朱海鵬，于桂芳

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

0 引言

《物流信息技術(shù)》是在新技術(shù)、新規(guī)范、新設(shè)備應(yīng)用背景下，為適應(yīng)區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)和物流服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，面向物流類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程以“立德樹(shù)人守初心、鑄魂育人擔(dān)使命”為理念，以現(xiàn)代化信息技術(shù)在物流活動(dòng)中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)化處理及新技術(shù)應(yīng)用能力、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就需要將課程知識(shí)教授、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)三者有機(jī)的融合起來(lái)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，缺乏真實(shí)的工作情境再現(xiàn)，教師以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是進(jìn)行思政元素融入的時(shí)候，無(wú)法做到思政元素的“鹽”有機(jī)的融入到課程內(nèi)容這碗“湯”里面，造成思政教育和知識(shí)技能傳授兩張皮，課程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，授課效果差?；贏DDIE 模型設(shè)計(jì)的教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程，并能根據(jù)教學(xué)效果的反饋及時(shí)修正和調(diào)整教學(xué)過(guò)程。這利于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，將思政元素和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，巧妙設(shè)置思政教學(xué)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 ADDIE 模型

ADDIE 模型是教學(xué)和培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模型之一，由佛羅里達(dá)大學(xué)創(chuàng)立于1975 年。ADDIE 模型是一個(gè)步驟性強(qiáng)，便于教學(xué)者實(shí)施操作的課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型。依據(jù)ADDIE 模型，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Develop）、執(zhí)行（Implement）與評(píng)估（Evaluate）五個(gè)階段（如圖1 所示）。五個(gè)階段首尾相連、互相呼應(yīng)，前一階段為后一階段的實(shí)施提供依據(jù)，每一次教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束都是下一次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的開(kāi)始。其中評(píng)估階段既具有獨(dú)立性，又與其他階段聯(lián)系緊密。在教學(xué)全過(guò)程，它將評(píng)估結(jié)果實(shí)時(shí)反饋到其他各個(gè)階段，與教學(xué)的診斷和改進(jìn)相適應(yīng)，所以依據(jù)ADDIE 模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓教學(xué)過(guò)程具有了內(nèi)循環(huán)的特征。

圖1 ADDIE 模型示意圖

1.1 分析階段

分析階段的主要工作有：依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，收集企業(yè)和時(shí)代對(duì)人才技能、知識(shí)、素養(yǎng)等需求情況，分析企業(yè)需要什么樣的人，時(shí)代需要什么樣的人；分析教學(xué)任務(wù)要達(dá)成什么樣的效果，實(shí)現(xiàn)哪些思政目標(biāo)；分析教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)、思政元素的融入點(diǎn)；預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題；現(xiàn)有教學(xué)資源有哪些，思政元素有沒(méi)有反映時(shí)代特點(diǎn)，能不能有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需求；對(duì)授課對(duì)象的現(xiàn)有知識(shí)、能力、素養(yǎng)及性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，最終確定知識(shí)、能力和思政的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 設(shè)計(jì)階段

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：選取合適的教學(xué)內(nèi)容，確定思政元素融入點(diǎn)，制定教學(xué)策略和教學(xué)方法；有序安排課前、課中、課后教師和學(xué)生的活動(dòng)，形成可執(zhí)行課程思政實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃；依據(jù)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)有的先進(jìn)信息化技術(shù)，選擇合適的教學(xué)組織形式（例如：線上、線下、混合式教學(xué)等）；最后，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，制定開(kāi)發(fā)微課、視頻、案例、習(xí)題等數(shù)字化教學(xué)資源清單，設(shè)計(jì)課程思政資源庫(kù)、課程資源和課程教學(xué)管理共享平臺(tái)。

1.3 開(kāi)發(fā)階段

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃制定課程思政標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、教學(xué)日歷等課程教學(xué)資料；開(kāi)發(fā)教材或講義，制作課件、微課、視頻等數(shù)字化資源，建設(shè)課程思政資源庫(kù)、課程資源和課程教學(xué)管理共享平臺(tái)，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和環(huán)境；并對(duì)于較難把握的教學(xué)模塊進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容或方式。

1.4 實(shí)施階段

按照既定教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)策略，調(diào)配教學(xué)資源，按課前、課中、課后實(shí)施教學(xué)，達(dá)成知識(shí)、技能、思政教學(xué)目標(biāo)。

1.5 評(píng)估階段

在這階段將教學(xué)效果與教學(xué)診斷相結(jié)合，形成有效的評(píng)估和改進(jìn)意見(jiàn)，優(yōu)化教學(xué)。結(jié)合課程思政教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；利用調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式調(diào)研學(xué)生的滿意度；分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，特別是進(jìn)行課程思政教學(xué)后，對(duì)比前后學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，獲得教學(xué)效果第一手資料；聘請(qǐng)專家進(jìn)行診斷，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。通過(guò)上述措施，評(píng)估教學(xué)活動(dòng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，及時(shí)對(duì)前面各階段存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2 ADDIE 模型的教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)ADDIE 模型，可以將《物流信息技術(shù)》課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為物流信息技術(shù)課程教學(xué)需求分析、物流信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、物流信息技術(shù)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、物流信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施、物流信息技術(shù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，并依據(jù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋，對(duì)前面環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，如圖2 所示。

2.1 教學(xué)需求分析

根據(jù)現(xiàn)在物流行業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用情況，調(diào)研分析物流信息員及相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，解析學(xué)生應(yīng)掌握的物流信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，確定課程的教學(xué)內(nèi)容；《物流信息技術(shù)》課程的授課對(duì)象是高職大二的學(xué)生，學(xué)生已具備物流基礎(chǔ)知識(shí)，掌握物流業(yè)務(wù)的基本流程，但對(duì)信息技術(shù)了解不深，大多停留在一些視頻介紹上，缺乏科學(xué)的認(rèn)知。大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手，并對(duì)應(yīng)用動(dòng)畫、視頻、先進(jìn)技術(shù)教學(xué)較感興趣，對(duì)概念、原理等理論性教學(xué)較為反感；現(xiàn)有專業(yè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室兩間，有部分課程教學(xué)數(shù)字化資源，精品微課、視頻較為欠缺，專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟硬件還需繼續(xù)豐富；最后，根據(jù)上述調(diào)研分析結(jié)果，確定本課程知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)。在素質(zhì)目標(biāo)中注重以新時(shí)代社會(huì)主義主流價(jià)值觀為導(dǎo)向，并結(jié)合課程具體內(nèi)容，從“理想信念、科技創(chuàng)新、誠(chéng)信服務(wù)、職業(yè)認(rèn)同”四個(gè)維度增加思政目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

依據(jù)前一階段的分析結(jié)果，課前活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，利用課程平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞思政目標(biāo)設(shè)定專題討論、案例分析等形式的課程思政教學(xué)活動(dòng)，最后設(shè)定課前測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為課中教學(xué)提供參考；課中以解決教學(xué)重難點(diǎn)為主，設(shè)計(jì)小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)、難點(diǎn)講解、工作任務(wù)、案例分析、小組討論、學(xué)生談感悟、課堂測(cè)試等形式活動(dòng)。并結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，以中華民族的典型人物、光輝事跡、經(jīng)典名句、古典古跡以及工作任務(wù)等形式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及職業(yè)素養(yǎng)等思政元素融入教學(xué)內(nèi)容之中；課后設(shè)計(jì)知識(shí)鞏固實(shí)踐活動(dòng)和測(cè)試任務(wù)。利用專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件和企業(yè)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)和感悟人生，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.3 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，從選用已有資源和制作新資源兩方面開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源。

第一、根據(jù)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)編寫教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)《物流信息技術(shù)》課程的教學(xué)。

第二、教材優(yōu)先選用高職類國(guó)家規(guī)劃教材，或者自編教材或講義。教材應(yīng)具有課件、視頻、微課、案例等基礎(chǔ)的數(shù)字化配套資源；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充和完善資源，尤其注重思政內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)和制作，例如：制作精美微課，開(kāi)發(fā)新動(dòng)畫，拍攝前沿新技術(shù)應(yīng)用視頻，增加中華古今的科學(xué)家為祖國(guó)強(qiáng)盛奮斗的案例等，與書中配套資源互為補(bǔ)充。

第三、充分利用校內(nèi)已有的智慧教室、智慧物流綜合實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)條件，為課程教學(xué)配備完善的課堂教學(xué)軟硬件，以及滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟、硬件設(shè)備。例如：配備滿足智慧教學(xué)的智慧職教教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)屏幕、手機(jī)教學(xué)APP 等，滿足實(shí)訓(xùn)所需的RFID 系統(tǒng)、GIS、GPS、WMS、自動(dòng)化立庫(kù)、搬運(yùn)機(jī)器人、AGV 小車等。

第四、選擇合適的評(píng)價(jià)工具。課程以智慧職教教學(xué)平臺(tái)為依托，利用教師評(píng)價(jià)、平臺(tái)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等工具對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元重要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、思政點(diǎn)與綜合項(xiàng)目教學(xué)全過(guò)程，多維度進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、平臺(tái)評(píng)價(jià)，形成“全過(guò)程、多主體、多維度”課程考核評(píng)價(jià)體系。

2.4 教學(xué)過(guò)程實(shí)施

教學(xué)過(guò)程實(shí)施是將前期設(shè)計(jì)的課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)具體付諸于實(shí)踐的過(guò)程。下面以項(xiàng)目五“物流動(dòng)態(tài)跟蹤技術(shù)”中的任務(wù)一“GPS 技術(shù)的應(yīng)用”為例說(shuō)明教學(xué)實(shí)施過(guò)程。本次課程重點(diǎn)講解GPS 組成、定位原理及GPS 在物流中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用信息技術(shù)手段進(jìn)行運(yùn)輸路線規(guī)劃和實(shí)時(shí)跟蹤的技能。同時(shí)將愛(ài)國(guó)情懷作為承載社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心，精心設(shè)計(jì)“疫情期間京東物流的無(wú)接觸配送”、“分析我國(guó)北斗導(dǎo)航的優(yōu)勢(shì)有哪些？已經(jīng)在哪些領(lǐng)域應(yīng)用？”等討論主題，鼓勵(lì)學(xué)生思考疫情期間物流企業(yè)和物流人的社會(huì)責(zé)任和職業(yè)精神，倡導(dǎo)綠色環(huán)保和成本節(jié)約觀念。同時(shí)，精心選取了“四大衛(wèi)星導(dǎo)航”、“院士說(shuō)北斗”等視頻素材，有機(jī)融入中華民族勇于攻堅(jiān)克難、自主創(chuàng)新、追求卓越等思政元素，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的民族自豪感，建立大國(guó)自信的愛(ài)國(guó)情懷。具體實(shí)施過(guò)程如圖3 所示。

圖3

2.4.1 課前活動(dòng)

教師使用職教云課堂和智慧職教MOOC 學(xué)院發(fā)布導(dǎo)學(xué)案例和課程公告，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，完成討論話題；學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案例和課程公告，完成個(gè)人課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在職教云課堂和智慧職教MOOC 學(xué)院上觀看微課視頻“GPS 結(jié)構(gòu)和組成”，并圍繞“疫情期間京東物流的無(wú)接觸配送的案例中體現(xiàn)了哪些職業(yè)精神？”話題在討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)，與來(lái)自全國(guó)不同高校的師生共同交換觀點(diǎn)；教師在討論區(qū)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)論和觀點(diǎn)進(jìn)行回復(fù)、點(diǎn)贊，并將優(yōu)秀的評(píng)論進(jìn)行置頂或贊同操作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考物流企業(yè)在疫情期間發(fā)揮的積極作用，承擔(dān)的社會(huì)使命，思考作為物流人應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，同時(shí)感受GPS 等科技手段在疫情期間為快遞和物資配送提供的保障。

2.4.2 課中活動(dòng)

課前任務(wù)匯報(bào)總結(jié)。教師利用云課堂隨機(jī)選取兩組學(xué)生就視頻學(xué)習(xí)結(jié)果和話題討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)匯報(bào)內(nèi)容和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；教師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，展示課前學(xué)習(xí)與討論數(shù)據(jù)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀同學(xué)，并與學(xué)生分享戰(zhàn)疫期間GPS等科技手段在物流企業(yè)的使用情況，重點(diǎn)詳述我國(guó)物流企業(yè)依托自動(dòng)駕駛技術(shù)和北斗衛(wèi)星定位系統(tǒng)，采用智能快遞車實(shí)現(xiàn)無(wú)接觸配送，為疫情期間人民生活提供了重大安全保障的案例，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新的重要性以及物流人的社會(huì)責(zé)任和使命當(dāng)擔(dān)。

難點(diǎn)知識(shí)講解。通過(guò)教師講解和小組PK 活動(dòng)解決課程教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。教師通過(guò)大屏幕展示多媒體課件，講解GPS 定位的原理。教師與學(xué)生互動(dòng)答疑解惑，并根據(jù)學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

小組PK 活動(dòng)。教師發(fā)布小組PK 任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用GPS 監(jiān)控管理系統(tǒng)為貨車設(shè)計(jì)A 地到B 地的行車路線，并通過(guò)成本的比較，選出最優(yōu)行車路線；與傳統(tǒng)的運(yùn)輸路線設(shè)計(jì)比較，說(shuō)明新技術(shù)使用后的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)高速與國(guó)道狀況、時(shí)間要求、道路的擁堵情況等信息設(shè)計(jì)運(yùn)輸路線，計(jì)算成本，選定最優(yōu)路線；并模擬貨物運(yùn)輸，進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，最后通過(guò)云課堂提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師實(shí)時(shí)觀察各小組路線設(shè)計(jì)情況，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察不同運(yùn)輸路線上GPS監(jiān)控管理系統(tǒng)反映出來(lái)的擁堵路段，及時(shí)分析處理、優(yōu)化路線，讓學(xué)生感受到GPS 技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的結(jié)合對(duì)物流的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)強(qiáng)大科技的感知，樹(shù)立學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、科技創(chuàng)新的理念。教師邀請(qǐng)各小組代表展示任務(wù)成果，分享設(shè)計(jì)思路和解決擁堵問(wèn)題的方法。學(xué)生根據(jù)各組的成果展示情況進(jìn)行投票，教師對(duì)優(yōu)秀發(fā)言和投票結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)輸路線設(shè)計(jì)中注意節(jié)約成本，因?yàn)檫@不僅為企業(yè)贏得利潤(rùn)，更能為創(chuàng)造美好的自然環(huán)境做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí)。

頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。教師播放四大衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)視頻，以“分析我國(guó)北斗導(dǎo)航的優(yōu)勢(shì)有哪些？已經(jīng)在哪些領(lǐng)域應(yīng)用？”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；學(xué)生觀看視頻，在云課堂發(fā)布關(guān)于“北斗導(dǎo)航的優(yōu)勢(shì)”的觀點(diǎn)，列舉自己所知道的北斗導(dǎo)航應(yīng)用領(lǐng)域，教師實(shí)時(shí)觀察云課堂討論區(qū)的內(nèi)容，并及時(shí)播報(bào)具有典型代表觀點(diǎn)和應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)思考討論，在共同學(xué)習(xí)、共同研討的學(xué)習(xí)氛圍下，讓學(xué)生感受國(guó)家在科技方面取得的巨大成就，樹(shù)立民族自豪感和對(duì)國(guó)家的自信心。

思政園地專題學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生觀看思政園地學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生了解面對(duì)國(guó)外技術(shù)封鎖，國(guó)內(nèi)技術(shù)落后的困局時(shí)，中國(guó)航天科學(xué)家們是如何攻堅(jiān)克難，突破關(guān)鍵問(wèn)題，創(chuàng)造出引領(lǐng)世界的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)北斗系統(tǒng)全球組網(wǎng)的艱辛歷程；學(xué)生觀看思政園地學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)北斗導(dǎo)航的認(rèn)知，了解、體會(huì)我國(guó)科研能力和中華民族勇于攻堅(jiān)克難的精神；教師引導(dǎo)學(xué)生以中國(guó)航天工作者為榜樣，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)中華民族不屈不撓、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神的理解，提升國(guó)家、民族自信，并提出思考問(wèn)題：自己在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代傳承偉大民族精神的責(zé)任和義務(wù)。

課堂測(cè)試。教師通過(guò)職教云課堂發(fā)布課堂測(cè)試任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生完成。根據(jù)學(xué)生提交的測(cè)試結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

思政強(qiáng)化：學(xué)生談感悟。為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，讓學(xué)生從自身出發(fā)談感悟，提升物流人的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感，傳承中華民族攻堅(jiān)克難、不屈不撓、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.4.3 課后活動(dòng)

教師發(fā)布課后任務(wù)：利用手機(jī)上高德或百度地圖等工具，以小組為單位，選擇一個(gè)景點(diǎn)，從學(xué)校出發(fā)，規(guī)劃三條路線，計(jì)算成本，選擇最優(yōu)線路完成出行。具體要求：思考北斗導(dǎo)航系統(tǒng)等先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，為節(jié)約能源、綠色環(huán)保，做出了怎樣的貢獻(xiàn)；記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并提交于職教云。教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，利用好微信群，及時(shí)做好答疑工作，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)節(jié)約之美，養(yǎng)成綠色出行的習(xí)慣。

2.5 教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估

教學(xué)活動(dòng)評(píng)估是對(duì)課程教學(xué)效果全面考察的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整課程教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。課程組對(duì)比使用ADDIE 模型設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前后的教學(xué)活動(dòng)情況，以平臺(tái)、教師、學(xué)生、專家為主體，從四個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)評(píng)估。

（1）學(xué)生的參與數(shù)據(jù)。以物流管理專業(yè)2020 級(jí)學(xué)生（使用前對(duì)象）和2021 級(jí)學(xué)生（使用后對(duì)象）為研究對(duì)象，對(duì)比智慧職教平臺(tái)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在使用前2020 級(jí)189 名同學(xué)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、提交作業(yè)等教學(xué)成果的比率平均為82.3%；使用后2021 級(jí)221 名同學(xué)的比率平均為93.2%，學(xué)期末期這個(gè)比率達(dá)到99.3%，只有個(gè)別同學(xué)因生病等偶然因素產(chǎn)生缺席教學(xué)活動(dòng)情況。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)成果質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生提交的各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比，作業(yè)提交比率大幅度提高，從85%提高到100%；理論類型的題目，答題的格式和準(zhǔn)確率都有大幅度的提高，消滅了抄襲的情況，學(xué)生都能用自己的真實(shí)水平參與答題；學(xué)生都能認(rèn)真完成活動(dòng)類型的學(xué)習(xí)成果，例如匯報(bào)PPT，活動(dòng)的視頻，參與實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)告和過(guò)程資料等，課題組教師對(duì)各種成果整體質(zhì)量都較為滿意。但也存在工作量比較大的兩次作業(yè)，幾個(gè)小組作業(yè)質(zhì)量下降的情況。

（3）學(xué)生的滿意度。通過(guò)問(wèn)卷的方式，從授課方式、授課內(nèi)容、考核方式、作業(yè)的難度、教師的角色變化、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置等幾個(gè)維度進(jìn)行滿意度調(diào)查，95.1%的同學(xué)表示很滿意，3%的同學(xué)滿意，1.9%的同學(xué)較滿意。但是，也有23%的同學(xué)反映作業(yè)量大，有部分章節(jié)的項(xiàng)目設(shè)置較難。

（4）專家反饋。課程組利用學(xué)院說(shuō)課、金課堂比賽等活動(dòng)期間，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行診斷，專家對(duì)基于ADDIE 模型的高職物流信息技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)改革給予了充分的肯定，但同時(shí)指出了一些需改進(jìn)的地方，例如：有些思政元素融入的不夠自然；課程思政的教學(xué)可以在第二課堂和相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)中也加以體現(xiàn)；注意教學(xué)內(nèi)容與物流1+X 證書制度試點(diǎn)的內(nèi)容相結(jié)合，引入最新的技術(shù)和理念等。

針對(duì)有些問(wèn)題，課程組在進(jìn)行授課時(shí)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，例如降低作業(yè)難度和單項(xiàng)作業(yè)的工作量，調(diào)整活動(dòng)方式等；課程活動(dòng)結(jié)束，課程組專門組織研討對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，例如簡(jiǎn)化復(fù)雜教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)；重新設(shè)計(jì)思政元素的融入方式；注意第一課堂與第二課堂的結(jié)合；增加物流1+X 證書考試的內(nèi)容，引入隨物流業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新要求等。

3 結(jié)束語(yǔ)

課程思政教學(xué)已經(jīng)成為高職課程教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，作為學(xué)生思想教育重要呈現(xiàn)手段之一，需要更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。運(yùn)用ADDIE 模型進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，能設(shè)計(jì)出更符合時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓課程內(nèi)容和思政元素緊密融合，增強(qiáng)課程的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、技能，又能潛移默化地實(shí)施課程思政教育，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。