林玲

2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，明確了立德樹人是教育的根本任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程形態(tài)、具體途徑和實(shí)現(xiàn)方式之一，早在2017年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》就提出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和整體認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。江蘇省啟東市立足區(qū)域?qū)嶋H，確立了以德育為先導(dǎo)的區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展總路線，并在此基礎(chǔ)上開創(chuàng)了五育融合、上下聯(lián)動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)新局面。

頂層設(shè)計(jì)以系統(tǒng)發(fā)力

啟東市建立了三級(jí)教研工作管理體系，即：研訓(xùn)員負(fù)責(zé)組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)，學(xué)科組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)、實(shí)踐，一線綜合實(shí)踐活動(dòng)專兼職教師負(fù)責(zé)具體實(shí)施、反饋。過去，各校沒有專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，特別是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，大部分學(xué)校和教師的理念還停留在“學(xué)校教學(xué)就是學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)就是以語數(shù)英等學(xué)科為主導(dǎo)的教學(xué)”的誤區(qū)中，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度普遍不夠。三級(jí)教研工作管理體系的建立有效扭轉(zhuǎn)了過去較為松散的課程管理格局，通過制定《綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)管理手冊(cè)》，對(duì)備課、上課、評(píng)課、學(xué)生評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致說明，為各校教研工作的有序開展提供了有益參考。

優(yōu)化師資以賦能實(shí)踐

為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，搭建三級(jí)梯隊(duì)成長(zhǎng)模型，分別為青年教師、骨干教師、學(xué)科中心組的專家型教師。加強(qiáng)各層級(jí)教師對(duì)“立德樹人”的深入理解，在具體教學(xué)任務(wù)中時(shí)刻對(duì)標(biāo)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于新手教師，要求是能夠理解核心素養(yǎng)概念并將“教學(xué)評(píng)一致性”原則貫徹于實(shí)際教學(xué)中；對(duì)于教學(xué)骨干，要求是能夠基于課標(biāo)打造精品課堂，要備得清晰、說得明白，掌握觀課評(píng)課的基本方法；對(duì)于更有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師，要求是能夠透徹地理解課標(biāo)和學(xué)校的課程體系，在設(shè)計(jì)課程時(shí)能夠?qū)?guó)家課標(biāo)、地方傳統(tǒng)文化特色、學(xué)校辦學(xué)理念和課程體系熔于一爐。三級(jí)梯隊(duì)成長(zhǎng)模型為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)開辟了新路徑，通過課例研討、定期組織學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、同伴互助等活動(dòng)，教師們分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，專業(yè)能力迅速提升。此外，啟東市選拔優(yōu)秀青年教師組建了青年教師研修小組，聘請(qǐng)學(xué)科中心組的專家型教師擔(dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)5—6名青年教師，幫助他們制定專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)。教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)與實(shí)施提供了有效保障。

開發(fā)課程以構(gòu)建文化

好的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從本土文化土壤中生長(zhǎng)和培育出來的。啟東市教師發(fā)展中心定期開展優(yōu)秀課程案例評(píng)比和展示活動(dòng)，建立了一套包括篩選、分類培育、聯(lián)結(jié)共創(chuàng)的課程建設(shè)支持體系，確保好的課程能夠被看見、好的種子教師能夠得到支持和培養(yǎng)、單例的優(yōu)秀實(shí)踐能夠與其他內(nèi)容相聯(lián)結(jié)從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，形成多點(diǎn)開花的良好局面。經(jīng)過多年實(shí)踐，啟東市積累了“新植樂園”“三維立體”“漁趣發(fā)明”等一批具有本土特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程樣本，在課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)中凝練了“課程引入—實(shí)踐探究—匯總升華—拓展延伸”的工作方法，逐步構(gòu)建起體系化、品質(zhì)化的課程集群，呈現(xiàn)出良好的課程生態(tài)。

培育案例以激發(fā)創(chuàng)變

在保持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程蓬勃開展的同時(shí)，我們也在精品課例的培育上持續(xù)發(fā)力。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“啟東版畫刻萬千”為例，首先，課程開發(fā)者站在立德樹人的高度，賦予課程新的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校的百年發(fā)展歷史和版畫在啟東的演變歷程，深入挖掘版畫的育人價(jià)值；然后，參考新課標(biāo)的相關(guān)要求，在厘清校本課程目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)評(píng)一致性的角度對(duì)課例提出更高的要求；最后，隨著更多師生參與課程建設(shè)，需進(jìn)一步從課例細(xì)節(jié)優(yōu)化、校本課程統(tǒng)整、區(qū)域課程特色建設(shè)等多個(gè)層面，對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)打磨。總之，要在“綜合”與“實(shí)踐”上下功夫，在深度高度上發(fā)力，在研究探索中實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不應(yīng)因?qū)W科邊界而被割裂。未來，我們將繼續(xù)堅(jiān)持改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而努力奮斗。