摘 要：在課程改革實踐中，高中美術鑒賞主題性課程教學的有效實施，能夠讓學生接觸多元化藝術作品，從而提升他們的審美感知和鑒賞力，促進他們的核心素養(yǎng)發(fā)展?；诖耍疚膰@核心素養(yǎng)體系下高中美術鑒賞主題性課程教學實踐進行探析，運用文獻分析等方法進行研究，并結合教學案例提出了如下參考建議：明確教學主題，制定素養(yǎng)目標；創(chuàng)設主題情境，安排主題任務；加強教學指導，促進探究實踐；評價學習成效，反思主題教學。這些建議旨在促進主題性課程教學的實施，提升高中美術鑒賞教學效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術鑒賞；主題性教學；教學策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）36-0-03

《普通高中美術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）在闡述修訂變化時明確強調“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。由此可見，發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為高中階段美術課程教學的主要目標，而開展主題性課程教學實踐也成為實現(xiàn)這一目標的重要途徑。鑒賞課程是高中美術的重要組成部分，其在很多方面作用明顯，尤其是在培養(yǎng)學生的審美能力、提升學生的文化素養(yǎng)等方面?；诖?，在核心素養(yǎng)視域下，一線教師立足高中美術鑒賞課程特點，組織開展主題性研究學習，激發(fā)學生學習潛能，促使他們美術核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、明確教學主題，制定素養(yǎng)目標

主題性課程教學不僅是一種教學方法，更是一種教育理念的體現(xiàn)。在高中美術鑒賞教學中，教師應立足課程育人價值精心設計主題，整合知識內容，創(chuàng)設學習情境。同時，根據(jù)課程標準要求，將圖像識讀等美術學科五大核心素養(yǎng)融入教學目標，實現(xiàn)多維度引導，以促進學生的全面發(fā)展。

（一）遵循教學原則，提取教學主題

在高中美術鑒賞主題性課程教學中，主題具有凝練性、統(tǒng)整性等特點，能夠引導學生展開系統(tǒng)探究和結構學習?；诖耍瑸楸ＷC主題提取的準確性和有效性，教師應遵循以下原則：第一，遵循整體性原則。主題的設計應以學生為中心，考慮學生的基礎、興趣，滿足學習需求，幫助學生形成健康的價值觀，并實現(xiàn)美術教材知識乃至其他學科知識的整合與通融。第二，遵循開放性原則。主題選擇可以由教師設計或師生共同討論，以提高教學的有效性。主題內容應超越傳統(tǒng)教材與課堂教學的局限，與社會實際生活相結合，做到基于教材但高于教材，讓學生在理論知識探究、實際生活體驗的過程中建構知識、發(fā)展素養(yǎng)。例如，在湖南美術出版社高中美術鑒賞教材第三單元的《各異的風土人情——中國民間美術》一課的教學設計中，教師在整合教材內容的基礎上拓展延伸，整合更多具有代表性的民間美術藝術樣式，進而設計開發(fā)了“美在民間”這一主體性課程，引導學生開展探索學習。第三，遵循價值性原則。主題的設計應自然融合多學科知識，讓學生實現(xiàn)知識建構，有利于提升學生的思維品質，讓他們在體驗探究中實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

（二）指向核心素養(yǎng)，明確發(fā)展目標

美術課程標準立足于課程的育人價值，強調致力于發(fā)展學生的圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等五大美術學科核心素養(yǎng)?；诖耍谥黝}性課程設計中，教師應結合具體教學內容設計多維度教學目標，指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，《各異的風土人情——中國民間美術》這一課主要介紹了最有代表性的民間美術藝術樣式，其目的在于促使學生了解民間美術與民俗的關系，欣賞優(yōu)秀的民間美術作品，理解民間美術的原始造型意識和藝術語言特征。基于此，教師基于核心素養(yǎng)維度進行分析，進而圍繞“美在民間”這一主體性課程內容，設計了如下教學目標：1．圖像識讀。通過搜集、讀圖，認識民間美術與農村生活、與民俗的關系，了解豐富多彩的民間美術種類與形式。2．美術表現(xiàn)。了解一種民間美術的創(chuàng)作過程和方法，體驗設計與制作民間美術作品的藝術表現(xiàn)過程。3．審美判斷。通過演示、賞析，認識民間美術與民俗的關系，理解民間美術的造型美、裝飾美和工藝美，加深對民間美術的審美認知和價值理解。4．創(chuàng)意實踐。運用創(chuàng)新的方式實踐與制作民間美術作品。5．文化理解。理解民間美術的造型意識與藝術語言特征，認識民間美術的重大意義，發(fā)展藝術多元思維，激發(fā)愛家鄉(xiāng)愛生活之情。這樣的教學目標貼合主題內容，且對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展做出了具體要求，也為后續(xù)探究學習指明了方向。

二、創(chuàng)設主題情境，安排主題任務

相較于傳統(tǒng)的課程教學方式，主體性課程教學更加注重學生的參與和體驗。因此，教師應立足主題內涵，聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設真實情境，吸引學生參與。同時，結合情境設計一系列學習任務，搭建學習支架，豐富審美體驗，為核心素養(yǎng)發(fā)展提供契機。

（一）基于主題內涵，設計真實情境

創(chuàng)設主題情境是學科核心素養(yǎng)本位美術教學活動的起點和關鍵。美術學習的主題情境可分為個人情境、社會情境、生活情境等，這些情境能夠為學生營造真實的問題，提供真實的活動和任務要求，同時也能調動他們的真實情感，此時他們運用知識、遷移經(jīng)驗，實現(xiàn)對主題內涵的深入探究?；诖耍诟咧忻佬g鑒賞教學中，教師應準確把握主題內容，將美術課程內容與社會生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，進而創(chuàng)設真實可信且具有吸引力的教學情境，促使學生參與其中，開展主題性學習。例如，在“美在民間”的主題性教學中，教師利用多媒體展示了某地區(qū)民俗展的圖片，展覽中各種剪紙、泥塑、手編、布藝等作品琳瑯滿目，十分吸引人。但是面對這樣質樸的民間美術作品，有的人認為它們很“土”，有的人則認為它們獨具特色。面對這樣的爭論，你怎么看？在這一教學設計中，教師基于主題引領，創(chuàng)設了引發(fā)探究行為的問題情境，引導學生參與討論，促使學生從辯證的角度分析問題、解決問題，同時在這一過程中強化價值引領，提升學生對傳統(tǒng)文化的認同感和自信心。

（二）依托學習情境，安排學習任務

在高中美術鑒賞主題性課程教學中，依托主題情境安排學習任務是實現(xiàn)教學目標、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。在設計學習任務的過程中，教師一方面要突出主題價值，確保學生能夠從多角度實現(xiàn)思考、探究；另一方面適當增加挑戰(zhàn)，以激發(fā)學生潛能，達到深度學習的目的[2]。例如，在“美在民間”的主題性教學中，教師結合上述情境提出問題、啟發(fā)自學，并將學生分組，為各小組安排了相應的任務。A組：搜集資料，看一看農村都保留了哪些民間美術種類與形式，并思考民間美術與農村生活的關系。B組：搜集資料，談一談家鄉(xiāng)的節(jié)日都有哪些風俗，包含了哪些民間美術的內容，并思考傳統(tǒng)民俗與民間美術的關系。C組：選擇剪紙、年畫藝術樣式，模擬年俗情境，討論民間美術中蘊含的原始的造型意識及其藝術語言特征。D組：選擇民間雕塑藝術樣式，模擬祝壽、賀中秋等民俗情境，討論民間美術中蘊含的原始的造型意識及其藝術語言特征。E組：選擇刺繡、玩具藝術樣式，模擬嬰兒滿月的民俗情境，討論民間美術中蘊含的原始的造型意識及其藝術語言特征。F組：介紹家中或認識的長輩制作的民間美術作品，思考民間美術的創(chuàng)作主體為什么多是平凡的勞動者或者未經(jīng)專業(yè)訓練的匠人。在這樣的主題情境中，教師通過安排學生完成一系列具體的學習任務，能夠為他們的探究學習提供支持，讓他們在體驗、思考、討論、創(chuàng)造中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、加強教學指導，促進探究實踐

在高中美術鑒賞主題性課程教學中，學生需要通過自主學習、合作探究欣賞藝術作品，并能夠對藝術背后的歷史文化知識進行感知和理解。在這一過程中，教師應充分預設學生可能遇到的困難，并加強教學指導、優(yōu)化教學環(huán)境，促使其循序漸進探究主題、理解主題意義，實現(xiàn)自主素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（一）指導學習過程，推動任務落實

教師是教學的主導者，在高中美術鑒賞主題性課程的教學實踐中，教師根據(jù)課程內容和學生實際，安排了具有挑戰(zhàn)性且可操作的學習任務，引導他們主動探索和思考，同時，在任務探究中提供多方支持，確保任務能夠沿著主題方向推進以及學生能夠達到預期的學習成果[3]。例如，“美在民間”的主題性教學中，為促使學生深入探究傳統(tǒng)民俗與民間美術的關系。教師首先對主題中的問題進行解讀：民間美術之所以讓人感覺“土”，是因為它和來源于農業(yè)社會的民俗活動關系密切。在民俗活動中，我們總是能看到民間美術的身影，如元宵節(jié)扎彩燈、猜燈謎，春節(jié)貼窗花、寫春聯(lián)等。在教師的點撥和啟發(fā)下，學生回歸生活，對民俗活動中民間美術的價值進行分析，進而認識到：民間美術活動增加了民俗節(jié)日的喜慶氣氛，也豐富了民間美術的文化內涵。這樣的教學指導有利于學生突破任務探究中的難點，讓他們在整合信息的基礎上實現(xiàn)深度學習，形成對民間美術的理性認識。

（二）引導合作探究，落實任務要求

課程標準在多處強調了要引導學生進行合作學習?；诖?，在高中美術鑒賞主題性課程教學中，教師應組建學習小組，創(chuàng)造合作探究的條件，以提高學生的學習參與度，讓他們在相互幫助、相互啟發(fā)中提高團隊協(xié)作能力。例如，在“美在民間”的主題性教學中，教師引導學生以小組為單位展開合作探究，突破學習難點。在合作過程中協(xié)調各小組內部管理，促進合理分工、互動討論，讓各組能夠順利呈現(xiàn)任務成果。此外，教師還創(chuàng)造條件，引導C、D、E三個小組進行課堂發(fā)言和展示，促進小組之間的經(jīng)驗分享，共同思考“民間美術為什么充滿了原始的造型意識？”“民間美術的藝術語言有什么特征？”等問題，促使學生認識到民間美術反映了勞動人民樸素而美好的愿望，進而強化文化理解和認同，提高美術素養(yǎng)。

四、評價學習成效，反思主題教學

在教學實踐中，通過評價和反饋，教師能夠及時了解學生在主題性課程學習過程中的表現(xiàn)和進步，能夠全面客觀地看待學生的學習成果，并在此基礎上進行點評和反思，深入思考主題性課程教學在美術鑒賞教學中的運用價值，在反思中積累經(jīng)驗、促進教學優(yōu)化。

（一）基于教學目標，展開綜合評價

教學目標的設定與學生的實際水平和課程內容緊密相連，其目的在于促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在高中美術鑒賞主題性課程教學實踐中，教師應根據(jù)教學目標的引領作用，展開綜合評價，觀察分析學生在任務中的表現(xiàn)以及最終形成的任務成果，通過過程評價與結果評價相結合的方式，形成教學反饋，提供教學參考。例如，在“美在民間”的主題性課程教學實踐中，教師一方面根據(jù)各組學生在任務中回答問題的情況進行點評；另一方面根據(jù)各組學生表演的節(jié)目、提交的學習報告進行點評。這樣則能夠從過程和結果兩個維度形成評價信息，檢驗了教學目標的學習情況，也形成較為全面的教學反饋，為后續(xù)的教學總結和反思做好了鋪墊。

（二）加強分析總結，實現(xiàn)教學反思

加強分析總結和實現(xiàn)教學反思是提升教學質量的必要環(huán)節(jié)。在主題性課程教學中，教師應基于評價反饋，全面分析教學實施成效，發(fā)現(xiàn)其中的問題，進而為教學的持續(xù)優(yōu)化積累經(jīng)驗。例如，在“美在民間”的主題性課程教學實踐中，教師結合教學評價進行了如下反思與總結：在美術鑒賞教學中，通過創(chuàng)設能夠引發(fā)探究行為的問題情境，突出了“以學生為中心，以問題為基礎”的教學理念，同時在實踐中采用小組探究演示的形式，讓學生圍繞主題、問題獨立收集資料，質疑解疑，有效鍛煉了他們的自主學習能力和創(chuàng)新能力，促進了美術核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。當然，在這一過程中，還有一些問題也是不能忽視的，例如，在解決“民間美術與農村生活的關系”“傳統(tǒng)民俗與民間美術的關系”“民間美術的原始造型意識和藝術語言特征”等問題時，教師的講解和參與過多，各組學生的表達不足，影響了對主題的深入探究?；诖耍诮酉聛淼闹黝}性課程設計與實施中，教師應進一步認識到學生在美術鑒賞中的地位，并通過設計教學活動突出他們的主體地位，保證主題教學活動的有效開展。

五、結束語

在高中美術鑒賞教學中，通過主題性課程的有效實施，學生不僅能夠接觸到豐富多元的藝術作品，而且能夠在提示引導、自主探究、合作學習的過程中深入理解藝術作品背后的文化內涵、審美價值，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在未來，隨著課程標準的進一步落實，教師還應從大單元教學視角出發(fā)進一步開發(fā)主題性課程，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以促進高中美術鑒賞教學的高質量發(fā)展。

參考文獻：

[1]田暉.關于高中美術鑒賞教學中任務導學法的實施研究[J].大眾文藝，2024，（14）：144-146.

[2]葉煉.提升高中美術鑒賞教學實效的策略探討[J].美術教育研究，2023，（22）：162-164.

[3]張楊.核心素養(yǎng)體系下高中美術鑒賞課主題性課程教學實踐探究[D].陜西師范大學，2019.

作者簡介：王瑜（1984-），女，江蘇宜興人，中學高級教師，從事美術教育研究。