江蘇省南京市櫻花小學(xué) 沈 誠

一、什么是“閱讀圈”

“閱讀圈”是一種學(xué)生自主閱讀、自主討論與分享的活動(dòng)，其方式一般是一組學(xué)生閱讀同一個(gè)故事，每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一個(gè)角色，如單詞大師、實(shí)際生活連接者等，根據(jù)相應(yīng)角色任務(wù)單有目的地閱讀，并在組內(nèi)討論、分享。

在小學(xué)階段，“閱讀圈”學(xué)習(xí)小組的角色分工主要有閱讀組組長、文本大師、實(shí)際生活連接者和文化連接者等。（如圖1）閱讀組組長是閱讀活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者；文本大師的任務(wù)是解讀語篇的事實(shí)信息；實(shí)際生活連接者的任務(wù)是尋找文本與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)；文化連接者的任務(wù)是比較和分析文本與現(xiàn)實(shí)生活中的文化內(nèi)容。

圖1 “閱讀圈”教學(xué)模型

二、“閱讀圈”模式在小學(xué)英語童話故事教學(xué)中的價(jià)值與優(yōu)勢

經(jīng)典英語童話故事是新課標(biāo)所規(guī)約的語篇類型內(nèi)容，是小學(xué)生喜聞樂見的語篇類型，具有情節(jié)生動(dòng)、寓意深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。

運(yùn)用“閱讀圈”模式開展小學(xué)英語童話故事的教學(xué)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探究故事的語言、情節(jié)、寓意、文化等深層信息，體現(xiàn)經(jīng)典童話故事學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生高階語言能力、培養(yǎng)良好的人生觀和世界觀的價(jià)值。

三、“閱讀圈”模式在小學(xué)英語童話故事教學(xué)中的實(shí)施策略

童話故事教學(xué)需要聚焦三個(gè)方面，即人物、寓意和情節(jié)。情節(jié)梳理是語篇分析的基礎(chǔ)，人物分析是童話故事教學(xué)的重點(diǎn)，寓意探究是語篇教學(xué)育人價(jià)值的體現(xiàn)。

在“閱讀圈”活動(dòng)中，教師可以組織、指導(dǎo)學(xué)生通過流程圖、思維導(dǎo)圖的形式厘清故事情節(jié)，引導(dǎo)他們梳理歸納人物的語言、行為特點(diǎn)，進(jìn)而推測人物的內(nèi)心活動(dòng)和情感態(tài)度，必要時(shí)還可以讓學(xué)生換位思考，從不同的角度厘清人物關(guān)系，形成自己的價(jià)值判斷，理解童話寓意。

筆者以譯林版英語五年級上冊Unit 1Goldilocks and the three bearsStory time 板塊為例，淺談如何在小學(xué)英語童話故事教學(xué)中開展“閱讀圈”學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（一）深入解讀文本，明確角色分工

文本解讀是英語教學(xué)的首要條件，譯林版英語五年級上冊Unit 1Goldilocks and the three bearsStory time 板塊講述了金鳳花姑娘在三只熊不知情的情況下闖進(jìn)了他們的屋子并使用了他們的私人物品的故事，隱含了尊重他人隱私和財(cái)產(chǎn)的寓意。

這篇童話故事語言簡練、情節(jié)有趣、脈絡(luò)清晰，寓意與小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，對他們的行為規(guī)范和人際交往有積極的教育意義?；谝陨衔谋痉治觯處熆梢詫嗉壏殖扇舾蓚€(gè)四人小組，在各小組中設(shè)置閱讀組組長、文本大師、實(shí)際生活連接者和文化連接者的角色，開展“閱讀圈”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)小組合作

在“閱讀圈”活動(dòng)中，教師可以采用總—分—總的方式，指導(dǎo)各小組設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）課前召集閱讀組組長開展研討，確定各角色分工的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）課堂上各小組以組內(nèi)分工的形式進(jìn)行故事學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)交流學(xué)習(xí)成果，互教互學(xué)；（3）小組學(xué)習(xí)交流完畢后，教師組織全部小組，按照角色分工順序，依次匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師則相機(jī)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的深層含義，產(chǎn)生價(jià)值判斷，形成人生觀、價(jià)值觀。（如圖2）

圖2 “任務(wù)圈”模式教學(xué)流程圖

1.閱讀組組長——組織故事學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)要求小學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下制訂簡單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；能主動(dòng)與同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，樂于與他人分享學(xué)習(xí)資源和策略方法。

在“閱讀圈”活動(dòng)中，閱讀組組長是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者和協(xié)助者，其學(xué)習(xí)策略水平?jīng)Q定了班級、小組的學(xué)習(xí)圈活動(dòng)能否有效開展，具體表現(xiàn)如下：

美國的社會(huì)學(xué)家Becker于1960年最早提出了組織承諾的定義，認(rèn)為組織承諾是員工隨著對組織的單方投入的增加而不得不繼續(xù)留在該組織的一種心理傾向。加拿大學(xué)者M(jìn)eyer與Allen，將組織承諾定義為，體現(xiàn)員工和組織之間關(guān)系的一種心理狀態(tài)，隱含了員工對于是否繼續(xù)留在該組織的決定。兩位學(xué)者在對諸多關(guān)于組織承諾的研究基礎(chǔ)之上進(jìn)行了分析，提出了組織承諾的三因素模型，三個(gè)因素分別是：情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾。

（1）課前，閱讀組組長需要依據(jù)小組成員的學(xué)業(yè)水平，和教師共同商定文本大師、實(shí)際生活連接者和文化連接者的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還需要收集課堂上需要用到的課程資源。在本課的學(xué)習(xí)過程中，閱讀組組長便與教師一起制訂了以下學(xué)習(xí)任務(wù)清單（見表1）。

表1 Unit 1 Goldilocks and the three bears“閱讀圈”學(xué)習(xí)任務(wù)清單

（2）在課堂上，閱讀組組長需要協(xié)助小組成員分配、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的過程中，閱讀組組長也需要及時(shí)提出自己的意見、建議，并且對錯(cuò)誤進(jìn)行矯正。

2.文本大師——聚焦事實(shí)信息，解析語篇脈絡(luò)

情節(jié)是學(xué)生形成閱讀期待的重要?jiǎng)恿?，為詞句的學(xué)習(xí)提供上下文和創(chuàng)設(shè)情境。因此，理解童話故事的含義，首先需要對故事文本呈現(xiàn)的事實(shí)信息進(jìn)行解析和梳理。本節(jié)課中，文本大師的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

（1）聯(lián)系上下文或者在辭典的幫助下學(xué)習(xí)生詞，通過提問的方式幫助同伴理解詞匯。

（2）運(yùn)用flow map 梳理故事情節(jié)，指導(dǎo)組員在思維導(dǎo)圖的提示下復(fù)述故事。（如圖3）

圖3 故事流程圖

以上兩個(gè)活動(dòng)層次分明、聯(lián)系緊密，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組整體把握故事的事實(shí)信息、透析故事主線。在班級整體匯報(bào)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，有感情地朗讀“What a beautiful house!”等關(guān)鍵語句，并通過分角色朗讀、故事表演等活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)一步帶入故事情境，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在童話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從童話中的不同角色視角出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際生活中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地融入故事中，從而發(fā)現(xiàn)矛盾關(guān)系、形成價(jià)值判斷，深入理解童話寓意。

這節(jié)課中，實(shí)際生活連接者的學(xué)習(xí)任務(wù)為讀故事，找出Goldilocks 的不合理的行為并提出建議，記錄在表2 中，說給同伴聽一聽，再聽聽同伴的建議。

表2 實(shí)際生活連接者的學(xué)習(xí)任務(wù)單

在該活動(dòng)中，實(shí)際生活連接者需要理性分析故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)并聚焦情節(jié)中的矛盾，大膽提出自己的想法，并且傾聽其他組員不同的聲音。例如，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)際生活連接者認(rèn)為Goldilocks 不敲門就進(jìn)入別人的家是不禮貌的，但是在敘述給組員聽之后，有的組員認(rèn)為基于安全考慮，應(yīng)該遠(yuǎn)離這個(gè)小屋。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行深度思考，從而發(fā)展思維能力，領(lǐng)悟故事寓意，形成價(jià)值觀念。

4.文化連接者——勾連相關(guān)語篇，探究文化內(nèi)涵

經(jīng)典童話故事因?yàn)闅v史悠久、源遠(yuǎn)流長，其改編的版本及相關(guān)的多模態(tài)資源也是比較多的。學(xué)生如果能在教師的幫助和指導(dǎo)下，初步進(jìn)行各版本之間的比較與評價(jià)，將有利于文化意識(shí)及其他高階語言能力的發(fā)展。

在本課中，閱讀組組長給文化連接者提供了繪本版Goldilocks and the three bears，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)版本的故事，并回答問題“Can you find any differences between the stories?”“Which story do you like?Why?”。

繪本版Goldilocks and the three bears難易、篇幅適中，有更豐富的圖片資源,還補(bǔ)充了Goldilocks 弄壞了Little bear 的座椅等故事情節(jié)，與原版故事更為接近。在對比閱讀的過程中，繪本版的故事可以幫助學(xué)生還原童話故事的原貌，促進(jìn)學(xué)生更加深入地領(lǐng)會(huì)故事的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)生在思考“Which story do you like better? Why?”這一問題的過程中，也會(huì)對語篇特點(diǎn)產(chǎn)生新的思考與認(rèn)識(shí)，更好地培養(yǎng)高階思維。

（三）優(yōu)化評價(jià)方式，激勵(lì)持續(xù)發(fā)展

新課標(biāo)指出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)采用多種評價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)?！伴喿x圈”模式下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開展課堂學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)、匯報(bào)、展示的主體。因此，教師可以組織閱讀組組長綜合評定本小組的學(xué)習(xí)情況，具體步驟如下：

（1）在“閱讀圈”成員進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)交流的過程中，閱讀組組長依據(jù)成員的表現(xiàn)給予評分；

（2）教師組織各小組開展班級匯報(bào)，全班承擔(dān)同一角色的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)與分享，分享的順序?yàn)槲谋敬髱?、?shí)際生活連接者、文化連接者、閱讀組組長。在此過程中，凡是進(jìn)行匯報(bào)分享的學(xué)生，如匯報(bào)內(nèi)容無誤均可獲得積分，由閱讀組組長進(jìn)行記錄。

（3）班級匯報(bào)交流結(jié)束后，由學(xué)生選出各角色的最佳角色一名（如最佳文本大師、最佳實(shí)際生活連接者等），經(jīng)全體學(xué)生舉手表決后認(rèn)定，優(yōu)勝者可獲得積分。

（4）課后，教師收取并批閱各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)單，賦分后反饋給各小組。

（5）閱讀組組長召集組員匯總小組得分，并商議下一階段小組開展“閱讀圈”活動(dòng)時(shí)的改進(jìn)策略。

“閱讀圈”教學(xué)的目的之一是鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)。“閱讀圈”活動(dòng)中的評價(jià)不是為了甄別學(xué)生的學(xué)業(yè)水平高低，而是為了記錄和激勵(lì)學(xué)生的成長。

上述評價(jià)方式充分做到了：激勵(lì)性——能激發(fā)學(xué)生踴躍匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)心得；多渠道——生生評價(jià)與師生評價(jià)結(jié)合，相得益彰；多視角——綜合考量匯報(bào)交流、學(xué)生評比、任務(wù)單完成質(zhì)量等多方面因素，評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)合理；多層次——既有量化的積分，又有對未來學(xué)習(xí)策略的反思與展望，體現(xiàn)了發(fā)展性。

四、結(jié)語

“閱讀圈”是一個(gè)閉環(huán)的“圈”，擁有科學(xué)、完整的教學(xué)思路體系。從教的層面來看，教師需要組織學(xué)生在課前研讀文本、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；課中需要組織調(diào)控課堂、從旁指導(dǎo)；課后需要及時(shí)給予評價(jià)、反饋與矯正，形成一條組織教學(xué)閉環(huán)。從學(xué)的層面來看，閱讀組組長、文本大師、實(shí)際生活連接者、文化連接者的角色分工全面覆蓋了語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，形成了一條文本解讀閉環(huán)。通過這樣的方式，閱讀教學(xué)的目標(biāo)可得到更充分的達(dá)成，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也可以得到更長足的發(fā)展。