呂叔湘

如果光有好的教材而沒(méi)有好的教學(xué)法，那教材也不能發(fā)揮作用。關(guān)于教學(xué)法，一些做過(guò)教改試驗(yàn)的教師有共同的經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)起來(lái)有幾點(diǎn)。最重要的一點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把以教師講為主變成以學(xué)生學(xué)為主。一般都很強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。學(xué)生在教師講之前先要預(yù)習(xí)，字詞要自己查字典，段落要自己分，等等。有的教師要學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)。有的教師對(duì)課后練習(xí)不打分，課前預(yù)習(xí)要打分，學(xué)生很重視預(yù)習(xí)。還有一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課堂討論，可以討論語(yǔ)文方面，也可以討論思想內(nèi)容。討論不同于機(jī)械地提問(wèn)，而是討論為什么要這樣寫而不是那樣寫，為什么要先講這件事、后講那件事，等等。還有一個(gè)共同的做法是重視課外閱讀。開(kāi)展課外閱讀，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力非常重要，一定要給予足夠的重視。同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。課外閱讀對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，決不是可有可無(wú)的。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當(dāng)指導(dǎo)，例如什么書值得看，什么書不值得看，這本書有什么長(zhǎng)處，那本書有什么缺點(diǎn)，等等。多少指導(dǎo)一下，學(xué)生得到的幫助就很大。還有一條經(jīng)驗(yàn)也是共同的，就是多寫，大作文、小作文、筆記、周記、日記等等都可以，教師看一部分，做點(diǎn)講評(píng)指導(dǎo)。

上面介紹了一些好的經(jīng)驗(yàn)，但目前比較多的教師的教學(xué)方法不理想，不夠好，強(qiáng)調(diào)死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)。

有的教師說(shuō)，我們不高談闊論什么理論，我們就是個(gè)“實(shí)”字，扎扎實(shí)實(shí)。扎扎實(shí)實(shí)當(dāng)然很好，可是不能把死記硬背也看做“實(shí)”，要看你對(duì)“實(shí)”字怎么理解，實(shí)得聰明還是實(shí)得笨。對(duì)“實(shí)”，我們要肯定，但還要加個(gè)字，要“活”，要實(shí)而不死，實(shí)而能活，這樣效果就很好。怎么能做到這點(diǎn)，那就要看教師的本領(lǐng)了。有的教師把課教活了，學(xué)生感興趣，效果就好；有的教師不善于啟發(fā)，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，學(xué)了不能用。

有個(gè)比方很好，就是要把學(xué)生教得像海綿一樣，放在水里就吸收水，放到酒里就吸收酒，因?yàn)樗教幨强障?，往哪兒都能吸收。這種學(xué)生哪怕在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)不是很多，但是他有吸收知識(shí)的能力，將來(lái)能時(shí)時(shí)吸收，前途無(wú)量。假如我們不是把學(xué)生教成一塊海綿，而是教成一塊橡皮，放到哪兒它也吸收不進(jìn)去，你在橡皮外面涂上一層?xùn)|西也無(wú)非就是那點(diǎn)，它還會(huì)慢慢地往下掉。我們一定要把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自己隨時(shí)隨地吸收知識(shí)的那種人。這個(gè)比喻還是不夠好，光有很多知識(shí)也還是不夠，還要把知識(shí)化成能力，就是能活用。這就叫作能取得主動(dòng)權(quán)，而且是一輩子取得主動(dòng)權(quán)。決不能把學(xué)生弄成一塊橡皮，或者一塊木頭。這恐怕是我們教學(xué)方面的一個(gè)大問(wèn)題，也不光是語(yǔ)文課，也不光是中學(xué)，從小學(xué)一直到大學(xué)都存在這個(gè)問(wèn)題。我們總得朝這個(gè)方向努力，就是把學(xué)生教活，教成有吸取能力的人。

（本文有刪節(jié)）