江蘇省蘇州市吳門教育集團(tuán)滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 施惠芳

教育的根本任務(wù)是立德樹人，課堂教學(xué)是育人的核心環(huán)節(jié)。而作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固、拓展和提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的必要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。但較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，作業(yè)的功能出現(xiàn)了異化，加劇了學(xué)業(yè)焦慮，加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)生的天性，限制了其身心發(fā)展。近年來(lái)，從“五項(xiàng)管理”到“雙減”，國(guó)家提出了一系列要求和舉措，開(kāi)展作業(yè)研究與治理，緩解由作業(yè)引發(fā)的多重焦慮，構(gòu)建好作業(yè)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、作業(yè)觀的正本清源

作業(yè)是課程與教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，作業(yè)的根本價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與自主發(fā)展。具體而言，教師要改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。也就是說(shuō)，教師要建立著眼學(xué)生身心健康與全面發(fā)展，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)活動(dòng)參與、合作探究、情感體驗(yàn)等多元學(xué)習(xí)方式的作業(yè)觀。

反觀現(xiàn)實(shí)，很多教師不能正確設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容不能有效匹配教育發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展需求，作業(yè)管理流程松散等問(wèn)題突出，把作業(yè)窄化為對(duì)單一知識(shí)技能的鞏固。尤其是在考試本位思維方式的影響下，部分教師把作業(yè)視為課后練習(xí)，奉行“考什么—教什么—學(xué)什么—做什么”的布置原則，存在諸多問(wèn)題：

（1）作業(yè)功能：功能單一，認(rèn)為作業(yè)主要是鞏固課堂知識(shí)與技能。（2）作業(yè)目標(biāo)：缺乏目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)多。（3）作業(yè)難度：低難度和中等難度的作業(yè)過(guò)多，而高難度的作業(yè)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平和新課標(biāo)要求。（4）作業(yè)類型：以書面作業(yè)為主，類型單一，機(jī)械重復(fù)性作業(yè)過(guò)多。（5）作業(yè)結(jié)構(gòu)：作業(yè)目標(biāo)、難度、類型等的分布比例不合適，設(shè)計(jì)缺乏整體性、序列性。（6）作業(yè)差異：針對(duì)不同學(xué)生的差異性作業(yè)不多。（7）作業(yè)時(shí)間：時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)自教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己。

二、小切口的散點(diǎn)探索

破解學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，需要有破釜沉舟的勇氣和持之以恒的心態(tài)，筆者嘗試從四個(gè)小切口入手落實(shí)作業(yè)優(yōu)化。

（一）自主賦能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)意識(shí)

為了減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們選擇首先從學(xué)生完成作業(yè)的自主“空間”入手，以短作業(yè)與長(zhǎng)作業(yè)相結(jié)合的方式，以日作業(yè)與周作業(yè)相結(jié)合的方式，把作業(yè)劃分為“必做作業(yè)+獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)+選擇作業(yè)”，把作業(yè)的自主權(quán)交到學(xué)生手中，基于學(xué)生的自主性開(kāi)展與學(xué)習(xí)方式匹配的作業(yè)模式。例如，我們鼓勵(lì)學(xué)生以日記的方式記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、感悟，并讓學(xué)生用較長(zhǎng)的一段時(shí)間完成觀察作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。這樣長(zhǎng)、短作業(yè)交替的形式，使學(xué)生有更多的自主“空間”。再如，每日常規(guī)作業(yè)立足基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，周作業(yè)立足基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成，月作業(yè)則更加注重學(xué)生持續(xù)的完整體驗(yàn)，三者結(jié)合，讓學(xué)生完成作業(yè)的自由度與自主性更大。當(dāng)作業(yè)更自由時(shí)，學(xué)生作業(yè)的能動(dòng)性就越強(qiáng)。

（二）綜合多維，立體引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

基于學(xué)科綜合、注重素養(yǎng)提升的跨學(xué)科作業(yè)或各類綜合實(shí)踐作業(yè)，除了能讓學(xué)生掌握多學(xué)科知識(shí)，還能培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力、批判性思維、合作能力等適應(yīng)未來(lái)需要的綜合素養(yǎng)。我們以實(shí)踐性作業(yè)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多維知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“我是小導(dǎo)游”，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)出行路線、規(guī)劃出游費(fèi)用等角度入手。學(xué)生在整個(gè)作業(yè)過(guò)程中需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、地理、語(yǔ)文等多學(xué)科知識(shí)，完成作業(yè)的過(guò)程也是學(xué)生綜合能力提升的過(guò)程。

（三）分層實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)作業(yè)的個(gè)性化匹配

尊重學(xué)生差異，合理合情地分層設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，為不同學(xué)生提供了選擇空間。學(xué)生基于興趣和能力完成作業(yè)，減負(fù)的同時(shí)促進(jìn)素養(yǎng)和能力的提升。我們?cè)O(shè)計(jì)推薦作業(yè)、合作作業(yè)等作業(yè)形式落實(shí)分層；同時(shí)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，關(guān)注需要重點(diǎn)提高的能力，圍繞同一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)至少三個(gè)能力層次的三組習(xí)題，使學(xué)困生“打牢基礎(chǔ)，建立信心”，學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生“有所提升，得到滿足”，學(xué)優(yōu)生“顯露才能，激發(fā)智慧”。例如，英語(yǔ)學(xué)科依據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)單，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，分層設(shè)計(jì)，自由選擇，讓學(xué)生拾級(jí)而上。

（四）復(fù)盤糾錯(cuò)，加強(qiáng)作業(yè)的反思與評(píng)價(jià)

作業(yè)完成了，但學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有徹底結(jié)束。聚焦作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，系統(tǒng)開(kāi)展復(fù)盤與反思，是理順知識(shí)、掌握細(xì)節(jié)、解決重點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵。我們創(chuàng)新作業(yè)方式，從單元整體入手，用思維導(dǎo)圖等形式復(fù)盤單元內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)梳理，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化整理錯(cuò)題，形成個(gè)人錯(cuò)題集，以深化知識(shí)理解。

三、全視角的系統(tǒng)建構(gòu)

作業(yè)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，當(dāng)我們以系統(tǒng)的視角看待作業(yè)改革時(shí)，要做的事情還有很多。

（一）作業(yè)管理的精細(xì)化

落實(shí)“雙減”政策，需要教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂完備的作業(yè)管理細(xì)則，如作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)細(xì)則、作業(yè)布置與評(píng)改指導(dǎo)細(xì)則、作業(yè)公示與反饋實(shí)施細(xì)則等，校內(nèi)公示認(rèn)可后，輔以作業(yè)常態(tài)監(jiān)測(cè)，以班級(jí)作業(yè)整體協(xié)調(diào)機(jī)制控制作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，對(duì)作業(yè)來(lái)源、設(shè)計(jì)、布置、批改、分析、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)實(shí)施全過(guò)程管理。學(xué)校把作業(yè)設(shè)計(jì)作為教研活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展課題研究，通過(guò)系統(tǒng)研究彌補(bǔ)教師設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄、能力不足的問(wèn)題，把教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、批改和反饋情況納入教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)績(jī)的考核評(píng)價(jià)中。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化

作業(yè)改革是系統(tǒng)工程，作業(yè)設(shè)計(jì)需要立足三個(gè)“關(guān)注”：

1.關(guān)注作業(yè)目標(biāo)，處理好學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系

布置作業(yè)時(shí)，教師常常立足學(xué)科本位，實(shí)際更需要學(xué)生立場(chǎng)，立足學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，科學(xué)合理地布置作業(yè)，在減負(fù)增效的同時(shí)更加要發(fā)揮其育人價(jià)值。“少而精”與“能力為重，素養(yǎng)為本”如何兼得？教師更需要關(guān)注“少且重要”的那部分。

2.關(guān)注作業(yè)內(nèi)容，處理好基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系

“雙減”政策明確提出，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)面向全體，分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)及拓展類作業(yè)因需而制，作業(yè)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)必須立足素養(yǎng)培育、基于新課標(biāo)、基于教材、外顯思維、來(lái)源生活。無(wú)疑，作業(yè)是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的契機(jī)。知識(shí)本身分學(xué)科，但是，經(jīng)過(guò)人的學(xué)習(xí)、理解乃至自我建構(gòu)后就不再有學(xué)科和邊界之分，學(xué)生會(huì)依據(jù)自身對(duì)情境的理解，調(diào)用相關(guān)知識(shí)、應(yīng)用相關(guān)能力進(jìn)行真實(shí)問(wèn)題的解決。學(xué)校關(guān)注作業(yè)在統(tǒng)整知識(shí)方面的作用，設(shè)置基于真實(shí)情境的跨學(xué)科、綜合性任務(wù)。

3.關(guān)注作業(yè)形式，處理好動(dòng)手與動(dòng)腦的關(guān)系

靈活、有趣、豐富的作業(yè)形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除布置統(tǒng)一的書面作業(yè)外，教師更多地嘗試布置探究性、實(shí)踐性作業(yè)，如口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作、演講表達(dá)、主題閱讀、快樂(lè)勞動(dòng)、鑒賞評(píng)價(jià)等。同時(shí)，教師嘗試創(chuàng)新作業(yè)反饋或呈現(xiàn)的形式，把單一的作業(yè)變?yōu)樽髌氛故?，如一次精彩的錯(cuò)題講解、一種創(chuàng)新的解題思路、一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果展示等。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

作業(yè)減負(fù)關(guān)鍵在于“教—學(xué)—評(píng)”一致，這就要求教師能將評(píng)價(jià)前置，備課先備作業(yè)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅在教學(xué)完成之后，更要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的可能性和學(xué)習(xí)的差異，將結(jié)果性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，多一些鼓勵(lì)，多一些尊重，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷與收獲。

（四）作業(yè)保障的完備化

一項(xiàng)系統(tǒng)的改革必然需要完備的保障，從機(jī)制保障、人員保障到資源保障等逐步形成常態(tài)。學(xué)校將教師個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)納入資源庫(kù)，建設(shè)年級(jí)課件集，鏈接資料集、錯(cuò)題資源包，不斷充實(shí)、不斷優(yōu)化，通過(guò)信息化手段讓優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享。同時(shí)，學(xué)校利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，生成學(xué)科知識(shí)圖譜與錯(cuò)題集，降低學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)間成本，有效提升教學(xué)質(zhì)量。