劉桂云，趙 丹，李婷婷，白佳興

（寧波大學(xué) 海運(yùn)學(xué)院，浙江 寧波 315832）

0 引言

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]，這給高等教育的課程思政建設(shè)指明了方向。在黨的二十大報(bào)告中，明確提出“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”，“中國(guó)式現(xiàn)代化”也有著新的教育內(nèi)涵。目前，根據(jù)新的發(fā)展形勢(shì)和二十大報(bào)告提出的建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，將二十大精神全面融入課程思政教學(xué)是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

物流業(yè)是支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，高素質(zhì)物流領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的重要保障?；诙髨?bào)告的新要求，研究物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)改革對(duì)策，建立價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)融合的課程思政教學(xué)改革體系，能夠促進(jìn)學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)持“四個(gè)自信”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、家國(guó)情懷及專業(yè)精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力，對(duì)于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)、交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)和中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。

1 課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程思政理念尚未貫徹到教學(xué)的全過(guò)程

課程思政建設(shè)是高校課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)[2]，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)的開展中，課程思政體系的構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍都影響著教學(xué)效果。近幾年，一些物流管理專業(yè)課程已經(jīng)開始實(shí)施課程思政教學(xué)改革，但大部分尚處于國(guó)家戰(zhàn)略解讀、時(shí)事融入階段，沒(méi)有在課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)及考核等全過(guò)程深入實(shí)施。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中沒(méi)有明確體現(xiàn)出物流管理專業(yè)課程思政的國(guó)家意識(shí)、社會(huì)價(jià)值和職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)思政元素[3]。課堂教學(xué)中，也存在部分教師簡(jiǎn)單地傳授思政理論知識(shí)，未將其與專業(yè)知識(shí)相融合，生硬照搬照套現(xiàn)有的思政素材而忽略了專業(yè)和思政之間的實(shí)踐邏輯等。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)進(jìn)行成績(jī)考核，以專業(yè)知識(shí)傳輸目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，很少體現(xiàn)對(duì)思政方面的衡量。而要實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，就需要精心設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)改革體系，將課程思政理念貫徹到教學(xué)的全過(guò)程之中。

1.2 課程思政元素急需深入提煉

挖掘思政元素融入課程內(nèi)容，是課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。物流業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易發(fā)展及國(guó)家重要戰(zhàn)略的實(shí)施密切相關(guān)，相關(guān)專業(yè)課程中有很多思政元素亟待深入提煉，使之與思想政治理論課共同發(fā)揮效用[4]。目前的課程教學(xué)中，很多任課教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，未能將專業(yè)知識(shí)與國(guó)家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展，特別是最新的二十大精神相融合，缺乏對(duì)課程思政元素的提煉。黨的二十大報(bào)告詮釋了我國(guó)取得的最新成就、面臨的最新風(fēng)險(xiǎn)、未來(lái)的最新任務(wù)以及肩負(fù)的最新使命，未將黨的二十大精神融入到課程思政教學(xué)中，會(huì)使得教育教學(xué)內(nèi)容單薄、時(shí)政教育不足，導(dǎo)致專業(yè)課程的吸引力和感染力較低[5]。同時(shí)，物流管理專業(yè)課程涉及的環(huán)節(jié)多，知識(shí)點(diǎn)多而雜，因?yàn)椴糠秩握n教師思政能力不足，而導(dǎo)致了課程思政元素的融入較為生硬、課程知識(shí)和思政內(nèi)容簡(jiǎn)單堆砌等現(xiàn)象。很多課程的思政融入僅限于課堂教學(xué)，而案例分析、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂練習(xí)、作業(yè)、討論、答疑等方面，并沒(méi)有融入思政元素，即使有部分內(nèi)容融入了相關(guān)元素，也缺乏對(duì)思政內(nèi)容的提煉與升華。

1.3 教學(xué)方法比較單一

目前，物流管理專業(yè)的課程思政教學(xué)大多為說(shuō)教式灌輸。很多專業(yè)教師通過(guò)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的判斷和分析，將其融入課堂教學(xué)，主要是單方面地對(duì)自我體驗(yàn)進(jìn)行傳輸，未能與學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和思政感悟的雙向交流，忽略了靈活教學(xué)方法的重要性[6]。部分教師簡(jiǎn)單地將課程分為兩部分，首先是單一地講授思政元素，隨后是單一地講授專業(yè)課程知識(shí)，忽略專業(yè)知識(shí)與思政元素之間的邏輯關(guān)聯(lián)，割裂了兩者之間的聯(lián)系[7]。有些課程教學(xué)，為突出思政元素，簡(jiǎn)單地對(duì)思政理論和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授，隨后要求學(xué)生結(jié)合思政思想對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行記憶和復(fù)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能較好地理解思政教學(xué)的內(nèi)容，影響思政的引領(lǐng)效果。此外，部分教師未能厘清專業(yè)課程與思政課程的邊界，導(dǎo)致思政教學(xué)和專業(yè)知識(shí)教育的比例失衡，忽略了專業(yè)課程教育的專業(yè)屬性，使得學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容冗雜[8]。課程思政教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式也大多是單一的期末成績(jī)考核，很多課程未對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，忽略思政教育教學(xué)反饋，無(wú)法驗(yàn)證思政教學(xué)的實(shí)際效果。也有部分課程對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但最終仍是將專業(yè)考試成績(jī)作為思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的重要體現(xiàn)，而沒(méi)有明確思政內(nèi)容在試題設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)形式和成績(jī)占比[9]。

2 課程思政教學(xué)改革對(duì)策

2.1 確立教學(xué)目標(biāo)，將課程思政理念落實(shí)到教學(xué)全過(guò)程

在課程思政教學(xué)改革中，首先要確立課程思政教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。在物流管理專業(yè)課程的教學(xué)中，要基于二十大精神的新要求，結(jié)合教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議、交通強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及新時(shí)代的精神滲透到課程中，并基于“新文科”建設(shè)背景，促進(jìn)文理交叉、工管結(jié)合，兼顧思政教育、知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)，確立學(xué)生價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)相融合的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，從課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核評(píng)估等方面，將課程思政理念落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程。結(jié)合物流管理專業(yè)課程中物流系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、節(jié)點(diǎn)、線路、運(yùn)輸、庫(kù)存、配送等各方面的行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，使得學(xué)生明晰物流業(yè)發(fā)展在國(guó)家戰(zhàn)略中的重要地位，并了解我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)及趨勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)中，可以與一些行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)合作，借助企業(yè)業(yè)務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建基于先進(jìn)物流管理理念和技術(shù)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并挖掘國(guó)家戰(zhàn)略、行業(yè)政策與標(biāo)桿企業(yè)發(fā)展深入融合的思政內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感、專業(yè)自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神。

2.2 提煉思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，要有效地將課程內(nèi)容與思政元素、思政元素和思政元素之間進(jìn)行巧妙地聯(lián)系、彼此融合。挖掘思政元素的過(guò)程中，要遵循課程特點(diǎn)、行業(yè)特色和教學(xué)規(guī)律[10]。專業(yè)課程教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，不應(yīng)拘泥于已有的教學(xué)模式，將專業(yè)知識(shí)和思政進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，或是為了突出思政教學(xué)而專門安排或擠占專業(yè)知識(shí)講授的學(xué)時(shí)，應(yīng)將專業(yè)課程的價(jià)值涵度及其思政元素加以提煉，從專業(yè)知識(shí)中找準(zhǔn)思政點(diǎn)，將思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)順理成章地融合，而不是費(fèi)盡心思將思政知識(shí)嫁接于專業(yè)課程[11]。

在物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)改革中，首先要結(jié)合我國(guó)物流業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，從新內(nèi)容、新模式、新特征等方面研究基于二十大精神及社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)下，物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)改革的新要求，并且根據(jù)新形勢(shì)、新要求全面深入地提煉課程思政元素。進(jìn)而，深入結(jié)合物流管理專業(yè)特色和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，貫徹課程思政理念，融入課程思政元素，補(bǔ)充、完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，修訂課程大綱，加強(qiáng)我國(guó)物流業(yè)發(fā)展布局方面的思政教育內(nèi)容，加強(qiáng)物流綠色化及可持續(xù)發(fā)展方面的思政教育內(nèi)容；按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的二十大精神要求，結(jié)合“一帶一路”倡議、交通強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提煉課程思政要素，補(bǔ)充了案例中的國(guó)際物流形勢(shì)等課程思政內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合“新文科”建設(shè)背景，強(qiáng)化文理結(jié)合、工管結(jié)合，強(qiáng)調(diào)塑造時(shí)代精神、凸顯中國(guó)價(jià)值，優(yōu)化我國(guó)物流系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展優(yōu)勢(shì)及趨勢(shì)的內(nèi)容。根據(jù)物流管理專業(yè)課程特征，在國(guó)際物流運(yùn)輸、國(guó)際倉(cāng)儲(chǔ)、國(guó)際物流園區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面，通過(guò)行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的數(shù)字化平臺(tái)，動(dòng)態(tài)提煉社會(huì)需求信息，補(bǔ)充完善大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，持續(xù)優(yōu)化課程數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容等。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

采用研討式教學(xué)、案例教學(xué)、“線上線下”相結(jié)合的多層次、多模式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)中，通過(guò)教師講授和引導(dǎo)，讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和完整的物流管理專業(yè)知識(shí)體系。同時(shí)，實(shí)施系統(tǒng)性的、以思政教育選題為導(dǎo)向的新型研討式教學(xué)方法，組織學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容和思政要求準(zhǔn)備討論內(nèi)容，進(jìn)行融入思政元素的小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)施思政案例教學(xué)方式，設(shè)置融入新形勢(shì)、新要求的思政案例，通過(guò)思政案例分析和討論，促使學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上深入思考，成為課程思政的主體，并主動(dòng)尋求知識(shí)體系的重點(diǎn)和突破點(diǎn)。打破傳統(tǒng)的專業(yè)課堂模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)，進(jìn)行“線上線下”相結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)改革。并且，通過(guò)數(shù)字化“混合式”課堂導(dǎo)入行業(yè)發(fā)展和標(biāo)桿企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和專業(yè)需求。在學(xué)校和企業(yè)老師的雙重指導(dǎo)下，針對(duì)案例及實(shí)際問(wèn)題，實(shí)施研究導(dǎo)向型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法，使得學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。

2.4 整合思政資源，建設(shè)教學(xué)平臺(tái)

建設(shè)課程思政教學(xué)資源平臺(tái)，能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間受限而導(dǎo)致的學(xué)生思政拓展教育不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。一方面，依托線上網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，建設(shè)包括課程思政文字資料、視頻、案例、討論題等內(nèi)容的課程思政資源庫(kù)，錄制課程思政教學(xué)視頻和課程思政案例視頻，并設(shè)置互動(dòng)討論環(huán)節(jié)。另一方面，可以與一些物流信息資源網(wǎng)站合作，共享網(wǎng)站的專業(yè)物流信息資源、行業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展報(bào)告等，使得學(xué)生了解物流管理領(lǐng)域的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)。同時(shí)，針對(duì)物流管理專業(yè)的應(yīng)用型特征，加強(qiáng)與企業(yè)合作，建設(shè)企業(yè)課程思政平臺(tái)。例如，可以結(jié)合二十大報(bào)告對(duì)教育數(shù)字化的要求，基于國(guó)際物流數(shù)字化的視野，借助行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的案例及資源，與企業(yè)合作建設(shè)課程思政平臺(tái)，通過(guò)確立國(guó)際物流數(shù)字化視野下的課程思政教學(xué)理念和提煉課程思政元素，讓學(xué)生了解我國(guó)物流業(yè)的快速發(fā)展和國(guó)際地位的提升。同時(shí)，根據(jù)行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)的發(fā)展，結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，融入課程思政元素，編寫課程思政教學(xué)案例。這些案例可以在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生下載分析，也可以通過(guò)企業(yè)平臺(tái)的注冊(cè)賬號(hào)進(jìn)行在線案例分析并跟蹤其變化情況。

2.5 結(jié)合思政要求，實(shí)施多環(huán)節(jié)結(jié)合的考核方式

實(shí)施多環(huán)節(jié)融合的課程考核形式，將學(xué)生的平時(shí)課堂討論、課程思政案例分析講解和期末考試成績(jī)相結(jié)合，能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思政素質(zhì)以及知識(shí)綜合掌握能力的考量。可以將課程綜合成績(jī)?cè)O(shè)置成專業(yè)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)、思政融合分?jǐn)?shù)和生產(chǎn)實(shí)踐分?jǐn)?shù)之和。專業(yè)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)為專業(yè)知識(shí)的考核分?jǐn)?shù)，思政融合分?jǐn)?shù)主要包括課程思政研討問(wèn)題考核成績(jī)、思政案例分析考核成績(jī)等，生產(chǎn)實(shí)踐分?jǐn)?shù)主要是與企業(yè)業(yè)務(wù)結(jié)合的實(shí)踐成績(jī)。在專業(yè)基礎(chǔ)考核中，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度；在研討問(wèn)題和思政案例分析考核中，重點(diǎn)考核學(xué)生的思政理念、思考能力和分析能力，學(xué)生研討匯報(bào)和思政案例分析的質(zhì)量作為考核的重要部分，根據(jù)思政理念、研討和分析的深度及效果給予分?jǐn)?shù)。在生產(chǎn)實(shí)踐考核中，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)精神、實(shí)踐能力等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和研討問(wèn)題的生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合度以及實(shí)踐問(wèn)題的解決能力，給予實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合二十大的新要求，加快推進(jìn)黨的二十大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，是高校踐行“為黨育人、為國(guó)育才”使命的應(yīng)有之義[12]，也是課程思政教學(xué)改革的核心內(nèi)容。在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中，要針對(duì)新形勢(shì)、新要求，從課程思政理念落實(shí)、課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法改革、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、考核方式改革等方面深入進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，將學(xué)生的價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)相結(jié)合。在具體實(shí)施過(guò)程中，需要根據(jù)每門專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置，補(bǔ)充最新的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略及行業(yè)發(fā)展深入提煉并融合思政元素，提升教學(xué)效果。