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        提高幼兒教師的反思意識

        2024-03-18 01:52:04張玲沈艷安徽省六安市裕安區(qū)城中幼兒園
        家教世界 2024年3期
        關鍵詞:主觀因素幼兒教師問卷

        □ 張玲 沈艷 安徽省六安市裕安區(qū)城中幼兒園

        提高反思意識對幼兒教師的意義

        其一,有助于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。提高反思意識,要求教師時時思考,可以使其創(chuàng)新意識不斷萌芽、升華。其二,有助于增強教師之間的團隊合作。提高反思意識,要求教師之間加強團隊合作,深入反思,集思廣益。其三,有助于提高教師的科研水平。提高反思意識,需要開展教育研討,這對提高教師的科研水平幫助很大。

        幼兒教師反思意識的現(xiàn)狀分析

        為了更準確地了解教師的反思現(xiàn)狀,我們選取了某市省一類園A、市一類園B、郊區(qū)幼兒園C 和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園D 各一所,并在每所幼兒園選擇了10 位老師進行訪談。然后,對這40 位幼兒園老師的教齡、學歷、性格、專業(yè)、等級等各方面進行平均,以期得到較為精準的數(shù)據(jù)。在方法上,我們采用了半結(jié)構(gòu)化訪談法。具體過程如下:首先,列出訪談稿;其次,對這40 位幼兒教師分別進行個別訪談,并全程錄音訪談過程;最后,對這40 位幼兒教師的訪談結(jié)果進行概率分析,從而總結(jié)出目前幼兒教師反思意識的特點及存在的不足。

        教師普遍具有反思意識,但主動性缺乏。據(jù)統(tǒng)計,有90.0% 的教師認為教學需要反思,但真正能主動反思自己的教育行為的只有65.0%。(詳見圖一)

        教師反思以反省為主,群體交流少,科研能力弱。據(jù)統(tǒng)計,有62.5%的教師反思時只是想想(即反?。┒?,還有27.5%的教師會通過反思日記的形式進行記錄。(詳見圖二)

        教師對幼兒園內(nèi)部反思氛圍的認知不同。有67.5%的教師認為幼兒園組織了反思,但也有32.5%教師認為幼兒園的反思氛圍不高。

        幼兒園有相應的監(jiān)督機制,但教師反思意識主要來源于家長的評判。有80.0% 的教師認為反思意識來自家長的評判,有12.5%的教師認為反思意識來自上級部門的監(jiān)管,還有7.5%的教師認為來自外園的壓力。(詳見圖三)

        影響幼兒教師反思意識的環(huán)境因素

        教師自身因素。首先是主觀因素。幼兒教師自身的主觀因素包括擇業(yè)動機、自我效能感、職業(yè)態(tài)度和人格特征。馬斯洛認為,人的內(nèi)在動機遠遠優(yōu)于外在動機。內(nèi)在動機的根本作用在于它是教師進行反思性活動的持續(xù)有效的推動力,并制約著教學反思活動的全過程。因此,增強自我效能感,有助于提高教師的反思意識。其次是客觀因素。幼兒教師自身的客觀因素是包括學歷、素養(yǎng)等在內(nèi)的個體背景性因素。現(xiàn)在常出現(xiàn)幼師體罰幼兒的事情,究其根本還是沒有愛心、沒有反思所導致的。由此可見,教師的職業(yè)素養(yǎng)對其自身的反思意識影響巨大。

        幼兒園因素。首先,構(gòu)建園本文化是幼兒園改革的新任務,管理者可以鼓勵教師組成學習共同體,在交流中進行反思。其次,園外環(huán)境主要是指家庭、教育部門等監(jiān)督性機構(gòu),它們可以促進教師的反思。因此,教師可開展家長開放日等活動,與家長進行有效溝通,反思家長眼中的好老師是什么樣的。

        雖然影響教師反思意識的因素眾多,但教師自身的主觀因素仍是最主要的因素。據(jù)統(tǒng)計,有70% 的幼兒教師認為教師自身的態(tài)度及能力是影響幼兒教師反思意識最重要的因素。(詳見圖四)

        提高幼兒教師反思意識的方法

        個人獨立反思。其一,撰寫反思日記。反思日記教會幼兒教師在教學實踐中學會適當取舍,運用不同的教學和互動方式。其二,建立教學檔案袋。教學檔案袋記錄了幼兒的美術、音樂作品和照片,是幼兒成長的記錄冊,也是幼師反思的記錄冊。其三,對照《教師自我評價問卷》?!?幼兒園教育指導綱要(試行)>解讀》一書中附錄了《教師自我評價問卷》,在此次訪談中,40 位幼兒教師也對照了這份問卷,其中,有82.5%的幼兒教師認為這對他們的反思意識有非常大的幫助,今后會經(jīng)常對照反思。也有12.5%的幼兒教師認為這份問卷對他們的影響不大,但他們會看。只有5.0%的幼兒教師認為沒有精力看,而這部分幼兒教師都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。可見,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的老師在反思上投入的時間較少。其四,科學利用網(wǎng)絡資源。21 世紀是網(wǎng)絡時代,教師可以科學利用網(wǎng)絡資源,如網(wǎng)上的自主游戲等,通過對比、創(chuàng)新、改變思路,開展新形式的自主游戲,在游戲過程中記錄幼兒的行為,總結(jié)幼兒的心理特點,借此提高自我的反思意識。

        群體交互反思。首先,開展公開課、觀摩課。聽評課是目前教研活動中最常見的形式之一,可采取一課多研或同課異構(gòu)的方法。其次,進行案例診斷。案例診斷是教研活動中易于操作的形式之一,例如微格反思。最后,鼓勵頭腦風暴。頭腦風暴法可以打破教師的思維定式,在其腦海中掀起“風暴”,推動反思的深入。

        園內(nèi)激勵反思。其一,提倡反思行動研究。開設反思性教學主題,按經(jīng)驗、反思、實踐的過程進行研究。其二,組織專家名師培訓。觀摩專家名師講座、示范活動等,可以引起反思意識。其三,發(fā)展性評價教師。發(fā)展性評價教師是一種形成性評價,可以發(fā)揮教師自身的主動性和創(chuàng)造性。

        園外監(jiān)督反思。首先,家長是幼兒園真誠的合作伙伴,因此,家長對提高教師反思意識至關重要。其次是政府推動。教育部門安排的技能大賽等活動,教師可積極參加,將其看作自我提高的方式。最后,與外園進行對比,如開展地區(qū)教師技能比賽,示范園教師可以在反思中積極發(fā)揮示范園的引領作用。

        21 世紀的教師教育是“以喚醒教師個體意識為基礎”的教育,通過此次訪談,我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師反思意識中存在以下不足:幼兒教師普遍具有反思意識,但主動性缺乏;幼兒教師反思以反省為主,群體交流少,科研能力弱;教師對幼兒園內(nèi)部反思氛圍的認知不同;幼兒園有相應的監(jiān)督機制,但教師反思意識主要來源于家長的評判。同時,我們發(fā)現(xiàn)提高教師反思意識主要依靠其自身的主觀因素,教師可以通過撰寫反思日記、建立教學檔案袋、對照問卷、科學利用網(wǎng)絡資源等方式進行深刻反思。教師在充分發(fā)揮主動性之余,還需借助幼兒園集體以及社會集體的幫助,如家長反饋、政府推動、外園對比等,通過彼此之間的思想碰撞,提高自我的反思意識,促進自身專業(yè)水平的提升。

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