摘 要:色彩心理學(xué)可將教學(xué)由傳統(tǒng)單一模式轉(zhuǎn)化為緊扣人性情感的復(fù)合型培育,精準(zhǔn)塑造契合時代訴求的設(shè)計人才。隨著社會對園林景觀心理撫慰及多元需求的提升,傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計教學(xué)暴露出諸多問題:理論與實踐脫節(jié),學(xué)生實操無法活用色彩知識;色彩心理培育缺失,導(dǎo)致設(shè)計難引情感共鳴;教學(xué)方法僵化,抑制學(xué)生創(chuàng)新思維。針對這些問題,本文采用實例分析與實踐驗證等方法,提出了沉浸式教學(xué)開啟設(shè)計體驗、跨學(xué)科教學(xué)拓展設(shè)計視野、驅(qū)動式教學(xué)對接設(shè)計需求等建議,以期化解傳統(tǒng)教學(xué)頑疾,提升學(xué)生景觀設(shè)計能力與敏銳度,從而推動園林景觀設(shè)計教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。
關(guān)鍵詞:色彩心理學(xué);園林景觀設(shè)計;心理感知;教學(xué)模式
Abstract: Color psychology can transform teaching from a traditional single mode to a complex cultivation closely linked to human feelings, and accurately shape design talents that meet the demands of the times. With the increasing demand for psychological comfort and diversity in landscape design in society, traditional landscape design teaching has exposed many problems: the disconnect between theory and practice, and students’ inability to apply color knowledge effectively in practice; Lack of cultivation of color psychology leads to difficulty in eliciting emotional resonance in design; The rigid teaching methods inhibit students’ innovative thinking. In response to these issues, this article adopts methods such as case analysis and practical verification, and proposes suggestions such as immersive teaching to open up design experience, interdisciplinary teaching to expand design perspectives, and driving teaching to connect design needs, in order to resolve the stubborn problems of traditional teaching, enhance students’ landscape design ability and sensitivity, and promote the high-quality development of landscape design teaching.
Keywords: Color psychology;landscape design;psychological perception;teaching model
基金項目:重慶市一流本科課程基金項目“景觀規(guī)劃設(shè)計”(項目編號:2023-2-114)。
在當(dāng)代園林景觀設(shè)計中,隨著大眾對戶外空間質(zhì)量要求的提升,單純美觀已無法滿足使用訴求,用戶身處景觀中的心理體驗愈發(fā)重要。色彩,作為視覺感知的首要元素,承載著喚起情感、引導(dǎo)行為、傳承文化等多重使命,其并非僅為裝飾點綴,明度、純度、色調(diào)在潛意識層面左右著情緒、記憶乃至社交[1]。在該背景下,園林景觀設(shè)計教學(xué)卻長期滯后于行業(yè)需求,沉浸于形式構(gòu)圖、植物搭配等基礎(chǔ)傳授,鮮少深挖色彩心理學(xué)蘊含的設(shè)計潛能,學(xué)生畢業(yè)后面對復(fù)雜項目也難以把控色彩搭配,進而導(dǎo)致諸多設(shè)計徒有軀殼。鑒于此,打破傳統(tǒng)藩籬,構(gòu)建以色彩心理學(xué)為導(dǎo)向的園林景觀設(shè)計教學(xué)模式迫在眉睫。通過圍繞色彩感知的心理規(guī)律、情感內(nèi)涵以及搭配原則,打造沉浸式教學(xué)場景、跨學(xué)科融合課程以及項目驅(qū)動平臺,有望全方位重塑教學(xué)流程,培養(yǎng)出既具專業(yè)知識,又能洞察用戶心理的高素質(zhì)設(shè)計人才,從而為園林景觀行業(yè)改革注入動力。
1 色彩心理學(xué)與園林景觀設(shè)計的關(guān)聯(lián)
色彩心理學(xué)在園林景觀設(shè)計的運用極為重要,其起始于色彩感知對視覺呈現(xiàn)的基礎(chǔ)作用,隨后憑借色彩蘊含的情感元素深度塑造氛圍,最終通過色彩搭配整合各類色彩,從而協(xié)同構(gòu)建理想化的園林景觀空間。
1.1 色彩感知構(gòu)建園林景觀視覺
視錐細(xì)胞對三原色光反應(yīng)后將光信號轉(zhuǎn)化為電沖動,并由神經(jīng)通路傳向視覺皮層,這種感知過程為園林景觀設(shè)計視覺構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。在園林景觀設(shè)計中,強光下的高對比度可形成視覺沖擊,這是因為視錐細(xì)胞對明色的反應(yīng)更為活躍,例如紫鳶尾與花菖蒲交織,這種色彩組合能迅速抓取注意力,使游客在遠(yuǎn)處就能發(fā)現(xiàn)景觀魅力(圖1);而在光線柔和的林下空間,低飽和度的色彩搭配可避免強光刺激,使視覺能輕松適應(yīng),例如淡綠苔蘚覆蓋灰石,其間點綴花朵,可讓游客沉浸于寧靜之中[2]。這種契合生理特性的色彩編排延長了停留時間,增強了景觀的耐看度。此外,色彩感知的適應(yīng)性也影響著景觀序列,例如安排色彩漸變的植物群落,從櫻花林過渡到銀杏道,避免了視覺的突兀與疲勞,確保園林景觀在游覽中始終保持新鮮感。
1.2 色彩情感營造園林景觀氛圍
色彩情感扎根于人類文化,在園林景觀氛圍塑造方面發(fā)揮著重要作用。紅色在多數(shù)文化語境里關(guān)聯(lián)活力與警示,這種雙重屬性在園林景觀設(shè)計功能分區(qū)上得到了合理運用,例如游樂設(shè)施采用紅色激發(fā)玩耍興致,而在危險邊緣則施以紅色警示;藍(lán)色普遍讓人聯(lián)想到天空、海洋的遼闊寧靜,例如療養(yǎng)型園林常布局藍(lán)色藍(lán)鈴花、勿忘我、藍(lán)雪花等藍(lán)色景觀,游客踏入其中身心逐漸松弛[3];綠色根植于人類對自然的親近本能,象征生機與安全,例如城市園林以綠植景觀為基底構(gòu)建全域空間,上班族置身其中從心理層面驅(qū)散焦慮,借色彩情感縫合人與自然的疏離(圖2)。
1.3 色彩搭配協(xié)同園林景觀美學(xué)
色彩搭配是園林景觀美學(xué)構(gòu)建的核心,與園林設(shè)計緊密相連。鄰近色搭配以其在色環(huán)上的相鄰性為園林營造秩序感,例如蘇州園林將松、竹有序組合,借由色彩漸變,既延伸了空間層次,又賦予悠然氛圍,契合漫步賞景的閑適節(jié)奏(圖3)。對比色搭配則利用色相反差制造視覺沖擊,例如商業(yè)園林的紅色景觀小品與綠色草地相互映襯,冷暖色調(diào)碰撞激活空間活力,滿足集聚人氣需求[4]。純度搭配也極為精妙,高純度負(fù)責(zé)點綴關(guān)鍵點,低純度則用以鋪陳整體,二者相得益彰,實現(xiàn)了功能與美學(xué)的平衡。
2 傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計教學(xué)的核心問題
傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計教學(xué)在時代發(fā)展中漸顯疲態(tài),開始陷入多重困境。理論講授冗長卻難以落地,學(xué)生面對實景無從下手;色彩心理培育被長期忽視,作品難引情感共鳴;加之教學(xué)方法陳舊,師生活力受限,急需深度改革以適配行業(yè)發(fā)展。
2.1 理論與實踐脫節(jié)
傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計教學(xué)在理論與實踐的銜接環(huán)節(jié)存在短板。課堂上,教師會花費時間講解色相環(huán)、光學(xué)法則等色彩理論,學(xué)生雖然記憶深刻,但一旦進入實操就會茫然無措。以某園林景觀改造項目為例,學(xué)生在前期理論學(xué)習(xí)中了解了植物色彩季相的變化規(guī)律,掌握了不同季節(jié)花卉與綠植的色彩搭配原則。但開始設(shè)計四季景觀時便開始出現(xiàn)問題:春季預(yù)打造花海,可選苗時卻因不了解時令供應(yīng)導(dǎo)致花期無法銜接,使連續(xù)花景無法實現(xiàn);夏季配置遮陰群落時僅考慮綠色調(diào),忽視了不同綠植的視覺效果差異,部分反光過強的植物集中種植導(dǎo)致生理不適[5]。此外,當(dāng)講授硬質(zhì)景觀色彩搭配時,雖然教師強調(diào)了色彩與材質(zhì)需協(xié)調(diào),但學(xué)生面對多樣化的材料時難以把控真實質(zhì)感與色彩預(yù)期的契合度。例如,所選防腐木色澤暗沉,與設(shè)計圖中的暖色效果差異較大,且因未考慮損耗褪色情況,導(dǎo)致景觀色彩影響整體美感。
2.2 色彩心理培育缺失
傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計教學(xué)側(cè)重于景觀的形式美塑造,關(guān)注構(gòu)圖、空間的規(guī)整性,卻淡化了色彩心理感知。學(xué)生在設(shè)計過程中僅從美學(xué)構(gòu)圖角度堆砌色彩,忽視了用戶身處景觀中的心理訴求。例如,在社區(qū)公園改造項目中,學(xué)生為了追求色彩感將大量高飽和度花卉植入其中,可建成后居民反饋在園內(nèi)活動時心緒難安,過于明艷的色彩組合引發(fā)視覺疲勞,甚至感到頭暈。這主要是因為設(shè)計者未考量社區(qū)偏愛寧靜、舒緩色彩氛圍的心理特點,導(dǎo)致本應(yīng)放松身心的綠地淪為“負(fù)擔(dān)”。同樣,兒童游樂區(qū)設(shè)計也常陷入誤區(qū),部分方案為了營造活潑氛圍盲目模仿熱門樂園大面積使用高亮色彩,但過度刺激的色彩搭配易讓兒童焦躁,難以專注玩耍,甚至?xí)蛞曈X過載引發(fā)不適。以某幼兒園戶外游樂場為例,其以明艷熒光為主調(diào),兒童游戲不久便離開場地躲避強光刺眼,這樣不但沒有輔助娛樂,反而成為體驗的阻礙。
2.3 教學(xué)模式僵化
傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計教學(xué)模式過于單一,難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。首先,課堂教學(xué)多依賴教師講授,理論灌輸占據(jù)主導(dǎo),師生互動僅限問答,小組討論也浮于形式,難以碰撞出創(chuàng)意火花。以植物造景課程為例,當(dāng)講解植物色彩搭配時教師多借助PPT展示范例,學(xué)生被動觀看,少有機會深入研究不同植物色彩組合背后的多元性。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生作業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重,不斷復(fù)制傳統(tǒng)搭配,例如春季用櫻花配油菜花、秋季用銀杏配紅楓,難以突破框架孕育原創(chuàng);其次,實踐環(huán)節(jié)也缺乏新意,手繪與軟件繪圖教學(xué)側(cè)重于繪制精準(zhǔn)度,對色彩僅是簡單填充,未引導(dǎo)學(xué)生挖掘色彩象征的文化隱喻,設(shè)計淪為流程產(chǎn)物。例如,在校園景觀設(shè)計中,多數(shù)作品色彩如出一轍,毫無校園特色與個性辨識;最后,評價體系以圖紙美觀度為核心指標(biāo),聚焦線條流暢與比例協(xié)調(diào),卻忽視色彩在空間營造氛圍的價值。學(xué)生為迎合評分,在畢設(shè)中過度呈現(xiàn)色彩和諧,未考量光影變化、季節(jié)更迭對色彩的影響,導(dǎo)致景觀落地效果大打折扣。
3 以色彩心理學(xué)為導(dǎo)向的園林景觀設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新策略
針對上述問題,通過沉浸式、跨學(xué)科、驅(qū)動式三位一體策略重塑園林景觀設(shè)計教學(xué)模式,將色彩心理學(xué)從抽象理論轉(zhuǎn)化為設(shè)計工具,進而培育出深諳情感、接軌前沿、扎根本土的創(chuàng)新型園林景觀設(shè)計人才。
3.1 沉浸式教學(xué)開啟設(shè)計體驗
搭建色彩感知實驗室,配備智能照明系統(tǒng),模擬從晨曦到烈日、夕陽、月色等自然光照情境,以及風(fēng)、霜、雨、雪等氣候條件下的光影效果。在實驗室中引入VR(AR)技術(shù),讓學(xué)生佩戴設(shè)備置身于不同園林景觀之中,例如漫步歐式園林感受大理石雕塑在夕照下冷暖色調(diào)交織,或穿梭于雨林景觀感悟綠植在雨霧中的色彩層次。在實驗過程中,學(xué)生實時記錄個人情緒及色彩感知變化,并形成日志,深度研究何種色彩組合在特定情境下最具感染力,以此為后續(xù)設(shè)計儲備素材,從而打破理論與實際色彩變化感知的隔閡。
組織地域文化色彩調(diào)研活動,走出校園奔赴各地特色園林。例如,在徽派園林探尋馬頭墻在光影變幻下青灰色塊與藍(lán)天綠樹映襯的色彩韻律,于西南滇派園林研究鼓樓絢麗彩繪圖案蘊含的色彩象征[6]。調(diào)研結(jié)束后,學(xué)生分組創(chuàng)作色彩故事繪本、調(diào)研短視頻等成果,以生動形式展現(xiàn)地域色彩文化魅力,將文化基因融入個人設(shè)計理念,使作品散發(fā)本土意蘊,避免設(shè)計同質(zhì)化傾向。
3.2 跨學(xué)科教學(xué)拓展設(shè)計視野
開設(shè)“園林景觀色彩心理學(xué)”跨學(xué)科課程,聯(lián)合心理學(xué)師資,引入認(rèn)知心理學(xué)實驗,例如眼動追蹤分析游客對園林景觀色彩的注意力分布,腦電波監(jiān)測研究不同色彩誘發(fā)的情緒波動。同時結(jié)合環(huán)境行為學(xué)理論,根據(jù)游客在園林中行走、休憩、互動等行為模式,精準(zhǔn)定位色彩引導(dǎo)與分區(qū)需求。例如,通過發(fā)現(xiàn)游客在入口處目光易被高對比度色彩吸引,便指導(dǎo)在該處設(shè)計鮮明標(biāo)識;在休息區(qū)則根據(jù)放松狀態(tài)特征布局柔和冷色調(diào)植被與設(shè)施,以此實現(xiàn)景觀設(shè)計從經(jīng)驗向決策的科學(xué)轉(zhuǎn)變。
定期開辦藝術(shù)治愈工坊,融入曼陀羅繪畫、色彩聯(lián)想拼貼等藝療手段。在曼陀羅繪畫中,學(xué)生從圓心向外選擇色彩填涂,挖掘潛意識色彩偏好與情緒意象[7]。例如,內(nèi)心焦慮的學(xué)生會不自覺選用大量冷色包裹暖色核心,教師借此引導(dǎo)其將該色彩組合投射至冥想花園設(shè)計,以冷色邊界營造靜謐感,在暖色中心設(shè)置座椅作為舒緩點;在色彩聯(lián)想拼貼中,學(xué)生收集廢舊書籍、布料等材料,隨性拼貼心中理想景觀色彩場景,打破常規(guī)思維,讓怪誕色彩激發(fā)設(shè)計靈感,以此賦予園林景觀作品超脫傳統(tǒng)的藝術(shù)氣質(zhì)。
3.3 驅(qū)動式教學(xué)對接設(shè)計需求
對接社區(qū)需求,全程參與社區(qū)園林景觀微更新項目。從項目啟動的意見收集入手,學(xué)生合理運用問卷設(shè)計、深度訪談等調(diào)研方法,準(zhǔn)確把握不同年齡居民的喜好與期望。例如,老年人偏好暖黃、淡粉等溫馨色調(diào)用于健身區(qū),兒童期待色彩斑斕游樂設(shè)施置于綠植環(huán)繞空間。在設(shè)計階段,學(xué)生團隊緊密協(xié)作,根據(jù)調(diào)研成果更新方案,制作模型并利用3D打印技術(shù)快速呈現(xiàn)設(shè)計效果,并邀請居民參與評審,根據(jù)反饋持續(xù)優(yōu)化[8];在施工階段,學(xué)生深入現(xiàn)場監(jiān)修,把控色彩選材、施工工藝,確保落地效果與設(shè)計初衷相符合;在竣工階段,學(xué)生應(yīng)負(fù)責(zé)維護指導(dǎo),積累全流程經(jīng)驗,以此無縫對接職業(yè)需求。
鼓勵學(xué)生參與線上園林景觀設(shè)計賽事,尤其聚焦以色彩為主題的競賽。在賽前,應(yīng)組織前沿設(shè)計理念研討會,分析不同地域作品色彩運用創(chuàng)新點。例如,北歐極簡景觀以冷色與暖色搭配營造溫馨冷淡風(fēng),西亞沙漠園林借土黃、橙紅等暖色耐旱植物與白沙瓷磚組合展現(xiàn)阿拉伯風(fēng)情;在賽中,教師應(yīng)全程指導(dǎo),協(xié)助學(xué)生打破文化壁壘,巧妙融合國際潮流與本土特色,如以中國傳統(tǒng)水墨意境詮釋現(xiàn)代生態(tài)景觀色彩布局;在賽后,應(yīng)復(fù)盤獲獎佳作,對比國內(nèi)外差距,積極拓寬文化包容度與創(chuàng)新維度,以此提升專業(yè)競爭力。
4 結(jié)語
綜上所述,色彩心理學(xué)的融入已成為園林景觀設(shè)計教學(xué)改革的破局關(guān)鍵。傳統(tǒng)園林景觀設(shè)計教學(xué)弊端凸顯,理論實踐脫節(jié)、色彩心理培育缺失及教學(xué)僵化等問題制約著人才發(fā)展,難以滿足行業(yè)多元需求。借由沉浸式教學(xué)讓學(xué)生內(nèi)化色彩情緒,于實地與模擬情境中積累經(jīng)驗;跨學(xué)科打破知識孤島,對心理學(xué)、藝術(shù)治愈注入全新思維;項目驅(qū)動則讓學(xué)生從社區(qū)微更新到競賽實戰(zhàn)歷練,作品漸趨成熟且富有創(chuàng)意。展望未來,隨著科技浪潮的深度賦能與文化交流的日漸頻繁,學(xué)生能夠汲取更多色彩文化,使自身從機械繪圖者轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)創(chuàng)作者,進而推動行業(yè)邁向情感共鳴與文化多元的共生新境。
5 參考文獻
[1]李敏,許沉風(fēng),蘇同向,等.基于色彩心理學(xué)的鄉(xiāng)村公共空間植物景觀色彩多系統(tǒng)預(yù)測及耦合分析——以南京市浮山村為例[J].園林,2024,41(11):110-117.
[2]秦捷.基于色彩心理學(xué)的景觀設(shè)計研究[J].上海包裝,2023(12):92-94.
[3]祝斐然.色彩植物在風(fēng)景園林設(shè)計中的應(yīng)用[J].鄉(xiāng)村科技,2023,14(18):118-120.
[4]劉馨瑤,李曉君.基于色彩心理學(xué)導(dǎo)向下的景觀設(shè)計研究[J].設(shè)計,2023,36(03):91-93.
[5]張瑞璇,李煜.淺析風(fēng)景園林理論在社區(qū)色彩景觀中的應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù),2022,42(05):131-135.
[6]曹淑芳.基于色彩心理學(xué)的城市色彩景觀設(shè)計研究[J].中國建筑裝飾裝修,2021(07):116-118.
[7]曾力,孟永祿,旦藝豪,等.“園林植物景觀設(shè)計”課程教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育,2024,10(07):36-40.
[8]黃晴.基于項目教學(xué)法的園林景觀設(shè)計教學(xué)改革探索[J].科技風(fēng),2022(31):91-93.