□ 李可涵 安徽省亳州市利辛縣幼兒園

沉浸式職業(yè)體驗(yàn)游戲現(xiàn)狀分析

沉浸式職業(yè)體驗(yàn)游戲指的是在教育中讓幼兒沉浸在某一個(gè)社會(huì)職業(yè)角色中，通過(guò)不同社會(huì)職位角色的引入，讓幼兒感受到職業(yè)角色的多樣性，明確不同職業(yè)角色的責(zé)任歸屬，進(jìn)而通過(guò)角色體驗(yàn)提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的社交能力、職業(yè)意識(shí)、責(zé)任心、社會(huì)規(guī)范等。為更好地發(fā)揮沉浸式職業(yè)體驗(yàn)的教育價(jià)值，我們對(duì)我園沉浸式職業(yè)體驗(yàn)游戲現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。分析的著眼點(diǎn)在于社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)游戲的開(kāi)展時(shí)間、頻次、角色分配方式這幾個(gè)方面。

表1：沉浸式職業(yè)體驗(yàn)游戲開(kāi)展時(shí)間情況分析表（N=45）

圖1 角色游戲在幼兒園活動(dòng)中的開(kāi)展頻次分析圖

圖2 角色游戲中角色分配方式圖

從表1 中可以看出幼兒角色游戲開(kāi)展時(shí)間情況，其中角色游戲開(kāi)展半個(gè)小時(shí)以上的幼兒所占比例為6.67%，開(kāi)展10 分鐘以下的所占比例為38.1%；開(kāi)展時(shí)間為10～20 分鐘的居多，所占比例為46.67%，開(kāi)展時(shí)間為20～30 分鐘的所占比例為28.89%。由此可見(jiàn)，角色游戲的開(kāi)展時(shí)間并不充足。

從圖1、圖2 中可以看出角色游戲開(kāi)展頻次和游戲角色分配情況。其中每日開(kāi)展角色游戲的占比13%；每月開(kāi)展1～2 次的所占比例較高，為49%；不怎么開(kāi)展的所占比例為9%，由此可見(jiàn)園內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)游戲開(kāi)展較少。而游戲中幼兒自主選擇角色和互相協(xié)商所占的比例較高，分別為40%、41%；教師分配角色所占比例為19%；可見(jiàn)幼兒對(duì)職業(yè)體驗(yàn)游戲參與的主動(dòng)性較強(qiáng)。

沉浸式職業(yè)體驗(yàn)游戲存在的問(wèn)題及原因

沉浸式職業(yè)體驗(yàn)游戲開(kāi)展時(shí)間、空間不足。通過(guò)以上對(duì)幼兒沉浸式職業(yè)體驗(yàn)游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)游戲中存在開(kāi)展時(shí)間、空間不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，開(kāi)展時(shí)間不足。在職業(yè)角色扮演類游戲中，幼兒融入游戲需要一定的時(shí)間，現(xiàn)實(shí)卻是幼兒剛剛進(jìn)入角色，游戲就快要結(jié)束，導(dǎo)致很多幼兒無(wú)法很好地體驗(yàn)職業(yè)角色，了解職業(yè)角色中所包含的各項(xiàng)內(nèi)容。第二，開(kāi)展空間不足。雖然幼兒園根據(jù)游戲內(nèi)容的不同，設(shè)置了很多區(qū)角游戲空間，比如娃娃家、圖書(shū)館、建筑體驗(yàn)館等，但是空間狹小，較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法保障更多的幼兒進(jìn)行角色體驗(yàn)。

沉浸式職業(yè)體驗(yàn)游戲中教師指導(dǎo)不當(dāng)。第一，不重視角色游戲指導(dǎo)。教師認(rèn)為幼兒教育應(yīng)以自主游戲?yàn)橹?，突出游戲的自主性，所以在游戲中并不重視?duì)幼兒的引導(dǎo)，出現(xiàn)幼兒在玩、教師游離在外的“放養(yǎng)式”的現(xiàn)象。第二，教師介入指導(dǎo)不當(dāng)。比如，在游戲中，幼兒往往會(huì)將護(hù)士角色和醫(yī)生角色混淆。有的幼兒認(rèn)為護(hù)士也可以看病，并不單單是照顧病人。很多教師便直接告知幼兒“護(hù)士是不給病人看病的”，而不是引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活中的看病經(jīng)驗(yàn)了解護(hù)士的工作內(nèi)容。這種指導(dǎo)方式是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

加強(qiáng)沉浸式職業(yè)體驗(yàn)游戲開(kāi)展效果的方法

營(yíng)造沉浸式職業(yè)體驗(yàn)游戲環(huán)境，滿足游戲開(kāi)展需求。社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)游戲可以培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)社會(huì)能力，但由于游戲資源缺乏、游戲環(huán)境缺失，導(dǎo)致職業(yè)體驗(yàn)游戲無(wú)法順利進(jìn)行，鑒于此，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行提升：第一，幼兒自定職業(yè)角色游戲。游戲開(kāi)始前，教師可鼓勵(lì)幼兒按照自己的興趣及班級(jí)游戲材料進(jìn)行職業(yè)游戲規(guī)劃，商量角色分配，生成各種職業(yè)游戲主題。第二，創(chuàng)造適合幼兒角色游戲的環(huán)境。職業(yè)體驗(yàn)游戲不再是在教師提前預(yù)設(shè)好的固定空間進(jìn)行，而是由幼兒根據(jù)自己的職業(yè)體驗(yàn)游戲需求進(jìn)行空間設(shè)置，按照自己的意愿進(jìn)行職業(yè)游戲體驗(yàn)。

提高教師指導(dǎo)能力，優(yōu)化指導(dǎo)方式。當(dāng)幼兒沉浸在游戲中，且確保人身安全的情況下，教師只需觀察，不需要過(guò)多地介入。其次，沉浸式職業(yè)教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是感受、感知，要讓幼兒沉浸在某個(gè)角色里，深入地感受這個(gè)角色的工作內(nèi)容。在游戲結(jié)束之后，教師還可以進(jìn)行啟發(fā)式教育，通過(guò)提問(wèn)讓幼兒進(jìn)行深入思考，比如：“我們是否應(yīng)該尊重清潔工這個(gè)職業(yè)？”借此讓幼兒知道清潔工為了維護(hù)良好的城市環(huán)境很辛苦，大家應(yīng)該尊重他們，從而增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，減少幼兒亂扔垃圾的不良行為。此外，教師對(duì)幼兒不應(yīng)過(guò)分干預(yù)，應(yīng)給予幼兒充分的自主性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在小的爭(zhēng)吵、矛盾等現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)讓幼兒自行解決，培養(yǎng)幼兒的社交能力和解決問(wèn)題的能力。如果條件允許，教師還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如“送溫暖活動(dòng)”，給辛勤的醫(yī)務(wù)工作者送溫暖，借此讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)醫(yī)生、護(hù)士等職業(yè)角色，提高幼兒的社會(huì)責(zé)任感。

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。沉浸式職業(yè)體驗(yàn)游戲中的教師評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元性特點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，給予幼兒更多的正面評(píng)價(jià)，從而提高幼兒對(duì)自己、對(duì)角色的認(rèn)知。比如在角色游戲扮演中，有的幼兒善于溝通表達(dá)，具有較好的表達(dá)能力；有的幼兒職業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，能夠更好地把握職業(yè)角色，并沉浸其中；還有的幼兒責(zé)任心較強(qiáng)，能夠在角色游戲中關(guān)注別人，給予別人更多的照顧等。這些都是幼兒的閃光點(diǎn)，需要教師發(fā)現(xiàn)，并對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此強(qiáng)化幼兒良好的行為習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒將美好的品質(zhì)發(fā)揚(yáng)光大。此外，教師還應(yīng)融入幼兒的評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒在游戲中的體驗(yàn)，進(jìn)而更好地改進(jìn)角色游戲，減少不利因素對(duì)游戲效果的影響。

沉浸式職業(yè)體驗(yàn)游戲中通過(guò)不同角色的代入，一方面讓幼兒感知角色內(nèi)容，了解不同職業(yè)的作用和價(jià)值；另一方面通過(guò)角色游戲的引入培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，比如社會(huì)責(zé)任心、同情心等，以及培養(yǎng)幼兒多方面能力，比如交流能力、解決問(wèn)題能力等。通過(guò)角色游戲中的各類學(xué)習(xí)點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的多種能力。但需要注意的是，在日常培養(yǎng)中會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如角色游戲指導(dǎo)方式不當(dāng)、角色游戲單一、評(píng)價(jià)方式單一等，這些問(wèn)題阻礙了職業(yè)體驗(yàn)游戲的效果。因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)的方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，為提高幼兒角色體驗(yàn)效果創(chuàng)造有利條件。