于曉東

(渦陽縣第二中學 安徽亳州 233600)

所謂“三新”,即新課改、新課標、新教材。其中,新課改明確了以學科核心素養(yǎng)為目標的課程觀;新課標重點闡述了不同學科的核心素養(yǎng)概念;新教材則是基于新課改與新課標的針對性編排。高中歷史新課標明確提出了以唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)為目標的課程觀,反復強調(diào)“核心概念”及情境教學的重要性,要求圍繞大概念開展歷史教學,彰顯學生的主體地位,落實歷史核心素養(yǎng)。因此,結(jié)合高中生認知現(xiàn)狀與教學需求,科學篩選并運用核心概念開展教學是提高歷史課堂教學質(zhì)效的關(guān)鍵。

一、明確歷史核心概念教學的必要性

美國學者埃里克森認為,所謂歷史核心概念就是貫穿歷史學科的具有持久價值的概念或原理?；跉v史核心概念的教學,不僅有利于學生通過可遷移的概念和概念性理解發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系,更有利于學生將知識分類儲存到頭腦的概念性圖式中,以便更有效地形成學習能力。歷史核心概念具有代表性、主導性、確定性、相對性等特點。其中,代表性是指其在歷史概念體系中占據(jù)中心地位;主導性是指其對歷史知識具有統(tǒng)領(lǐng)作用;確定性是指觀點、證據(jù)、因果等核心概念始終貫穿歷史學習的全過程;相對性是指不同單元或不同專題具有不同的核心概念。毫無疑問,把握歷史核心概念不僅有助于簡化歷史課程學習和提高高中歷史教學質(zhì)量,更有助于落實歷史核心素養(yǎng)。因此,在“三新”背景下,借助歷史核心概念開展高中歷史教學具有內(nèi)在的必然性。

(一)回應(yīng)新歷史教材的編排要求

從“教”與“學”的難易程度上講,部編高中歷史新教材《中外歷史綱要》的教學難度較高。首先,由于按照通史體例編排,其知識相對龐雜;其次,基于“綱要”的內(nèi)容呈現(xiàn)形式,其在概念闡述上相對精簡,進而導致理解難度較大;再次,其在歷史敘述方面多結(jié)論性表述,需借助課內(nèi)外史料資源加以佐證,因而對學生的自主探究能力提出更高要求。顯然,借助歷史核心概念開展歷史教學有助于學生在龐雜的歷史知識中明確思路,尤其是在史料辨析與互證中充分涵養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

(二)踐行新課程標準的教學要求

《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》在教學提示、教材編寫建議中反復強調(diào)歷史核心概念的重要性。這就要求教師必須以核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學過程,整合教學內(nèi)容,并借助教學重難點突破繁雜知識的“困擾”,進而提高課堂質(zhì)效,落實核心素養(yǎng)。學生可在核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下透過歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的表象直探歷史本質(zhì),避免了瑣碎知識點的記憶帶來的畏懼感,在潛移默化中實現(xiàn)知識點的串聯(lián)與整合。因此,科學合理地挖掘歷史核心概念,既是踐行課程標準的要求,更是提高學生關(guān)鍵能力的要求。

(三)落實歷史核心素養(yǎng)的目標要求

通史體例的編排特點決定了歷史教學的出發(fā)點與落腳點,即以歷史核心素養(yǎng)為目標,培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)。顯然,這些核心概念才能體現(xiàn)歷史學科的育人價值,才能促使學生具備正確的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力,才能彰顯歷史課堂的高效性。換言之,歷史核心素養(yǎng)是歷史區(qū)別于其他學科的獨特之處,是學生運用所學歷史知識解決現(xiàn)實問題的獨特能力。因此,掌握高中歷史核心概念是學生學好歷史課程關(guān)鍵指標。

二、探索挖掘歷史核心概念的教學路徑

新課標、新教材、關(guān)鍵問題是挖掘歷史核心概念的基本依據(jù)。其中,新課標明確提出了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與歷史課程的內(nèi)容要求,這是挖掘核心概念的根本依據(jù)。新教材中的單元標題、單元導語、單課標題、單課導語,以及“學習聚焦”“歷史縱橫”“史料閱讀”“探究與拓展”板塊和圖片等史料都是挖掘核心概念的具體依據(jù)。此外,教師在專題梳理與史料搜集過程中總結(jié)的關(guān)鍵問題也是歷史核心概念的來源之一。挖掘歷史核心概念進行高效的課堂教學包括以下四個方面。

(一)選擇關(guān)鍵史實,確定教學重難點

從類型上講,歷史術(shù)語、歷史細節(jié)是史實的重要組成部分。其中,歷史術(shù)語是指歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)生的歷史背景、發(fā)展過程、歷史地位、歷史啟示、歷史意義等。歷史細節(jié)則是指歷史事件或歷史人物發(fā)生的時間、人物、地點及其他細節(jié)問題。需要指出的是,由于課堂的局限性,面對如此眾多的歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象,教師要抓重點、抓關(guān)鍵,即抓影響力大、時間節(jié)點明顯的經(jīng)典事件、重大事件、關(guān)鍵人物。這是挖掘高中歷史核心概念的重要原則與基礎(chǔ),有助于學生擺脫繁雜歷史知識的困擾。當然,其他“小”的史料信息,可作為進一步佐證歷史觀點的知識拓展。在此基礎(chǔ)上,再圍繞核心概念明確教學重點與難點。其中,教學重點是師生重點學習與探討的內(nèi)容,如對歷史發(fā)展進程具有重要推動作用的事件或人物;教學難點則是教學過程中學生較難理解的概念與內(nèi)容,關(guān)系到學生能否真正理解歷史核心概念。顯然,教學重點與教學難點的確定有助于明確教學方向、理順教學流程,保障學生在歷史知識與素養(yǎng)上的生成。

(二)重構(gòu)教學內(nèi)容,明確教學主題

一堂優(yōu)質(zhì)的歷史課需要有明確的教學主題,才能實現(xiàn)“教”與“學”的聚焦。圍繞教學主題的內(nèi)容整合是認識高中歷史核心概念的有效手段。同時,該教學主題需要貫穿課堂始終,也是學生需要思考、探究、解決的主要問題。教師需要對教材內(nèi)容進行重構(gòu)與整合,從而使教學內(nèi)容始終與教學主題相關(guān)聯(lián)。其中,橫向維度與縱向維度是整合教學內(nèi)容的兩個維度。在橫向維度,可將同一歷史時期或時代背景的歷史事件有機整合,如盛唐時期、明清時期中外國家在政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的異同,助力學生在感受、對比中外歷史的過程中拓寬歷史視野,提高歷史思維;在縱向維度,可用聯(lián)系、發(fā)展、因果等邏輯將前后有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件有機整合,如中華民族多元一體的發(fā)展格局,再如新文化運動、馬克思主義傳播、五四運動、中國共產(chǎn)黨的誕生等歷史事件的前后邏輯,從而助力學生全面認識歷史的發(fā)展進程。通過兩種維度的內(nèi)容整合,學生的認知寬度與深度會明顯提升。因此,圍繞教學主題的內(nèi)容整合是達成歷史核心概念認識的必要步驟與有效工具。

(三)從現(xiàn)象到本質(zhì),萃取歷史概念

作為一種概念性知識,歷史核心概念反映的是事實性知識或歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)性知識。在整合教學內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上,還要透過現(xiàn)象看本質(zhì),對事實性知識進行高度的概括與抽象,進而萃取歷史核心概念。當然,基于歷史史實與教學主題的概念萃取是多元化的,包括核心概念與一般概念。例如,《中外歷史綱要》中編排了諸多輔助性教學資源,如“學習聚焦”“史料閱讀”“歷史縱橫”“探究與拓展”板塊及圖片等史料信息。這些事實性知識都是歷史概念的重要來源。再如,《中外歷史綱要》的每個單元標題、單元導語、單課標題、單課單元都有著高中歷史核心概念的影子,《中外歷史綱要》上冊大部分單元標題中的“多民族國家”“大一統(tǒng)”“封建國家”“形成”“發(fā)展”“奠定”等關(guān)鍵詞,都是歷史核心概念的重要載體。無論是歷史教材的正文部分還是輔助資源,抑或是教師提供的課外文獻、視頻、圖片等史料信息,學生都需要透過其歷史表象獲取本質(zhì)性知識。從歷史核心素養(yǎng)的生成角度講,萃取高中歷史核心概念的過程即涵養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程,如圍繞多種史料的辨析、論證、互證等,這些均有助于學生形成正確的價值觀。例如,在講解“世界經(jīng)濟全球化”這一課時,教師可以結(jié)合習近平總書記提出的人類命運共同體這一歷史核心概念,用現(xiàn)實生活中具體的人類生態(tài)環(huán)境、科技網(wǎng)絡(luò)安全等一些實例來詳細闡明當今世界人類命運的緊密聯(lián)系和相互影響。尤其是針對近期日本政府將福島第一核電站污水排入大海這一對人類極不負責的行為,讓學生利用課外書籍和網(wǎng)絡(luò)充分搜集相關(guān)資料,萃取“歷史共同體”這一核心概念,使學生認識到日本把核廢水排入大海是把太平洋當作垃圾桶和下水道,日本的這一行為會給全世界生態(tài)環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的影響,特別是對于太平洋周邊國家影響巨大。教師要引導學生形成“全球共同體”這一意識,正確地認識日本政府這一卑劣無恥的行徑,正確地看待經(jīng)濟全球化給人類帶來的深遠影響,深刻地領(lǐng)悟作為新時代青年應(yīng)該具有世界公民意識和歷史責任感、使命感,從而實現(xiàn)高中歷史教學從現(xiàn)象到本質(zhì)。

(四)篩選概念,錨定核心概念

由于《中外歷史綱要》所涉內(nèi)容雜、概念多、密度大,加之課堂教學時間有限,在提取多個概念的基礎(chǔ)上,教師還要從諸多概念中篩選出最主要、最根本的統(tǒng)領(lǐng)性概念,既要符合新課改以學生為主體的教學理念,也要契合新課標關(guān)于“核心概念”的教學要求,更要貼合本課時的教學主題與學生的學習需求。從這個角度講,能否在諸多概念中錨定歷史核心概念彰顯著教師的教學水平,體現(xiàn)著教師是否真正遵循以學生為中心的新課程觀。德國教育家第斯多恵說,“科學知識不應(yīng)該是傳授給學生的,而應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們”“一個壞的老師奉送真理,一個好的老師教人去發(fā)現(xiàn)真理”。作為新時代學生學習的激勵者和引導者,教師合理篩選概念,錨定歷史核心概念,對于學生更深刻地理解和掌握歷史課程內(nèi)容是至關(guān)重要的,對于歷史核心概念的準確把握必將大大提高學生解決歷史問題的能力,從而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述,萃取歷史核心概念是一個系統(tǒng)性、邏輯性過程。在此過程中,教師是主導者、組織者、引導者,需要具備完善的歷史知識架構(gòu)與高超的教學技能;而學生則是學習與探究的主體,需要在教師的引導與點撥下,堅持唯物史觀,圍繞史料的辨析與互證,提高歷史解釋能力,進而塑造整體的歷史觀。顯然,這樣的角色分配才符合新課改、新課標、新教材的要求,也是提高學生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

結(jié)語

《中外歷史綱要》具有豐富的史料信息,滲透著眾多歷史概念。在“三新”背景下,以“歷史核心概念”為切入點開展高中歷史教學顯然是提高學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的教學模式,根據(jù)新課改、新課標的要求,圍繞新教材的編排特點挖掘、篩選、錨定歷史核心概念。在高中歷史教學實踐中,教師要善于合理運用高中歷史核心概念為學生創(chuàng)造有生命活力、有思想、有智慧的多彩歷史課堂,努力做到以學生為本,全心全意為學生服務(wù),讓每一位學生都能夠順利而輕松地突破學習重點和難點,讓學生自信、快樂、健康、進步地成長,最終成為新時代中國特色社會主義社會中高素質(zhì)的現(xiàn)代化合格公民。