【摘" 要】 該研究采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法以及實(shí)地調(diào)研法等方法，對(duì)新課標(biāo)背景下體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探討，重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)踐困境及優(yōu)化策略。實(shí)踐困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，體育學(xué)科的主體地位被弱化；教師的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足；體育教師與其他學(xué)科教師之間的協(xié)同合作存在不足。針對(duì)這些困境，提出的優(yōu)化策略包括：重視并明確體育學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體地位，以體育學(xué)習(xí)為中心；加強(qiáng)多學(xué)科教師之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建多元協(xié)同的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)制；明確體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展模式，實(shí)行包含四步驟的教學(xué)流程；重視體育教師培訓(xùn)工作，廣泛提升其跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

【關(guān)鍵詞】 跨學(xué)科學(xué)習(xí)" 學(xué)校體育" 體育教學(xué)" 教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 G80-05" """"""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" """"""""【文章編號(hào)】 2095-2813（2024）36-0153-04

Practical Difficulties and Optimization Strategy of Implementing Interdisciplinary Subject Learning of Physical Education Course Under the New Curriculum Standard

LIU Yajun

Yantai University， Yantai， Shandong Province， 264005 China

[Abstract] This study explores interdisciplinary subject learning of Physical Education course under the new curriculum standards by using research methods of literature review， expert interviews， and field research. The focus is on its practical difficulties and optimization strategies. Practical difficulties mainly manifest in the following aspects： Teachers have misconceptions about the connotation of interdisciplinary subject learning; In interdisciplinary learning， the dominant position of Physical Education has been weakened; There is insufficient interdisciplinary teaching design ability of Physical Education teachers; There is insufficient coordination between Physical Education teachers and teachers from other disciplines. The optimization strategies proposed to address these challenges include： Emphasizing and clarifying the dominant position of the Physical Education in interdisciplinary learning， with physical education learning as the center; Strengthening interaction between teachers from different disciplines and building a diverse and collaborative multi-disciplinary interdisciplinary learning mechanism; Clarifying the mode of Physical Education interdisciplinary learning and implementing a four-step teaching approach; Emphasizing the training of Physical Education teachers and extensively enhancing theoretical knowledge and practical skills of interdisciplinary learning.

[Keywords] Interdisciplinary learning; School Physical Education; Physical Education;Teacher training

2022年4月，教育部新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，各門課程原則上應(yīng)設(shè)計(jì)至少占比10%課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）首次將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)將其貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，每學(xué)期安排一定課時(shí)的跨學(xué)科主題教學(xué)^［1］?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過整合兩種及以上學(xué)科的專業(yè)知識(shí)體系，以解決單一學(xué)科內(nèi)容無法解決的問題、解釋特定現(xiàn)象為目的^［2］。體育學(xué)科作為中小學(xué)教育教學(xué)體系的關(guān)鍵一環(huán)，是落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要載體。體育學(xué)科具有綜合性，與多學(xué)科之間存在緊密聯(lián)系，在體育與健康課程改革中不斷推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，正確理解體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于構(gòu)建體育跨學(xué)科教學(xué)體系具有重要意義?；诖?，本研究從理念到實(shí)踐的角度，對(duì)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深入剖析，旨在為體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐提供參考與借鑒。

1" 實(shí)施體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

長(zhǎng)期以來，我國基礎(chǔ)教育主要實(shí)行分科教學(xué)模式，這在一定程度上符合我國社會(huì)主義教育事業(yè)的國情，是我國教育教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)分科教學(xué)模式有助于學(xué)生充分掌握本學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科的深入認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。然而，不可否認(rèn)的是，分科教學(xué)模式固化了多學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以將各學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行有效串聯(lián)，缺乏發(fā)散性思維^［3］。

1.1" 有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)如同一股清流，為傳統(tǒng)體育教學(xué)模式帶來了全新變革。它徹底改變了過去單一化、刻板的體育教學(xué)模式，不再局限于簡(jiǎn)單的體能訓(xùn)練和體育技能傳授。在這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多學(xué)科知識(shí)體系被巧妙且自然地融入其中，形成了一張緊密交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，涵蓋了數(shù)學(xué)中的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)分析、物理中的運(yùn)動(dòng)力學(xué)原理、生物中的人體運(yùn)動(dòng)機(jī)能知識(shí)，以及藝術(shù)中對(duì)體育之美的展現(xiàn)形式等。

在這樣豐富多元的知識(shí)環(huán)境下，學(xué)生被不斷引導(dǎo)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決在體育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。例如，在學(xué)習(xí)籃球投籃技巧時(shí)，他們可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算投籃角度和力度的最佳比例，利用物理知識(shí)理解拋物線原理在投籃中的應(yīng)用；在長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，結(jié)合生物知識(shí)了解呼吸節(jié)奏和身體機(jī)能的關(guān)系，進(jìn)而調(diào)整訓(xùn)練方法。

從長(zhǎng)期發(fā)展的角度看，這種體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)如同富有生命力的種子，在潛移默化中不斷強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科思維。這種思維模式一旦生根發(fā)芽，就會(huì)如同藤蔓一般延伸至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)，也能自然而然地運(yùn)用跨學(xué)科思維，從不同角度分析、解決問題，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們?cè)谥R(shí)的海洋中暢游奠定堅(jiān)實(shí)而廣泛的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生向著更全面、更綜合的方向發(fā)展。

1.2" 有助于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的生成

培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)作為體育課程的關(guān)鍵目標(biāo)，是實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)的重要落腳點(diǎn)。新課標(biāo)提出要發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為以及體育品德等核心素養(yǎng)，但并未給出具體落實(shí)措施。筆者認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，能夠有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過設(shè)計(jì)不同的問題、情境性和連續(xù)性活動(dòng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提高學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

1.3" 有助于推動(dòng)體育課程思政建設(shè)

體育作為“五育”并舉的重要一環(huán)，在自身發(fā)展中與其他“四育”相互促進(jìn)、相互提升。當(dāng)前，我國高度關(guān)注課程思政建設(shè)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。體育具有融合性，與德育、美育等之間存在天然聯(lián)系。在實(shí)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)⑽逵M(jìn)行融合式設(shè)計(jì)^［4］。例如，在“飛奪瀘定橋”跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，將抗戰(zhàn)事跡融入體育教學(xué)，通過安排一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受英雄前輩的壯烈付出，珍惜當(dāng)下生活，無形中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族自豪感，助力體育課程思政建設(shè)。

2" 體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)問題

2.1" 教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵理解存在誤區(qū)

不可否認(rèn)，多數(shù)體育教師會(huì)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)等同于體育與其他學(xué)科的簡(jiǎn)單融合，或是在體育課中引入其他學(xué)科內(nèi)容。當(dāng)前，體育教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解存在諸多誤區(qū)，將其單一化、狹隘化，對(duì)相關(guān)教學(xué)功能價(jià)值的認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)談及跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，體育教師更傾向于將其視為疊加式的教學(xué)模式。然而，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種融合式學(xué)習(xí)，更多需要從整合層面著手，發(fā)掘?qū)W科之間的固有聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。

2.2" 跨學(xué)科學(xué)習(xí)中體育學(xué)科主體地位被弱化

對(duì)于任何學(xué)科而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)都應(yīng)以本學(xué)科為依托。不同學(xué)科之間存在一定的學(xué)科邊界，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中需要將兩門及以上學(xué)科融入課堂中。然而，目前體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師為了“跨”而跨，生搬硬套，忽視了學(xué)科之間的固有聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。在體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，體育學(xué)科的主體地位被不斷弱化。例如，在某初中體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的考查中，體育教師在課堂上布置了多種多樣的輔助性器材，學(xué)生身著各類奇裝異服，體育課似乎變成了展覽課，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不再放在體育上，導(dǎo)致學(xué)生的身體活動(dòng)量顯著不足。這不禁引發(fā)思考：體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本意是什么？如何設(shè)計(jì)更為合理的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)？

2.3" 教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足

新課標(biāo)首次提出開展體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)，彰顯了新時(shí)期我國對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重視。尤其在當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育階段不斷開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)建設(shè)的背景下，體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。雖然有許多教師具備強(qiáng)烈的跨學(xué)科教學(xué)動(dòng)機(jī)，能夠積極響應(yīng)新課標(biāo)的精神理念，在教學(xué)中開設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，但整體上，體育學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)仍屬于相對(duì)新穎的事物，理論研究以及實(shí)踐教學(xué)滯后于現(xiàn)實(shí)需求。在此背景下，體育教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，可供學(xué)習(xí)的跨學(xué)科案例不多^［5］。因此，從目前現(xiàn)狀來看，教師普遍缺乏跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

2.4" 體育教師與其他學(xué)科教師之間協(xié)同不足

跨學(xué)科教學(xué)需整合不同學(xué)科的知識(shí)，因此學(xué)科教師之間的協(xié)作往往必不可少。體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)不可避免會(huì)與其他學(xué)科相互交融，在此過程中對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備以及多學(xué)科教師之間的協(xié)同提出了要求。然而，長(zhǎng)期以來，由于我國實(shí)行分科教學(xué)模式，各學(xué)科之間存在壁壘，彼此之間缺乏互動(dòng)合作。對(duì)于體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，僅依靠體育教師單一主體的力量將無法有效保障跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。不可否認(rèn)，整體而言，體育教師知識(shí)體系較為單一，難以在體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中承擔(dān)主導(dǎo)與協(xié)調(diào)的作用。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)中，邀請(qǐng)相關(guān)教師參與，有助于發(fā)揮其學(xué)科專業(yè)力量，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

3" 體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

3.1" 重視體育學(xué)科主體地位，明確以體育學(xué)習(xí)為中心

在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，必須確保本學(xué)科處于中心地位，避免本末倒置。在體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)強(qiáng)化體育學(xué)科的主體地位，將發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、提升身體素質(zhì)作為主要任務(wù)。只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才能取得理想的教學(xué)效益?；诖耍岢鲆韵虏呗?。

第一，確保學(xué)生完成基本的體育學(xué)習(xí)任務(wù)。要明確摒棄功利化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)傾向，將重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)中。無論跨學(xué)科學(xué)習(xí)如何開展，其核心都應(yīng)是利用多學(xué)科知識(shí)體系服務(wù)于體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。因此，教師應(yīng)確保學(xué)生有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)其體育技能，促進(jìn)身體素質(zhì)的提升。在此基礎(chǔ)上，再探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融入。

第二，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。教師應(yīng)圍繞體育學(xué)習(xí)中難以解決或?qū)W生不易理解的內(nèi)容，進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)。關(guān)鍵在于找準(zhǔn)體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的契合點(diǎn)，利用其他學(xué)科知識(shí)體系來幫助完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在初中實(shí)心球教學(xué)中，學(xué)生常反饋無論怎么用力都扔不遠(yuǎn)，教師可通過整合物理學(xué)中的力學(xué)知識(shí)，剖析實(shí)心球投擲的力學(xué)特征，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2" 加強(qiáng)多學(xué)科教師之間互動(dòng)，構(gòu)建多元協(xié)同的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)制

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求教師具備多元學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教師綜合能力提出了較高要求^［6］。因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極與多學(xué)科教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，借助其專業(yè)力量，實(shí)現(xiàn)協(xié)同化教學(xué)。各地區(qū)及基層學(xué)校應(yīng)建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)整合本地區(qū)及本校的教師資源，定期圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)開展廣泛的互動(dòng)交流。各學(xué)科教師根據(jù)自身教學(xué)需求，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，以更好地服務(wù)于學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在此過程中，體育教師應(yīng)積極聯(lián)合其他學(xué)科教師，針對(duì)體育學(xué)習(xí)中涉及的其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入探討。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)需要投入更多的時(shí)間成本，包括制訂新的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)新的知識(shí)、嘗試新的教學(xué)方式與方法等。

因此，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于在各類跨學(xué)科教研比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的教師，給予優(yōu)先評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師廣泛學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)技能，夯實(shí)自身的能力儲(chǔ)備。

3.3" 明確體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)開展模式，實(shí)行四步驟教學(xué)

第一，提出問題。在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到諸多學(xué)習(xí)問題。提出問題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的首要前提，也是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)中遇到的主要問題進(jìn)行探究。例如，在短跑類項(xiàng)目起跑中，學(xué)生被要求降低身體重心、身體前傾，但往往會(huì)出現(xiàn)身體過早抬起、重心前壓不充分等問題。此類問題與物理學(xué)科中的力學(xué)原理具有一定聯(lián)系，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)中較為適合的問題。

第二，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)體育學(xué)習(xí)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將思維拓展到其他學(xué)科中，應(yīng)用其他學(xué)科的方法來解決當(dāng)下問題。確定學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果等。

第三，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究空間。具體可采用小組合作探究、自主學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教師所設(shè)定的任務(wù)展開討論，循序漸進(jìn)地解決問題。

第四，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科思維、實(shí)踐應(yīng)用能力等方面，以檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠通過應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)來解決體育學(xué)習(xí)中面臨的實(shí)踐難題。

3.4" 重視體育教師培訓(xùn)工作，廣泛掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐技能

在職培訓(xùn)對(duì)于體育教師而言，是提升其專業(yè)能力至關(guān)重要的途徑。無論是教育機(jī)構(gòu)還是體育教師個(gè)體，均應(yīng)對(duì)在職培訓(xùn)工作給予高度重視。在當(dāng)前教育環(huán)境下，在職培訓(xùn)對(duì)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。

現(xiàn)階段，圍繞體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一主題，已開展了眾多培訓(xùn)會(huì)議及公開課展示活動(dòng)。這些活動(dòng)多角度、多層次地為體育教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐案例。培訓(xùn)會(huì)議常邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家學(xué)者，深入剖析體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵，解讀最新教育政策對(duì)體育跨學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意義，并分享國內(nèi)外先進(jìn)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。公開課展示則更注重實(shí)踐層面，教師們可直觀看到不同教學(xué)方法在實(shí)際課堂中的應(yīng)用效果，涵蓋多種體育項(xiàng)目與其他學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容，如將物理學(xué)中的力學(xué)原理與體育訓(xùn)練中的動(dòng)作技巧相結(jié)合，或?qū)⑺囆g(shù)領(lǐng)域中的舞蹈編排與體育課程中的韻律操教學(xué)相融合等。

這些培訓(xùn)會(huì)議和公開課展示對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)及提高跨學(xué)科教學(xué)能力具有重要意義。從教師專業(yè)化成長(zhǎng)角度看，參與這些活動(dòng)能拓寬教育視野，使教師不再局限于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，接觸前沿教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而更新和完善自身教學(xué)理念。在提高跨學(xué)科教學(xué)能力方面，教師可通過學(xué)習(xí)和觀摩，深入理解如何將不同學(xué)科知識(shí)融入體育教學(xué)中，使體育課堂更加豐富多彩且富有深度。他們可學(xué)習(xí)到如何根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具吸引力和教育意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決體育學(xué)習(xí)中遇到的問題。

對(duì)于教師而言，提高跨學(xué)科教學(xué)能力的關(guān)鍵在于重視觀摩優(yōu)質(zhì)公開課。在觀摩過程中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)名師的跨學(xué)科教學(xué)方法和手段，如名師如何巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)模型分析體育比賽中的戰(zhàn)術(shù)安排，或利用歷史故事講述某項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的起源和發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)仔細(xì)觀察這些教學(xué)方法的運(yùn)用細(xì)節(jié)，分析其在課堂中的實(shí)際效果。同時(shí)，教師還應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課堂上的學(xué)生組織與管理方法。在跨學(xué)科體育課堂中，學(xué)生參與度和積極性可能更高，但也面臨管理上的挑戰(zhàn)。名師可以在公開課中展示出如何有效組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科討論中保持秩序和專注，以及及時(shí)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)將這些優(yōu)秀的組織與管理方法內(nèi)化至自身教學(xué)體系，以更好地應(yīng)對(duì)課堂情況。

4" 結(jié)語

新課標(biāo)高度重視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，明確了其關(guān)鍵主體地位，具有重要意義?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)具有多元價(jià)值，能推動(dòng)學(xué)生全面體育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。本研究剖析了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值與實(shí)踐困境，并從多主體協(xié)同、內(nèi)容優(yōu)化以及教師培訓(xùn)等方面提出了實(shí)踐策略。

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作者簡(jiǎn)介：劉亞軍（1998—），女，碩士，助教，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。