朱浩亮 邱娟

自21世紀(jì)起，我國(guó)義務(wù)教育階段輟學(xué)率明顯下降并始終保持低位，但近年來(lái)學(xué)生面臨嚴(yán)峻的學(xué)業(yè)壓力和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，厭學(xué)現(xiàn)象似乎愈演愈烈，部分學(xué)生深陷厭學(xué)情緒無(wú)法自拔。

從心理學(xué)角度，厭學(xué)可界定為學(xué)生對(duì)學(xué)校特別是學(xué)業(yè)的一種持久且深度的消極情緒反應(yīng)，表現(xiàn)為消極參與乃至逃離學(xué)習(xí)活動(dòng)。在廣義教育領(lǐng)域，厭學(xué)涵蓋拒學(xué)、輟學(xué)、休學(xué)及退學(xué)等偏離常規(guī)學(xué)習(xí)路徑的現(xiàn)象：拒學(xué)表現(xiàn)為無(wú)合理原因反復(fù)逃避課堂學(xué)習(xí)；輟學(xué)是在無(wú)合法手續(xù)下長(zhǎng)期缺席（通常連續(xù)兩周及以上）學(xué)校課程；休學(xué)指經(jīng)審批暫時(shí)離校（至少一學(xué)期）；退學(xué)則是徹底終止在該校的求學(xué)生涯。

在日常的討論中，厭學(xué)通常特指“拒學(xué)”與“輟學(xué)”，反映學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的消極學(xué)習(xí)心態(tài)。教育者準(zhǔn)確識(shí)別并有效介入?yún)拰W(xué)問(wèn)題，對(duì)于幫助學(xué)生走出困境、重振學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。

梳理厭學(xué)的五種類型

筆者認(rèn)為可以按照導(dǎo)致該現(xiàn)象的直接原因及其背后的生成機(jī)理，將學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象分為五個(gè)主要類別——

身心健康受限型。核心問(wèn)題是學(xué)生生理或心理疾病的負(fù)面影響，表現(xiàn)為無(wú)法有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。常見誘因包括生理缺陷引發(fā)的自卑情結(jié)，精神分裂癥、情感障礙、轉(zhuǎn)換障礙等精神障礙以及其他人格特質(zhì)異常，存在自傷觀念和行為等。

動(dòng)機(jī)缺失型。關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的匱乏，表現(xiàn)為認(rèn)為無(wú)須刻苦學(xué)習(xí)的心態(tài)。常見原因包括：優(yōu)渥的家庭背景可保證其生活無(wú)憂，缺乏對(duì)艱苦奮斗的認(rèn)識(shí)，因而未形成積極進(jìn)取的動(dòng)力；心智相對(duì)不成熟，以自我為中心，缺乏對(duì)社會(huì)角色定位的深刻理解。

社交困擾型。核心問(wèn)題是人際交往存在障礙，導(dǎo)致學(xué)生不愿融入學(xué)習(xí)環(huán)境。主要原因包括：親子關(guān)系邊界不明晰，使孩子處于過(guò)度管控下；親子關(guān)系緊張，使其缺乏父母的理解和支持；與同齡人沖突不斷，與教師之間存在溝通難題。

學(xué)業(yè)挫折型。核心問(wèn)題在于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)程受挫，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或能力不足，導(dǎo)致其不能有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。常見成因有：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，因而成績(jī)欠佳；即使曾取得優(yōu)異成績(jī)，但在學(xué)業(yè)表現(xiàn)持續(xù)不佳后產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。

價(jià)值失調(diào)型。根本癥結(jié)在于學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的偏差，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)持消極抵抗態(tài)度。常見的直接觸發(fā)因素包括：過(guò)度沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界；早戀失敗帶來(lái)的心理創(chuàng)傷；癡迷于虛幻作品，影響現(xiàn)實(shí)生活投入；受不良風(fēng)氣影響，價(jià)值觀偏離合理軌道。

識(shí)別厭學(xué)心理的四個(gè)階段

通過(guò)近些年的教育實(shí)踐和個(gè)案輔導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的厭學(xué)多經(jīng)歷四個(gè)階段，在各階段的心理表現(xiàn)有所差異，教育者應(yīng)及時(shí)察覺，如此才可能幫助他們擺脫厭學(xué)情緒。

沖突醞釀期。此階段的孩子，在校學(xué)習(xí)期間通常出現(xiàn)價(jià)值感受挫的情況，或感到學(xué)校生活對(duì)自己產(chǎn)生約束。部分孩子可能因短暫的身體不適，體會(huì)到在家休養(yǎng)的愜意，發(fā)現(xiàn)這是暫時(shí)逃避學(xué)習(xí)壓力的可行路徑。病愈后，仍渴望在家多待一會(huì)兒。內(nèi)心深處，這些孩子產(chǎn)生了對(duì)家的依戀與對(duì)學(xué)校的抵觸。他們開始質(zhì)疑：究竟應(yīng)否去學(xué)校？讀書的意義何在？目前的辛苦能否得到應(yīng)有的回報(bào)？在這種矛盾心理的驅(qū)使下，他們經(jīng)常抱怨“學(xué)校無(wú)趣”，并在上學(xué)時(shí)間尋找各種借口拖延出門，如上廁所、忘記攜帶物品等。直到時(shí)間實(shí)在來(lái)不及，才不情愿地前往學(xué)校。

萌芽涌動(dòng)期。此階段的孩子情緒低落、表情變化減少、脾氣暴躁，對(duì)談?wù)搶W(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)意義表現(xiàn)出反感，當(dāng)家長(zhǎng)提起該好好學(xué)習(xí)時(shí)，他們又會(huì)伴隨一定程度的自責(zé)與內(nèi)疚感。行為上，他們變得沉默寡言，在學(xué)習(xí)生活中時(shí)常愁眉苦臉，只對(duì)感興趣的課程投入注意力，其余課上則可能趴在課桌上睡覺，同時(shí)出現(xiàn)遺漏作業(yè)、不完成作業(yè)的情況。與學(xué)習(xí)時(shí)的萎靡不振不同，非學(xué)習(xí)時(shí)段里他們可能格外活躍，只是會(huì)有散漫、健忘且不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這一階段里，他們可能表現(xiàn)出頻繁請(qǐng)假或偶爾逃課的現(xiàn)象。若以上表現(xiàn)持續(xù)的時(shí)間超過(guò)兩周，教育者應(yīng)有足夠的警覺。

理所當(dāng)然期。此階段的孩子易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，或是煩躁不安，或是喜怒無(wú)常。在認(rèn)知層面，他們認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)業(yè)沒有任何興趣，難以在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，但對(duì)其他事物仍保持著好奇。在行為表現(xiàn)上，他們常常缺席課堂，請(qǐng)假成為常態(tài)，作業(yè)完成度低，容易與父母和教師產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，抵觸并反抗權(quán)威，喜歡在自己的小空間里獨(dú)處。這一階段通常持續(xù)一到兩個(gè)月。

固著退行期。此階段孩子的情緒則表現(xiàn)得異常“穩(wěn)定”，面對(duì)父母的詢問(wèn)往往保持沉默，對(duì)他人的看法也漠不關(guān)心。在認(rèn)知層面，他們沉浸在自己的世界中，偏執(zhí)地堅(jiān)持自己的想法，或者根本不去思考自己想要什么。在行為表現(xiàn)上，他們呈現(xiàn)出放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度，閉門不出，輟學(xué)在家，與外界無(wú)法進(jìn)行有效交流。他們沉迷于游戲或是小說(shuō)，甚至出現(xiàn)抽煙酗酒、夜不歸宿的情況。這一階段通常持續(xù)兩個(gè)月以上。

前兩個(gè)階段的孩子一般處于早期的輕度厭學(xué)階段。家長(zhǎng)若能敏銳捕捉孩子的行為變化，及時(shí)調(diào)整教育方式，往往能較快扭轉(zhuǎn)其厭學(xué)情緒。在沖突醞釀期，家長(zhǎng)需密切留意孩子的心理，確立并落實(shí)家庭教育規(guī)則，避免家庭環(huán)境過(guò)于寬松。因各類原因居家學(xué)習(xí)期間，仍要維持對(duì)孩子學(xué)業(yè)的基本要求，但可適度調(diào)整作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)保持與學(xué)校高頻溝通，每周至少一次互動(dòng)，確保家庭教育與學(xué)校教育的一致性，如察覺到異樣，應(yīng)積極與教師協(xié)商對(duì)策。在萌芽涌動(dòng)期，務(wù)必為孩子進(jìn)行全面體檢以排查生理病因。家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子請(qǐng)假、逃課及作業(yè)疏忽等問(wèn)題，既要避免采用抱怨、指責(zé)的負(fù)面手段，又不可過(guò)分遷就孩子，以免孩子誤判家長(zhǎng)立場(chǎng)，失去對(duì)規(guī)則的尊重。若家長(zhǎng)感覺無(wú)力應(yīng)對(duì)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題不會(huì)自行解決，必須及時(shí)尋求專業(yè)援助，采取有效的干預(yù)措施。而當(dāng)孩子處于理所當(dāng)然期與固著退行期這兩個(gè)階段時(shí)，則表示他們已經(jīng)表現(xiàn)出中度及以上的厭學(xué)心理。此時(shí)，更要聯(lián)動(dòng)專業(yè)人士、學(xué)校教師和其他家庭成員實(shí)施系統(tǒng)干預(yù)。

中度及以上厭學(xué)心理的系統(tǒng)干預(yù)

專業(yè)評(píng)估：探尋根源，形成方案。相較于大多數(shù)家長(zhǎng)，心理教師、心理咨詢師等專業(yè)人士更有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，并設(shè)計(jì)出針對(duì)厭學(xué)問(wèn)題的整體解決方案。面對(duì)厭學(xué)表現(xiàn)的各種表象問(wèn)題，相關(guān)專業(yè)人士需通過(guò)詳盡的問(wèn)詢，追溯孩子從嬰幼兒期直至青春期的成長(zhǎng)歷程，逐步揭示問(wèn)題的核心癥結(jié)，尋找那把打開問(wèn)題大門的“鑰匙”。在明確根源癥結(jié)后，要制定具體的行動(dòng)方案，該方案應(yīng)具有階段性和可操作性，如同導(dǎo)航圖指引每一步驟的實(shí)施。其具體內(nèi)容應(yīng)包括核心癥狀、成長(zhǎng)歷程分析、問(wèn)題成因、初步評(píng)估結(jié)果、服務(wù)目標(biāo)設(shè)定、服務(wù)流程安排、督導(dǎo)師制度以及服務(wù)執(zhí)行細(xì)節(jié)，確保學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題得到循序漸進(jìn)、有針對(duì)性地解決。

家庭疏通：接納賦能，著眼未來(lái)。孩子的許多問(wèn)題與家長(zhǎng)密切相關(guān)，如果沒有良好的家庭環(huán)境，他們便無(wú)法安心學(xué)習(xí)。然而，不少父母認(rèn)為“家丑不可外揚(yáng)”，不到萬(wàn)不得已往往不會(huì)尋求專業(yè)幫助。所以當(dāng)家長(zhǎng)找到心理教師、心理咨詢師或心理醫(yī)生時(shí)，通常已無(wú)計(jì)可施，此時(shí)他們只希望盡快解決孩子的問(wèn)題，讓他們回到學(xué)校學(xué)習(xí)。然而，正如印度哲學(xué)家克里希那穆提所說(shuō)：“我們與孩子、少年的關(guān)系，處理的并非是那種可以迅速加以修補(bǔ)的機(jī)械，而是容易受影響、變化不定、敏感的、恐懼的、有感情的活生生的一個(gè)人。要處理他們的問(wèn)題，我們必須深入地去理解?！奔议L(zhǎng)要首先改變自己的心態(tài)，接納包容孩子的這種狀況，與專業(yè)人士交流，深入理解他們出現(xiàn)中度及以上厭學(xué)情況的原因，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施，如調(diào)整不合理的家庭相處模式、緩和親子關(guān)系、夫妻協(xié)同關(guān)注孩子的狀況、改變親子間的溝通模式。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)要摒棄“自以為是”的觀念，反思自己的不足。同時(shí)，要規(guī)避僥幸心理，著眼未來(lái)。改變固有的相處方式無(wú)疑是困難的，不能因?yàn)楹⒆右粫r(shí)的改善而放松對(duì)自己的要求，又回歸原來(lái)的相處模式，否則很容易“重蹈覆轍”。

柔性關(guān)懷：重塑角色，樹立規(guī)則。不少孩子的厭學(xué)問(wèn)題與他們?nèi)狈ψ銐虻囊?guī)則意識(shí)密切相關(guān)，家長(zhǎng)在這一階段應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，并在家庭中設(shè)立合理規(guī)范。家庭成員角色的缺位、移位和錯(cuò)位是造成不少孩子厭學(xué)的一個(gè)重要因素，如家長(zhǎng)過(guò)度監(jiān)管（扮演警察）、過(guò)度寵愛（成為“仆人”）或過(guò)度順從（成為“子民”），這些都會(huì)造成家庭關(guān)系失衡，不利于孩子的健康發(fā)展。同時(shí)，趨利避害、追求舒適是人的天性，家長(zhǎng)應(yīng)適度打破家庭過(guò)度舒適的環(huán)境與學(xué)校相對(duì)嚴(yán)格的環(huán)境間的反差，減少孩子對(duì)家庭環(huán)境的過(guò)度依賴，鼓勵(lì)他們適應(yīng)學(xué)校生活。家庭應(yīng)預(yù)先設(shè)定并執(zhí)行恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，這些規(guī)定應(yīng)兼具母親的柔情與父親的嚴(yán)厲。值得強(qiáng)調(diào)的是，要注意雙親在家庭教育中的平衡作用，父親應(yīng)回歸教育過(guò)程并承擔(dān)起自己的那份責(zé)任，這對(duì)解決厭學(xué)問(wèn)題至關(guān)重要。在引入和執(zhí)行規(guī)定的過(guò)程中，家長(zhǎng)還要做好迎接孩子反抗與沖突的準(zhǔn)備，保證規(guī)則持續(xù)有效地實(shí)施，并適時(shí)尋求外界支持（如教師家訪），幫助家庭順利度過(guò)過(guò)渡期。

親子拉鋸：堅(jiān)定目標(biāo)，來(lái)回博弈。一是樹立規(guī)則、角色歸位。家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)守規(guī)則基礎(chǔ)，直至孩子主動(dòng)尋求建議。當(dāng)孩子提問(wèn)“你們說(shuō)怎么辦？”或“你們到底要怎么樣？”時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效對(duì)話，鞏固規(guī)則和自身教育角色。二是設(shè)定并跟進(jìn)目標(biāo)。與孩子共同設(shè)定明確而具象的短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，如改變?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣、重返校園等。這些目標(biāo)要適度可行，確保孩子有緩沖空間。家長(zhǎng)需密切關(guān)注目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程但不可過(guò)度干涉，并根據(jù)完成情況提供適當(dāng)支持。三是提升可控性。針對(duì)孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)支持。同時(shí)，靈活調(diào)整獎(jiǎng)懲機(jī)制，避免過(guò)度依賴某一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，以增強(qiáng)對(duì)孩子引導(dǎo)的可控性。四是應(yīng)對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成中的“高原反應(yīng)”。在習(xí)慣養(yǎng)成階段，遇到停滯不前的“高原反應(yīng)”是常見現(xiàn)象，成功的關(guān)鍵在于持之以恒，家長(zhǎng)和教師尤其要幫助學(xué)生度過(guò)第三周這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。

學(xué)?；貧w：聚焦學(xué)業(yè)，激活價(jià)值。在此階段，孩子逐漸回歸校園，學(xué)習(xí)成為其主要任務(wù)。教師要遵循教育規(guī)律，助力他們理解學(xué)習(xí)的目的和意義，提升學(xué)業(yè)能力、樹立正確價(jià)值觀。如引領(lǐng)他們明確長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的無(wú)意義感，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：在初中和高中階段，進(jìn)行霍蘭德職業(yè)測(cè)評(píng)，促使他們結(jié)合自身興趣和特長(zhǎng)思考未來(lái)的職業(yè)道路。鼓勵(lì)他們尋找人生中的重要榜樣人物，進(jìn)一步激活其內(nèi)在價(jià)值感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，傳授有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我比較而非過(guò)于關(guān)注他人表現(xiàn)。通過(guò)定期的試卷分析，幫助他們查明失分原因，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)：針對(duì)因粗心造成的失分，強(qiáng)化考試技巧訓(xùn)練；對(duì)于通過(guò)努力可提高的部分，增加練習(xí)強(qiáng)度，確保知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)掌握；對(duì)于尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，則需鞏固復(fù)習(xí)。此外，還可教授學(xué)生有效的時(shí)間管理策略、考試策略，合理安排休閑時(shí)間。

系統(tǒng)自育：共建生態(tài)，涌動(dòng)心流。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注重自我提升和完善，始終保持積極的生活狀態(tài)和良好的生活習(xí)慣，避免對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面示范作用。家庭成員不應(yīng)互相指責(zé)或拆臺(tái)，而要努力構(gòu)建積極的家庭互動(dòng)模式，共同為孩子創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境，營(yíng)造濃厚的家庭歸屬感和溫馨氛圍。另外，愛的表達(dá)在家庭教育中非常重要，即使是最小的生活細(xì)節(jié)，如為家人購(gòu)買喜歡的食物，都能傳遞關(guān)愛之情。家庭成員應(yīng)注重通過(guò)各類充滿儀式感的活動(dòng)來(lái)充分展現(xiàn)對(duì)彼此的關(guān)心和支持，這是很多家庭在教育子女過(guò)程中容易忽視卻又至關(guān)重要的部分。