朱怡穎 何曉敏

初涉職場的新教師，在由受教者轉變?yōu)槭┙陶叩倪^程中，面臨著身份適應、學生管理、教學研究等諸多挑戰(zhàn)。為了幫助他們順利度過這一階段，江蘇省錫山高級中學實驗學校在深入了解青年教師發(fā)展需求的基礎上，組建了“曉園青年成長社群”，構建了多元研修共同體，開發(fā)了一系列“重實踐、促反思”的校本培訓課程，促進了青年教師的專業(yè)成長，幫助他們完成從站穩(wěn)講臺到成為骨干教師的華麗轉身。

喚醒青年教師自主成長“內生力”

2018年之后，學校辦學規(guī)模隨學區(qū)人口激增而急劇擴大，招錄新教師的數(shù)量也不斷增加。面對規(guī)模龐大的青年教師隊伍，組織研修活動對于教師發(fā)展部門來說是一項艱巨的任務，在籌備、組織、跟進等各個環(huán)節(jié)，都需要投入大量的精力和資源。然而，部分青年教師還沒有實現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉換，缺乏主動發(fā)展、團隊共進的意識，容易將培訓視為負擔和任務，這給教師發(fā)展部門的工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。此外，教師個體的發(fā)展速度和發(fā)展需求不盡相同，統(tǒng)一規(guī)劃與個體差異之間也存在矛盾。

為了解決以上問題，需要引導青年教師從單純的培訓對象轉變?yōu)榕嘤栒n程的設計者和需求者，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。同時，改變過去相對陳舊的課程體系，關注自選課程，實施分層分類的精準培訓，以充分尊重和滿足教師的個性化需求。為實現(xiàn)青年教師的“內生長”，2020年11月，錫山高級中學實驗學校正式成立青年教師共同體——“曉園青年成長社群”。

“曉園”之名源于學校第七任校長殷芝齡先生。他以“曉園”喻校園，寓意學校是理性破曉覺醒之處，教師應以真理啟迪學生，學生則應在這里通曉知識、獲得智慧。以“曉園”為青年教師成長社群命名，正是希望青年教師能夠濡染百年老校的精神氣質，在新時代的教學生涯中，展現(xiàn)出卓越的教育才華，成長為一代良師。

“曉園青年成長社群”構建了由指導委員會、導師組、班干部和社群成員組成的清晰架構，其中指導委員會由校長室牽頭，德育處主任、教學處、教師發(fā)展處協(xié)調，為社群提供理念引領和平臺支持；導師組由本校骨干教師以及教研員等外聘專家組成，為社群提供過程性指導、輔助與評價；班干部由各個學科推薦出來的師德師風端正、個人實績突出、發(fā)展意愿強烈的優(yōu)秀青年教師組成，負責社群活動的策劃、落實、反饋和溝通；社群成員則主要為從教八年內的青年教師，他們在社群中主動成長、結伴成才、全面發(fā)展。

為充分發(fā)揮社群規(guī)模小、精準度高、靈活性強的特點，“曉園青年成長社群”在全校范圍內調研青年教師的發(fā)展需求，對標教師專業(yè)標準，分設出4個工作坊，包括專業(yè)閱讀工作坊、技能研訓工作坊、班級管理工作坊和科研骨干工作坊，明確每個工作坊的發(fā)展定位。各工作坊按照項目管理的方式，實行坊主負責制。作為承上啟下的“聯(lián)絡員”，坊主在各個工作坊中扮演著至關重要的角色。他們不僅需要具備出色的策劃和組織能力，還要展現(xiàn)出堅定的行動力。在每個學期開始之際，坊主需精心制定各坊的發(fā)展規(guī)劃；在學期中期，他們需積極推進各項活動；到了學期末，坊主需對整個學期的工作進行全面復盤整理，并做出客觀的述評。

在“曉園青年成長社群”中，主動、互助、共進的專業(yè)社群核心精神貫穿于課程創(chuàng)生的全過程。每學期初，社群成員們通過在線收集表羅列課程需求清單，填報他們所需的研修課程、希望邀請的名師以及喜歡的活動形式等；然后，社群班干部對收集到的課程需求進行整理分類并分發(fā)至四個工作坊，各工作坊根據(jù)需求量確定開設課程的優(yōu)先級，確保滿足更多成員的需求；接下來，學校各部門根據(jù)需求度、可行性、能效比等標準，確定最終的課程清單，將其上架到“課程超市”，并提供課程開設所需的保障；最后，社群成員可以根據(jù)自身的工作年限、任教學科、成長需求和發(fā)展目標等，在“課程超市”中自主挑選所需的研訓課程，生成個性化的研修課程表。這種自下而上的課程創(chuàng)生機制，充分展現(xiàn)了每位成員的主動性和自主性，同時也有力地促進了成員之間的互助與共同進步。

四大工作坊，構建網(wǎng)格化研修體系

專業(yè)閱讀工作坊：厚實育人情懷和素養(yǎng)。專業(yè)閱讀工作坊的宗旨是“把書送到讀書人手中”。每月，工作坊會挑選一批優(yōu)秀書籍，發(fā)布推薦書單，感興趣的坊員可以自愿報名參加當月的讀書活動；寒暑假期間，舉辦“好書共讀”活動，書目由社群成員投票決定。工作坊鼓勵教師們進行日常閱讀打卡，并通過微信平臺分享他們的閱讀感悟。對于優(yōu)秀的讀書心得，工作坊不僅會在內部進行推廣，還會積極向外推薦。除此之外，工作坊還策劃了讀書心得評審、線上線下沙龍以及閱讀分享會等多元化活動，深化教師們的閱讀體驗，促進他們的思考與內省。在精心的組織下，蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》、雅斯貝爾斯的《什么是教育》以及威金斯、麥克泰格的《追求理解的教學設計》等教育經典，為教師們提供了豐富的精神食糧，進一步激發(fā)了他們的教育熱情。

技能研訓工作坊：強化教學基本技能。技能研訓工作坊的宗旨是“讓每個人都站穩(wěn)講臺”。通過營造良性競爭的環(huán)境，為青年教師搭建一個技能交流的平臺，讓教師經歷從觀察、體驗、對比、總結再到觀察的閉環(huán)成長。工作坊提供兩個方向的培訓：一是教學通用技能培訓，面向社群全體教師，開展如教學設計、課件制作、板書設計、即興演講等方面的培訓；二是學科專業(yè)技能培訓，以學科為單位開展，例如物理、化學、生物的實驗操作技能。青年教師可以根據(jù)自己的實際需求，有針對性地選擇與日常教學緊密相連的專業(yè)培訓。例如，為了提升教師的板書設計和粉筆字書寫能力，工作坊舉辦了“粉筆字板書比賽”，鼓勵教師在每節(jié)課后拍照上傳自己的板書至活動群，督促教師養(yǎng)成課前精心設計、課后加強訓練的習慣；再如，邀請希沃開發(fā)團隊進校開展希沃一體化實操培訓，幫助教師更好地應用信息技術、優(yōu)化課堂互動。當教師能夠勝任各年級學科教學任務，通過學校的教學達標考評或在市級以上教學比賽中獲一等獎時，他們便無須再參加后續(xù)的技能研訓活動。

班級管理工作坊：提升班級管理能力。班級管理工作坊的宗旨是“為新手班主任支招”。根據(jù)學校工作節(jié)奏，工作坊定期組織新手班主任培訓、班主任主題沙龍、班主任風采展等活動，確保內容貼近青年班主任工作實際，切實解決青年班主任遇到的“棘手”問題。例如，在開學前，邀請有經驗的班主任分享接手新班級后的“第一次”經驗，為新手班主任提供參考；在期中階段，指導新手班主任如何開好家長會、優(yōu)化學生自我管理體系；在期末階段，指導新手班主任如何撰寫學生評語等。每個月，工作坊還會舉辦“支招沙龍”，為新手班主任提供一個探討班級管理工作的平臺，幫助大家形成處理相關問題的基本策略。為響應坊員們的訴求，2023年3月，工作坊集結了有意向參加班主任技能大賽的教師，共同觀摩優(yōu)質班會課、研討情境題、編寫班會設計，利用社群力量幫助班主任進行自我反思，提升育人水平。

科研骨干工作坊：學會專業(yè)反思內化?？蒲泄歉晒ぷ鞣坏淖谥际恰梆B(yǎng)成邊教邊研的生活方式”。對已具備扎實的教學技能并在技能坊中完成各項培訓任務的成員而言，只有強化教科研意識、突破教科研瓶頸，才能邁上更高的專業(yè)發(fā)展臺階。為此，工作坊采取了以下兩大措施：首先，要求每位成員在完成每一節(jié)公開課之后，都要將其轉化為教學論文，并通過論文指導活動，提升他們的反思凝練水平，從而反哺課堂教學實踐；其次，鼓勵骨干成員開展微課題研究，以學科為單位，3—5人共同申領一項小切入點的課題，督促教師在做中研、在研中做，將教研與教學有機結合。

經過三年的精心雕琢，“曉園青年成長社群”已發(fā)展成一個青年教師和睦融洽的交流平臺。平等、共建、分享、互助、向上向善的社群精神，不僅為青年教師的專業(yè)發(fā)展和成長提供了有力支撐，也為學校優(yōu)化管理機制提供了一條新思路。