葛 堃,徐海峰,劉曉媛

(江西師范大學(xué),江西 南昌 330022)

一、前言

虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality,VR)是指由交互式計(jì)算機(jī)生成虛擬環(huán)境,用戶通過(guò)佩戴必要的身體外接設(shè)備增強(qiáng)一種或多種感官的反饋,從而與虛擬環(huán)境中的物品進(jìn)行交互,使自身精神沉浸在虛擬環(huán)境之中[1]。20世紀(jì)90年代,美國(guó)將虛擬現(xiàn)實(shí)引入高等教育。目前,我國(guó)部分普通高等學(xué)校將虛擬現(xiàn)實(shí)引入教學(xué)環(huán)節(jié),利用其交互性、沉浸性、三維性[2],開(kāi)展高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、沉浸式教學(xué)等一系列教學(xué)改革,越來(lái)越多的學(xué)者將目光聚焦在虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)領(lǐng)域,開(kāi)展了基礎(chǔ)理論、應(yīng)用機(jī)制、效果評(píng)價(jià)等研究。盡管學(xué)者們對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)領(lǐng)域的研究和探索日益加深,但對(duì)于該領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)尚缺乏系統(tǒng)性的梳理,因此,有必要對(duì)普通高等學(xué)校的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究做一些梳理和展望。本文運(yùn)用知識(shí)圖譜軟件CiteSpace,通過(guò)可視化分析、詞頻分析、共現(xiàn)分析等方法,梳理我國(guó)普通高等學(xué)校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究主題、發(fā)展脈絡(luò)、發(fā)展趨勢(shì),為我國(guó)普通高等學(xué)校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)未來(lái)發(fā)展提供參考和借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本文研究數(shù)據(jù)來(lái)自CNKI數(shù)據(jù)庫(kù),檢索方式采取高級(jí)檢索中的“主題”檢索,檢索時(shí)間從不限年到2023年,文獻(xiàn)來(lái)源勾選為SCI來(lái)源期刊、EI來(lái)源期刊、核心期刊、CSSCI和CSCD,檢索截止時(shí)間為2023年7月10日,檢索主題為“高校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)”,結(jié)果僅為14條記錄。為擴(kuò)大數(shù)據(jù)來(lái)源,以“虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索,檢索結(jié)果為402條。經(jīng)對(duì)比分析,大多數(shù)文獻(xiàn)屬于普通高等教育的研究范疇。為進(jìn)一步確保數(shù)據(jù)來(lái)源的相關(guān)性,對(duì)以上402條檢索結(jié)果進(jìn)行人工篩選,刪除了非普通高等教育內(nèi)容以及相關(guān)性較弱的檢索結(jié)果,最終得到有效文獻(xiàn)382篇。

(二)研究方法

本文基于文獻(xiàn)計(jì)量理論,以CiteSpace作為研究分析工具,采用可視化分析、詞頻分析、共現(xiàn)分析等方法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行定量研究。首先將篩選得到的382篇有效文獻(xiàn)導(dǎo)入Citespace進(jìn)行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換;然后,對(duì)關(guān)鍵詞選項(xiàng)進(jìn)行運(yùn)算分析,形成可視化的關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜;最后,結(jié)合關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜和相關(guān)文獻(xiàn)資料,探究該領(lǐng)域的主題、脈絡(luò)以及發(fā)展趨勢(shì)。

三、普通高等學(xué)校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究主題

(一)研究熱點(diǎn)分析

文章關(guān)鍵詞是對(duì)研究主題的高度概括和對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)值得信賴的指標(biāo)。本文選用關(guān)鍵詞作為衡量指標(biāo),通過(guò)CiteSpace軟件生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖1),探究普通高等學(xué)校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜共有451個(gè)節(jié)點(diǎn),即451個(gè)關(guān)鍵詞。在隱藏主題詞“虛擬現(xiàn)實(shí)”以及剔除出現(xiàn)頻率小于5的非高頻關(guān)鍵詞之后,得到高頻關(guān)鍵詞表(表1)。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、高頻關(guān)鍵詞分布、中心性角度分析并結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究,我國(guó)普通高等學(xué)校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要分為以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為背景的教學(xué)改革、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在具體學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)或系統(tǒng)的構(gòu)建。

表1 普通高等學(xué)校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)高頻關(guān)鍵詞表

(二)研究主題分布

為進(jìn)一步探究關(guān)鍵詞背后的研究主題以及分布情況,本文對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析,聚類算法選擇Log-Likelihood Ratio(LLR)生成關(guān)鍵詞聚類圖譜,顯示前16個(gè)聚類,如圖2所示。結(jié)合關(guān)鍵詞聚類圖譜和高頻關(guān)鍵詞表,對(duì)普通高等學(xué)校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究主題進(jìn)行分析歸類。

圖2 關(guān)鍵詞聚類圖譜

1.虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)以及應(yīng)用研究

該主題下的研究包括#0虛擬現(xiàn)實(shí)、#1增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、#7多媒體、#9交互性、#10仿真、#12超現(xiàn)實(shí)等聚類,展現(xiàn)了多種虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)特點(diǎn)以及教學(xué)應(yīng)用等。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)主要分為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(AR)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)(MR)以及元宇宙(Meta)等大類。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸性、交互性、想像性等特點(diǎn),能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)可視化,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的沉浸和互動(dòng)體驗(yàn)[3]。然而,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用方面也存在不足之處,部分學(xué)者建議將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中,利用真實(shí)性、實(shí)時(shí)互動(dòng)性等技術(shù)特點(diǎn)完善虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué),提升教學(xué)效果[4]。在此基礎(chǔ)上,孔璽等人從虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)相互融合的角度出發(fā),提出混合現(xiàn)實(shí)技術(shù),其虛實(shí)融合特性能有效提升學(xué)習(xí)者的沉浸感、代入感[5]。伴隨元宇宙概念的興起,有學(xué)者提出了教育元宇宙空間的全新構(gòu)想,為未來(lái)教育形態(tài)提供了新的可能,賦予教育教學(xué)新的動(dòng)力[6]。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)搭建研究

該主題下的研究包括#3實(shí)驗(yàn)教學(xué)、#6教學(xué)平臺(tái)、#11遠(yuǎn)程教育、#13實(shí)訓(xùn)教學(xué)、#14手術(shù)教學(xué)、#15仿真教學(xué)等聚類。隨著對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)以及應(yīng)用理論研究的不斷深入,部分學(xué)者對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)的搭建展開(kāi)研究,包括虛擬遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、仿真教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建等。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等生成的,進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)的平臺(tái),能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程虛擬化,與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)相比,它具有資源共享、安全性高、不受客觀實(shí)驗(yàn)條件限制等優(yōu)點(diǎn)[7]。目前,越來(lái)越多的普通高等學(xué)校開(kāi)展了虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)或中心的建設(shè)工作,并嘗試與理工類、醫(yī)學(xué)以及應(yīng)用型學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合,如土木工程、建筑學(xué)、化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等?？傮w而言,虛擬教學(xué)平臺(tái)的搭建對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、推進(jìn)教學(xué)模式改革、加速教學(xué)模式現(xiàn)代化有著積極的作用。

3.虛擬現(xiàn)實(shí)下的教學(xué)模式改革以及教學(xué)設(shè)計(jì)研究

該主題下的研究包括#2教學(xué)模式、#4教學(xué)設(shè)計(jì)、#5教學(xué)效果、#8教學(xué)方法等聚類,展現(xiàn)了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)影響下,普通高等學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)模式改革以及教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計(jì)。相關(guān)研究多基于情景學(xué)習(xí)理論、具身認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等不同的理論視角。具身認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自己的肢體或者感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供一個(gè)適宜的虛擬教學(xué)空間,實(shí)現(xiàn)感覺(jué)增強(qiáng)以及行為互動(dòng)[8]。建構(gòu)主義理論更多強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響,嘗試通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建特定學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)習(xí)者利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)形成[9]。情境學(xué)習(xí)理論下的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式則看重學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)和虛擬情境的相互作用,達(dá)到寓教于情的教學(xué)目標(biāo)[10]。但無(wú)論是增強(qiáng)感官、行為互動(dòng),還是學(xué)習(xí)環(huán)境或情境的構(gòu)建,其實(shí)都能夠在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成的虛擬空間中實(shí)現(xiàn)。如果這個(gè)虛擬空間逐步完善內(nèi)在生態(tài),進(jìn)一步打破虛擬與現(xiàn)實(shí)的邊界,將有機(jī)會(huì)形成學(xué)者們所構(gòu)想的一個(gè)獨(dú)立于或平行于真實(shí)世界的教育元宇宙[6]。除了上述所提及的理論視角,部分學(xué)者還基于認(rèn)知負(fù)荷理論、自主學(xué)習(xí)理論等提出了教學(xué)模式改革以及教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、普通高等學(xué)校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)

為了更好地了解虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò),本文繪制了我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究發(fā)文量年度變化趨勢(shì)圖(圖3)。同時(shí),將圖1的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜以時(shí)區(qū)視圖的形式呈現(xiàn),得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖(圖4)。在探究虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)分布和發(fā)文量趨勢(shì)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)文獻(xiàn)分析,將國(guó)內(nèi)普通高校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程大致分為技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐探索、深化研究三個(gè)階段。

圖3 1996-2023年虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究發(fā)文量趨勢(shì)圖

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖

(一)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用階段(1996-2003年)

20世紀(jì)90年代末期,我國(guó)將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入教育領(lǐng)域中,并開(kāi)始對(duì)“虛擬現(xiàn)實(shí)+教學(xué)”展開(kāi)應(yīng)用研究。圖4顯示,虛擬現(xiàn)實(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人機(jī)交互、遠(yuǎn)程教育都是該階段的主要關(guān)鍵詞。在這個(gè)階段,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)屬于新興技術(shù),人們對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念、構(gòu)成以及功能尚缺乏充足的了解,研究主要聚焦在多種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)本身,聚集虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在具體學(xué)科應(yīng)用中的構(gòu)想、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域的影響與作用等。同時(shí),該階段處于虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究的起步階段,發(fā)文量總體偏低,呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)。

(二)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐探索階段(2004-2015年)

對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用理論的探索以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的更新迭代,虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)入了以教學(xué)平臺(tái)或系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主要研究?jī)?nèi)容的新階段。并且教育部在2013年發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》,為虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的發(fā)展提供政策上的支持,積極推動(dòng)了虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)從應(yīng)用理論研究走向?qū)嵺`教學(xué)探索。這個(gè)階段的關(guān)鍵詞主要包括實(shí)踐教學(xué)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模式、教學(xué)改革等。學(xué)者們的研究重點(diǎn)從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)本身以及理論框架構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐探索,如虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)或系統(tǒng)的構(gòu)建、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的搭建、教學(xué)模式以及教學(xué)設(shè)計(jì)的探索等。

(三)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)深化研究階段(2016年至今)

2016年被稱為“虛擬現(xiàn)實(shí)元年”,源于該年虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟以及虛擬現(xiàn)實(shí)可穿戴設(shè)備的便攜性和穩(wěn)定性的大幅優(yōu)化[11]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和設(shè)備上的進(jìn)步為虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)在應(yīng)用實(shí)踐和推廣普及等方面提供了強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)作用[12]。同時(shí),教育部在2018年發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》,有力推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)在理論和應(yīng)用方面邁向深化研究階段。這個(gè)階段的關(guān)鍵詞包括具身認(rèn)知、虛擬仿真、教學(xué)實(shí)踐、元分析等。研究?jī)?nèi)容的深化,主要體現(xiàn)在虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)或平臺(tái)功能的完善以及體驗(yàn)感的優(yōu)化,嘗試從更多理論視角上提出切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì),把更多的學(xué)科嘗試與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融合等。部分學(xué)者還針對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的教學(xué)效果以及影響因素展開(kāi)了探究。

五、普通高等學(xué)校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究在理論和應(yīng)用層面已取得一定進(jìn)展,但仍存在不足之處,主要體現(xiàn)在:虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)在理論研究的方向上存在欠缺、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的優(yōu)化不足。同時(shí),伴隨元宇宙的興起,部分學(xué)者提出“元宇宙+教學(xué)”的新設(shè)想,但在其應(yīng)用價(jià)值、融合機(jī)制、效果評(píng)價(jià)等研究方面都有待深入挖掘。因此,未來(lái)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的研究可以從以下三個(gè)方向展開(kāi)探索。

(一)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)理論展開(kāi)深入研究

當(dāng)下,虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的理論研究?jī)?nèi)容聚焦于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用,包括教學(xué)模式變革、教學(xué)設(shè)計(jì)以及效果評(píng)價(jià)等。涉及虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究較多,部分學(xué)者基于國(guó)內(nèi)外虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)成果,嘗試通過(guò)元分析方法探究教學(xué)效果,總結(jié)得出了虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響更有效的結(jié)論[13]。但因?qū)嶒?yàn)樣本數(shù)量、實(shí)驗(yàn)周期、學(xué)科、學(xué)段以及虛擬現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)方式等調(diào)節(jié)變量差異,也有學(xué)者得出了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)方面影響不顯著的結(jié)論[14]。在虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)這個(gè)問(wèn)題上,學(xué)界仍然存在分歧,尚未取得一致性的結(jié)論。值得關(guān)注的是,當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)理論研究大都以學(xué)生作為研究主體,以教師為研究對(duì)象的成果較少。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)理論研究須關(guān)注教師這個(gè)重要群體,如探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)教師的教育作用,提升教師專業(yè)技能滿足當(dāng)下虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求等。此外,國(guó)際上涉及虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的研究不多,相關(guān)研究主要從增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用出發(fā),分析教師對(duì)新技術(shù)接受度的影響因素[15];也有比較分析虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)和線下課堂教學(xué),在教學(xué)效果或教學(xué)反思效果上的差異[16]。這些成果能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)研究提供借鑒。

(二)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的優(yōu)化研究

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)經(jīng)歷了快速發(fā)展階段,虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備也從商業(yè)級(jí)向消費(fèi)級(jí)過(guò)渡,但是當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和設(shè)備仍存諸多問(wèn)題:頭戴顯示設(shè)備使用暈眩感較強(qiáng),虛擬仿真的真實(shí)度、沉浸度欠佳,缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)估工具等[3]。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果弱化以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解程度減低,學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和沉浸感也會(huì)大打折扣[17]。為了推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化進(jìn)度,學(xué)者們可以探究虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)邏輯和機(jī)制等[18],為教育技術(shù)開(kāi)發(fā)人員提供底層的學(xué)習(xí)邏輯框架,促進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備功能上的完善。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)備功能和舒適度的完善優(yōu)化,對(duì)于加快虛擬課堂普及、提升教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。未來(lái),對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的持續(xù)優(yōu)化研究勢(shì)在必行。

(三)元宇宙下教學(xué)新生態(tài)建構(gòu)研究

目前關(guān)于元宇宙的概念和內(nèi)涵沒(méi)有統(tǒng)一的共識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為元宇宙是虛擬現(xiàn)實(shí)以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)下的概念具化,其特點(diǎn)是打破虛擬與現(xiàn)實(shí)的界限,本質(zhì)是一個(gè)平行于現(xiàn)實(shí)世界的在線數(shù)字空間[19]。部分學(xué)者則認(rèn)為元宇宙不是與現(xiàn)實(shí)世界相平行的空間而是現(xiàn)實(shí)折射出的空間,因?yàn)槠叫幸馕吨鴽](méi)有交集,而元宇宙與現(xiàn)實(shí)世界的邊界并不清晰[20]。這些定義雖然在理解上有所區(qū)別,但都認(rèn)為元宇宙具備超越現(xiàn)實(shí)的空間屬性。教育元宇宙的相關(guān)研究主要集中在理論體系的構(gòu)建,包括概念辨析、結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建以及實(shí)施路徑等。事物皆有兩面性,在看到教育元宇宙所蘊(yùn)含的教育價(jià)值的同時(shí),有學(xué)者已經(jīng)注意到教育元宇宙所面臨的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)并提出了應(yīng)對(duì)策略[21]。針對(duì)教育元宇宙的研究尚處于探索和啟發(fā)階段,研究將進(jìn)一步聚焦理論構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用、效果評(píng)價(jià)等方面,以創(chuàng)造教學(xué)新生態(tài)、推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

六、結(jié)語(yǔ)

本文聚焦CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的382篇相關(guān)文獻(xiàn)展開(kāi)分析,闡述了普通高等學(xué)校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究的研究主題、發(fā)展脈絡(luò)、發(fā)展趨勢(shì)。

從研究主題來(lái)看,當(dāng)前我國(guó)高校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究主要集中于三個(gè)方面:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及在教學(xué)中的應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)搭建、虛擬現(xiàn)實(shí)下的教學(xué)模式改革以及教學(xué)設(shè)計(jì)。這三個(gè)方面又分別對(duì)應(yīng)著我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的三個(gè)發(fā)展階段,即虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用階段、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐探索階段、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)深化研究階段。在對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究主題和發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)理論研究方面有所欠缺,主要集中在虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)和教師教育問(wèn)題上。在虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備優(yōu)化問(wèn)題上,學(xué)者們應(yīng)該積極推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下學(xué)習(xí)機(jī)制的研究,構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)框架,為教育技術(shù)人員提供底層開(kāi)發(fā)邏輯,進(jìn)而對(duì)設(shè)備功能進(jìn)行完善和優(yōu)化。同時(shí),元宇宙背景下的“元宇宙+教育”研究在我國(guó)剛進(jìn)入啟發(fā)和探索階段。元宇宙在與教育進(jìn)行融合的階段過(guò)程中,需要從概念界定、教學(xué)效果、融合機(jī)制等方面去分析,不斷地補(bǔ)充和完善該領(lǐng)域。未來(lái),教育元宇宙將是一個(gè)重要的研究主題。

綜上所述,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展讓傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法上發(fā)生了巨大改變,為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了更具沉浸性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)與理工類以及醫(yī)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行了深度的結(jié)合探索,開(kāi)展了仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐,虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的應(yīng)用前景開(kāi)始顯現(xiàn)。下一步,應(yīng)推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與更多的學(xué)科融合,并且優(yōu)化虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備,促進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)的普及率,提升高校虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)水平和教學(xué)效果,讓更多的學(xué)習(xí)者參與到虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中,并從中受益。