陶湘

“看到跳起來的大鯉魚，你們開心嗎？開心了會想到什么、做些什么？”天津市河西區(qū)上海道小學(xué)的美術(shù)課堂上，執(zhí)教天津非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程的教師正向?qū)W生拋出問題，師生圍繞《民間傳統(tǒng)美術(shù)——遇見“楊柳青”》展開主題討論，思考藝術(shù)形象背后的深層寓意。

上海道小學(xué)秉承七十多年的深厚積淀，始終以培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人為目標(biāo)，不懈地優(yōu)化課程體系。學(xué)校突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將活動課程與隱性課程納入課程體系，構(gòu)建起“大”課程格局，并融入情境教育的先進(jìn)理念與實(shí)踐策略，將“大主題”“大單元”“大場景”與各類課程緊密結(jié)合。在做好制度保障、強(qiáng)化陣地建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校賦予學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的主動權(quán)，以此激發(fā)他們的個(gè)體潛能，探索出一條切實(shí)提升協(xié)商情境教學(xué)效能的實(shí)踐道路。

協(xié)商創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)情智融合

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，知識的理解與應(yīng)用不能脫離具體情境。在教育實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體悟?qū)W科知識有利于提升教學(xué)有效性。

課堂上創(chuàng)設(shè)的情境可歸納為三類。一是結(jié)合實(shí)時(shí)熱點(diǎn)與社會情境，設(shè)定反映社會關(guān)注的“大主題”，如將節(jié)日活動與英語教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)職業(yè)表達(dá)、體悟職業(yè)精神。二是開展“共情共理”的價(jià)值觀培養(yǎng)，通過展示案例、進(jìn)行場景對話，以及聆聽英雄楷模的現(xiàn)場報(bào)告等方式，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同與理性思考。三是“求新求變”，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史人物和事件，如打破學(xué)科邊界，借鑒影視資源設(shè)計(jì)跨界課程，吸引更多學(xué)生積極參與其中。

立足課程基礎(chǔ)，追求高效教學(xué)

在實(shí)施各類“大”課程的過程中，學(xué)校始終注重做到以下幾點(diǎn)——

重視學(xué)生主體地位，在協(xié)商中創(chuàng)設(shè)情境方案。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動參與情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教材內(nèi)容，與教師、同學(xué)協(xié)商，提出相應(yīng)學(xué)科的情境方案，比如設(shè)計(jì)學(xué)科游戲增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性、在英語課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活場景等。教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者、共同參與者，協(xié)商后創(chuàng)設(shè)的情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動性。

重視國家課程和地方課程，探索多元路徑。在國家課程和地方課程的教學(xué)中，教師可提前挖掘課程內(nèi)容中適宜開展情境化教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、在各類課程中融入思政教學(xué)。角色扮演指的是教師鼓勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)科中模擬情境或?qū)嶋H體驗(yàn)?zāi)愁惤巧?，如在語文和英語課上通過分角色朗讀、創(chuàng)作表演劇本等形式，深入理解教材中的人物情感與行為，加深對文本的理解，達(dá)到內(nèi)化知識的目的。在課程思政層面，教師可通過再現(xiàn)實(shí)例實(shí)施德育，如語文課中講述抗疫英雄事跡，傳遞集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；數(shù)學(xué)課上講述數(shù)學(xué)史上動人的數(shù)學(xué)故事，激勵(lì)學(xué)生向數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)，努力追求真理、為國貢獻(xiàn)。在采用協(xié)商情境教育的國家課程和地方課程中，教師實(shí)現(xiàn)了知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)注實(shí)踐類綜合課程，實(shí)現(xiàn)以文化人。在學(xué)校的支持下，教師運(yùn)用協(xié)商情境教育策略，設(shè)計(jì)活動類與浸潤類跨學(xué)科課程，作為國家課程與地方課程的補(bǔ)充，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如組織學(xué)生參與社會實(shí)踐，體悟團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，學(xué)校深入發(fā)掘本土文化資源，如天津民俗活動和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝、進(jìn)行符合時(shí)代的創(chuàng)新化表達(dá)，以文化浸潤和美學(xué)熏陶促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，在情境教學(xué)中兼顧情感啟發(fā)和邏輯引導(dǎo)，以《餐桌上的浪費(fèi)》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相應(yīng)情境下的浪費(fèi)數(shù)據(jù)、反思食物浪費(fèi)現(xiàn)象，進(jìn)而開展傳統(tǒng)美德教育，培養(yǎng)學(xué)生的勤儉意識，使他們在其中領(lǐng)悟珍惜資源、尊重自然的重要性，為培養(yǎng)其良好飲食習(xí)慣和正確價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。