動(dòng)和誘惑，積極投入學(xué)習(xí)。小學(xué)生缺乏自制力，不能有意識(shí)地控制自己的行為。就學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，是因?yàn)槟挲g較小的學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完全成熟，對(duì)刺激容易興奮，難以控制。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)的榜樣對(duì)孩子的自控能力的形成也有很大影響。如果家長(zhǎng)在孩子面前容易暴躁、急躁，那么孩子非常容易模仿家長(zhǎng)的行為，家長(zhǎng)的脾氣也會(huì)在潛移默化中給孩子造成不良的影響。孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因而他們對(duì)如何高效率的使用和規(guī)劃自己的時(shí)間沒(méi)有清楚的認(rèn)知。尤其是在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生更偏向于根據(jù)自己的偏好分配自己的時(shí)間，對(duì)時(shí)間的隨意性增加。

2.3 不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率較差

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用往往受到環(huán)境的影響，而環(huán)境又受到他們年齡和智力限制的影響。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種自覺(jué)的傾向，就是模仿大多數(shù)同學(xué)的行為，選擇最簡(jiǎn)單、最方便的學(xué)習(xí)方式，而不考慮學(xué)習(xí)的效果，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳。

3 研究目的及意義

3.1 傳統(tǒng)教育觀下學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力嚴(yán)重不足

在以往以老師、課本為中心的教育教學(xué)中，往往采取“滿堂灌”“通篇講”的教學(xué)方法。導(dǎo)致學(xué)生全然習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，加之年齡小，自控能力差，收集、整理學(xué)習(xí)材料的自覺(jué)性低，不善于總結(jié)方法，做事的計(jì)劃性也不強(qiáng)［5］。學(xué)生一直處于被動(dòng)吸收的狀態(tài)，而吸收的多少，往往是根據(jù)學(xué)生最后的考試分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)。學(xué)生在吸收的過(guò)程中知識(shí)是如何建構(gòu)的無(wú)法體現(xiàn)，而學(xué)生最后成績(jī)不佳的解決方法也集中于重復(fù)練習(xí)，這不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得單一、對(duì)教師和課本產(chǎn)生依賴，無(wú)法獨(dú)立自主地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的問(wèn)題。

3.2 國(guó)家和社會(huì)對(duì)個(gè)人能力提出了新的要求

在提出核心素養(yǎng)、“雙減”政策落地和2022新課標(biāo)推行后，以學(xué)生為中心的各種教育教學(xué)方法被更多地提及和實(shí)施。自主學(xué)習(xí)能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會(huì)能力，還是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力［6］。特別是隨著知識(shí)的不斷豐富、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的不斷增強(qiáng)，在教師、教材這種外力推動(dòng)下的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再能夠滿足個(gè)人終身發(fā)展的要求，因此，在教育教學(xué)中新的重點(diǎn)應(yīng)聚焦到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與發(fā)展上去。

3.3 小學(xué)時(shí)期學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的探索具有重要意義

小學(xué)時(shí)期是個(gè)人能力形成的重要時(shí)期，學(xué)生諸多重要能力的養(yǎng)成都需要在這一時(shí)期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)具體學(xué)科能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義，因此，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究對(duì)于其他年級(jí)和諸多學(xué)科都有參考價(jià)值和借鑒意義。本研究旨在為雙減政策下、新課標(biāo)視域內(nèi)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出新的思考。

4 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

本研究從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三個(gè)主體出發(fā)進(jìn)行了在“雙減”政策背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查。

4.1 學(xué)生層面

整理問(wèn)卷結(jié)果可知3—6年級(jí)的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體較好。本研究將從小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控四個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.1.1 自主性方面

為了解小學(xué)生自主學(xué)習(xí)在自主性這一維度的參與情況，本研究從自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)借閱圖書(shū)、課堂自主支配時(shí)間、學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法、與同學(xué)共同討論問(wèn)題這五個(gè)切入點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)，各年級(jí)段68%的同學(xué)處于20分以上，可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性較高。其中得分較低的是自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尤其是5、6年級(jí)的學(xué)生，可以看出學(xué)生對(duì)計(jì)劃目標(biāo)意識(shí)淺薄。

4.1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面

本研究從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價(jià)值兩個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的參與情況調(diào)查。對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)可以分析得出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都很高。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的理解影響學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的努力程度，而大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)很重要。在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該聽(tīng)從父母的意見(jiàn)，覺(jué)得不好好學(xué)習(xí)對(duì)不起家長(zhǎng)和老師，被迫參與課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以看出多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于外界的壓力，處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。綜合問(wèn)卷的調(diào)查，可以體現(xiàn)出學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，然而還缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

4.1.3 學(xué)習(xí)策略方面

為了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的能力，本研究從預(yù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)策略、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、能力培養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析可知，學(xué)生的預(yù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)策略水平較高。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠達(dá)到老師提出的要求，有一小部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)敷衍了事，或者是需要成人的提醒甚至是在強(qiáng)迫下完成自己的預(yù)習(xí)作業(yè)。復(fù)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠在完成老師布置的任務(wù)以后，給自己找一些習(xí)題做，說(shuō)明學(xué)生注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，只有45%的學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)略高于家長(zhǎng)的期望。在能力培養(yǎng)中，家長(zhǎng)會(huì)將學(xué)生送到課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，老師也會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體、圖書(shū)室等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜上所述，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略還停留于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)層面，對(duì)于學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能力的培養(yǎng)還較為缺乏。

4.1.4 自我監(jiān)控方面

本研究從自我監(jiān)控的監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)成績(jī)的看待兩個(gè)方面分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控。80%的學(xué)生能夠做到將學(xué)習(xí)置于一天活動(dòng)的最前端，87%的學(xué)生會(huì)對(duì)自己沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)而感到自責(zé)，82%的學(xué)生會(huì)對(duì)老師并不檢查的學(xué)習(xí)內(nèi)容做認(rèn)真思考，84%的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的規(guī)劃，不需要依靠于老師的指導(dǎo)。說(shuō)明了、學(xué)生對(duì)自我的監(jiān)控過(guò)程水平整體較好。取得好成績(jī)時(shí)會(huì)很開(kāi)心，成績(jī)下降時(shí)能夠自主或者在成人的引導(dǎo)下分析原因，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)還是較為看重。

綜上，3—6年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且能夠在一定程度上對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有所認(rèn)識(shí)。例如在沒(méi)有完成老師布置的作業(yè)時(shí)會(huì)有深深的自責(zé)感。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，很多學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展是非常重要的。在進(jìn)行預(yù)習(xí)策略時(shí)，在老師的引導(dǎo)下能夠達(dá)到老師提出的要求，這些都說(shuō)明了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較高。5、6年級(jí)的學(xué)生在整體的自主學(xué)習(xí)能力上明顯高于3、4年級(jí)的學(xué)生，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控方面。5、6年級(jí)的學(xué)生與3、4年級(jí)的學(xué)生相比而言，有了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)策略水平高于3、4年級(jí)的學(xué)生。

4.2 教師層面

本研究為了解教師對(duì)小學(xué)生自主意識(shí)能力的看法，針對(duì)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及理解進(jìn)行調(diào)查。

在教師問(wèn)卷中，教師認(rèn)為學(xué)生的本領(lǐng)主要來(lái)源于教師講授，但是也認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也是十分重要的。因而86%以上的教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)向?qū)W生倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念或者有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也會(huì)向家長(zhǎng)提倡自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在教師看來(lái)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括但不僅限于自主預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或者學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自我管理學(xué)習(xí)時(shí)間，自我評(píng)價(jià)等。其中65%的教師認(rèn)為課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)是一種必不可少的一種自主學(xué)習(xí)方式，16%的教師認(rèn)為實(shí)踐也是一種自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的途徑包括但不僅限于自主學(xué)習(xí)課本，與老師同學(xué)交流困難的題，討論解決辦法，看課外書(shū)等。各途徑的得分基本一致，說(shuō)明在教師看來(lái)，只要是學(xué)生能夠自主進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)都是學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)。而部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足的原因41.67%是因?yàn)閷W(xué)生的自身態(tài)度，27.78%是家庭因素，22.22%是因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)不足，2.78%是學(xué)校不夠重視。綜上所述，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較了解，但是也存在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)等問(wèn)題，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)還不夠全面［7］。

綜上所述，教師比較了解自己學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是也存在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的不足，尚未形成完整且有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，反映了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)不夠全面。

4.3 家長(zhǎng)層面

綜合問(wèn)卷來(lái)看，父母受教育的程度影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的各個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的父母的學(xué)歷為高中以上的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的各個(gè)維度得分均高于高中以下學(xué)歷的父母，說(shuō)明學(xué)生的父母處于高中學(xué)歷以上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于較高的水平。這可能是因?yàn)閷W(xué)歷較高的父母更加注重于孩子自身發(fā)展和受教育情況。高學(xué)歷的父母眼界和見(jiàn)識(shí)也比較高，可以為學(xué)生提供較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們經(jīng)常采用的一種教育孩子的方法就是榜樣示范法，他們將自己樹(shù)立為一個(gè)值得學(xué)習(xí)榜樣，讓孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自己的重要性，以此來(lái)提高孩子對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的意愿?？傮w來(lái)看，受教育程度越高的父母，其教育理念會(huì)優(yōu)于受教育程度不那么高的父母，因而受教育程度越高的父母的孩子的自主性，學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控等方面的水平越高。

5 基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析的有效措施

5.1 學(xué)校統(tǒng)籌豐富教研活動(dòng)，建立教師正確自主學(xué)習(xí)觀念

通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教師已經(jīng)能夠明確意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成十分重要。從問(wèn)卷有關(guān)日常教學(xué)方法或教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題來(lái)看，教師也在有意識(shí)地在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。但是由于教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確和評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善，大多數(shù)教師目前采用的評(píng)價(jià)方式是通過(guò)教師經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高。通常教師提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法是讓就之前的評(píng)價(jià)方式來(lái)看自主學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生向能力更強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，而這樣的方法不能完全發(fā)揮出教師在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力的作用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)的指向以及評(píng)價(jià)體系的全面建立，需要學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，開(kāi)展有關(guān)教研活動(dòng)，幫助教師正確認(rèn)識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)的觀念，讓教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一大助力。

5.2 教師發(fā)揮過(guò)程促進(jìn)作用，助力學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)策略

新課標(biāo)要求教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，其中有一條是教師從指導(dǎo)者向促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變：教師要變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而并非單純的指導(dǎo)者，要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在其中不是起著把所有知識(shí)一并拋出的作用，而是起到啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的策略和知識(shí)解決問(wèn)題的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要幫助學(xué)生構(gòu)建專屬他們自主學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及自主學(xué)習(xí)的安排和調(diào)整策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

從課堂操作層面上來(lái)說(shuō)，教師可以更多地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生更多地通過(guò)獨(dú)立探究或者生生間合作方式進(jìn)行問(wèn)題解決。教師不僅要關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)方面的發(fā)展，還要將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素與自主意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系［8］，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

2022版新課標(biāo)出臺(tái)之后，對(duì)于教師研究能力的要求進(jìn)一步提高，需要教師拉近教育與研究的關(guān)系，找到其中的規(guī)律并積極探索。如果教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并結(jié)合獨(dú)特教學(xué)方式研究出一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略，那對(duì)教師自身能力發(fā)展也是一個(gè)提升。

5.3 充分發(fā)揮家校信息交流作用，合力共促學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力達(dá)成

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的水平密切相關(guān)，并且呈現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)歷越高，對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)能力的重視程度就越強(qiáng)的樣態(tài)。除此之外，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)為教師的家長(zhǎng)對(duì)于子女自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)注度與普通家長(zhǎng)相比也會(huì)更強(qiáng)。父母望子成龍，作為稱職的父母，需要更多的現(xiàn)代知識(shí)與教養(yǎng)子女的方法，要更新教育觀念［9］。從這個(gè)角度出發(fā)，具備信息交流功能的家長(zhǎng)委員會(huì)就可以成為自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生家長(zhǎng)遠(yuǎn)程或?qū)崟r(shí)交流相關(guān)培養(yǎng)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流平臺(tái)，讓這部分家長(zhǎng)帶動(dòng)另一部分家長(zhǎng)調(diào)整教育策略。在有明顯效果后，家長(zhǎng)再與學(xué)校方面的教學(xué)手段形成教育合力，共同為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供助力。

同時(shí)，家校共同體當(dāng)中活躍的并不只能有家長(zhǎng)和學(xué)校，教師也可以參與到孩子自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的討論中去。教師在教育方面有著豐富的理論知識(shí)，而家長(zhǎng)更多的是從經(jīng)驗(yàn)主義的角度出發(fā)，二者如果能在各自的基礎(chǔ)上來(lái)交流心得，相信對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能有極大幫助。例如：教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的諸多理論通俗化地向家長(zhǎng)表達(dá)（多用夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)孩子的方式來(lái)提升孩子的自我效能感），助力家長(zhǎng)在家庭中更好地與孩子相處，用這種方式達(dá)成家校合力育人的目的。

5.4 學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)新型學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)摸索并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生需建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)觀，來(lái)適應(yīng)以學(xué)生自身為中心的學(xué)習(xí)模式，自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以教師和教材為中心的“滿堂灌”學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受挫，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)慢慢產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，學(xué)生需要培養(yǎng)出新型的以自己為中心的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會(huì)主動(dòng)地調(diào)動(dòng)和篩選各種學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)看作是陪伴終身的一件事而并非一種必須做的任務(wù)。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種持續(xù)終生的事業(yè)來(lái)對(duì)待，那么學(xué)習(xí)也就不再是某個(gè)階段必須要完成的任務(wù)，而是人不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的助推器［10］。

清晰明了的學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生建構(gòu)新型學(xué)習(xí)觀是非常必要的，計(jì)劃和目標(biāo)的制定需要基于學(xué)生的能力，可以以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為參考。學(xué)生要全面且正確地了解自身能力，以此為基礎(chǔ)自主制定更有挑戰(zhàn)性的計(jì)劃和目標(biāo)。具有適當(dāng)難度的計(jì)劃和目標(biāo)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定程度上的壓力，這種壓力會(huì)促使其更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)然后去解決問(wèn)題。

6 總結(jié)與展望

6.1 從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看

本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示被試自主性處于中上水平，但是缺乏對(duì)計(jì)劃目標(biāo)的整體管理，因此學(xué)校及教師應(yīng)適當(dāng)向同學(xué)普及目標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生充分把握自主學(xué)習(xí)策略；且被試學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均來(lái)自外界，少有一套自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師、家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)生多方合作，為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而有效提升他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力。

6.2 從問(wèn)卷實(shí)行情況看

本次調(diào)查前期順利，本文從知網(wǎng)文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)共享資源、指導(dǎo)老師、一線教師等處收集、最終小組商議整理完成問(wèn)卷的形式與內(nèi)容，充實(shí)且有效；但在實(shí)施的過(guò)程中有少許需要改進(jìn)之處：應(yīng)制作更加適應(yīng)于3—6年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，且家長(zhǎng)方面的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果指向些許模糊，在未來(lái)的調(diào)查研究中，應(yīng)多注意這些方面。

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An Investigation and Analysis on the Self-consciousness Ability of Primary School Students under the Background of “Double Reduction”

Zuo Shiyuan Yu Minzhang Yu Xingyu Jiang Yi

School of Education and psychology， Chengdu Normal University， Chengdu

Abstract： With the implementation of the “Double reduction” policy， the improvement of the core literacy view of the new curriculum reform and the vigorous development of the liberal education， the self-regulated learning consciousness， habit and ability of primary school students become the key factors concerned by teachers， parents and the society. Primary School stage as a basic stage of students， students by age restrictions， learning habits have not been fully formed and initiative is not high， also known as passive learning. Self-regulated learning requires pupils perception of their role as learners and their control and adjustment of their learning and life. In order to better understand the status quo of 3-6 grade students autonomy consciousness and ability in Chengdu area， explore the differences and influencing factors， and put forward corresponding countermeasures. Based on the survey of students， parents and teachers， this paper analyzes the data of primary school students from the aspects of autonomy， motivation， learning strategies and self-monitoring.

Key words： Self-regulated learning; Self-regulated consciousness; Self-regulated ability; Double reduction