張妍妍,趙 帥

(1.常州大學(xué),江蘇 常州 213159;2.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 常州 213159)

大學(xué)生作為國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專門(mén)專業(yè)人才,是推動(dòng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量,是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的中流砥柱。但大學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力大、情感困惑、家長(zhǎng)與教師不理解等種種壓力與挑戰(zhàn)。近年來(lái),大學(xué)生心理問(wèn)題層出不窮,不良心理狀況百出。李正東等人在對(duì)中國(guó)大學(xué)生個(gè)體心理韌性的研究中引用中國(guó)人民大學(xué)心理研究所的調(diào)研結(jié)果,指出約三分之一的在校大學(xué)生存在心理健康方面問(wèn)題,并發(fā)現(xiàn)經(jīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)鑒定確實(shí)患有心理障礙的大學(xué)生人數(shù)占比近十分之一[1],這一數(shù)據(jù)不禁讓人唏噓。近年來(lái),大學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力過(guò)大而抑郁、因失戀而自殘、因被騙而自我失控等社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題也在一定程度上反映當(dāng)前大學(xué)生存在的種種心理問(wèn)題。大學(xué)生的心理健康水平直接影響大學(xué)生的健康成長(zhǎng)、高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系到人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。心理韌性作為積極心理資本的重要組成部分,可以幫助大學(xué)生在面對(duì)壓力與挫折時(shí)更快更好地恢復(fù)自身良好狀態(tài),因而心理健康水平更高。因此可知,研究大學(xué)生面對(duì)眾多壓力與挑戰(zhàn)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理韌性極其重要。盡管國(guó)外關(guān)于心理韌性的研究較早,但21世紀(jì)初,我國(guó)研究者相較于國(guó)外研究者,更早聚焦于大學(xué)生群體。經(jīng)過(guò)20多年發(fā)展,關(guān)于大學(xué)生心理韌性的研究取得了重要成果。梳理現(xiàn)有大學(xué)生心理韌性研究成果,深挖大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的多種壓力和挑戰(zhàn),進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理韌性研究,可以幫助大學(xué)生提高應(yīng)對(duì)壓力與挑戰(zhàn)的能力,提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?本文在大學(xué)生心理韌性的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、影響因素、作用機(jī)制、未來(lái)研究發(fā)展方向幾個(gè)方面展開(kāi)論述與分析,以期豐富當(dāng)前大學(xué)生心理韌性研究成果,為相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者提供參考。

一、大學(xué)生心理韌性的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)探討

(一)大學(xué)生心理韌性內(nèi)涵的多面性

心理韌性(Resilience)一詞20世紀(jì)70年代起源于美國(guó),認(rèn)為心理韌性是個(gè)體身處壓力與困境中能夠幫助個(gè)體快速恢復(fù)自身良好狀態(tài)的一種心理品質(zhì),后在各國(guó)發(fā)展擴(kuò)大,并被各國(guó)學(xué)者翻譯成不同名稱。有韓國(guó)學(xué)者將其譯為強(qiáng)韌性、彈力性等,國(guó)內(nèi)學(xué)者將其譯為心理彈性、心理復(fù)原力、心理韌性等,本文采納學(xué)者普遍譯名心理韌性。但關(guān)于心理韌性的內(nèi)涵學(xué)者并未做出統(tǒng)一界定,學(xué)者主要根據(jù)個(gè)體在壓力風(fēng)險(xiǎn)中的適應(yīng)與調(diào)適能力是先天具備還是后天努力得到的,產(chǎn)生了關(guān)于大學(xué)生心理韌性內(nèi)涵的以下幾種觀點(diǎn):一是特質(zhì)(品質(zhì))觀。特質(zhì)(品質(zhì))觀認(rèn)為大學(xué)生心理韌性是大學(xué)生個(gè)體為了在壓力、挫折與挑戰(zhàn)中保持自身良好的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài),從而激發(fā)內(nèi)在具有保護(hù)性意義的某種特質(zhì)或品質(zhì),這種特質(zhì)(品質(zhì))往往是個(gè)體天生具備的[2-3]。二是能力觀。能力觀認(rèn)為大學(xué)生心理韌性是大學(xué)生在面對(duì)消極事件或應(yīng)對(duì)壓力與挑戰(zhàn)時(shí)能夠調(diào)整自我,恢復(fù)自身原始狀態(tài)或適應(yīng)當(dāng)下生活,從而保持心理健康的某種能力[4-7]。三是互動(dòng)過(guò)程觀?；?dòng)過(guò)程觀認(rèn)為大學(xué)生心理韌性并非獨(dú)立于個(gè)體本身的,而是大學(xué)生個(gè)體在與外部環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中形成的,在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中大學(xué)生會(huì)受到來(lái)自同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校等眾多方面帶來(lái)的壓力、挑戰(zhàn)與消極情緒,個(gè)體在與外部風(fēng)險(xiǎn)因素互動(dòng)過(guò)程中形成使自身保持良好狀態(tài)的心理韌性[8-9]。四是結(jié)果觀。結(jié)果觀關(guān)注大學(xué)生個(gè)體在困境中面對(duì)壓力、挑戰(zhàn)等危險(xiǎn)性因素與事件時(shí)的最終處理結(jié)果,只關(guān)注個(gè)體的最終適應(yīng)狀況[10]。

以上觀點(diǎn)說(shuō)明了大學(xué)生心理韌性的多面性,但深度探析發(fā)現(xiàn),其本質(zhì)上并不針?shù)h相對(duì)。特質(zhì)(品質(zhì))觀和能力觀都認(rèn)為大學(xué)生心理韌性是個(gè)體面對(duì)壓力、挫折與挑戰(zhàn)時(shí),能夠恢復(fù)原始狀態(tài)或適應(yīng)當(dāng)下生活的一種能力(特質(zhì)觀將其定義為某種特質(zhì)或品質(zhì)),只不過(guò)能力觀更看重心理韌性是個(gè)體在調(diào)整過(guò)程中形成的?；?dòng)過(guò)程觀則是以動(dòng)態(tài)視角來(lái)定義大學(xué)生心理韌性,認(rèn)為個(gè)體在與外部危險(xiǎn)因素互動(dòng)過(guò)程中,需要具備某種特質(zhì)(品質(zhì))或一定的能力才能使自身保持良好狀態(tài),因而可以看出,互動(dòng)過(guò)程觀并未否定特質(zhì)(品質(zhì))或能力的作用和意義。結(jié)果觀也并未否定互動(dòng)過(guò)程的作用,雖看重最終調(diào)適結(jié)果,但也認(rèn)為這種結(jié)果是經(jīng)過(guò)互動(dòng)過(guò)程之后的結(jié)果。因此,有研究者提出具有綜合性的心理韌性內(nèi)涵,認(rèn)為個(gè)體在與外部環(huán)境因素的互動(dòng)過(guò)程中能夠發(fā)揮自身能動(dòng)性,激發(fā)能夠應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的某種品質(zhì)或能力,并且這種品質(zhì)或能力能夠在互動(dòng)過(guò)程中得到進(jìn)一步發(fā)展,個(gè)體良好狀態(tài)能夠得到保持[11]。

(二)大學(xué)生心理韌性的結(jié)構(gòu)及測(cè)量

國(guó)外關(guān)于心理韌性結(jié)構(gòu)的研究更早且更加成熟,目前公開(kāi)發(fā)表的量化工具多達(dá)20余項(xiàng)。其中,瓦格納(Wagnild)等開(kāi)發(fā)的包含個(gè)人能力與對(duì)自我和生活的接納二維度心理韌性量表是早期應(yīng)用最廣的量化工具[7]。之后美國(guó)心理學(xué)研究者康納(Connor)和戴維森(Davidson)以創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙臨床試驗(yàn)受試者為研究對(duì)象,構(gòu)建了包含能力、忍受消極情感度、變化接受度、控制、精神影響五因子心理韌性測(cè)量量表(CD-RISC量表),該量表包含25個(gè)項(xiàng)目,采用5級(jí)評(píng)分制(0—4分)[3]。此量表一經(jīng)問(wèn)世便得到研究者的大量引用研究,被應(yīng)用于各類研究領(lǐng)域的不同研究對(duì)象當(dāng)中,可以說(shuō)該量表是目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)可度較高且應(yīng)用較為廣泛的心理韌性測(cè)量工具之一。但是,需要重視的一點(diǎn)是,該量表結(jié)構(gòu)維度在不同國(guó)家和地區(qū)中的實(shí)證結(jié)果并不一致,這可能是由于國(guó)家文化背景的區(qū)別及施測(cè)對(duì)象的差異而造成的。為此,不少研究者對(duì)CD-RISC量表進(jìn)行了修訂研究,如坎貝爾希爾斯(Campbell-Sills)和斯坦因(Stein)將原始CD-RISC量表的25個(gè)題項(xiàng)精簡(jiǎn)到單維度10個(gè)題項(xiàng),簡(jiǎn)稱CD-RISC-10量表,并且得到了國(guó)際上眾多學(xué)者的認(rèn)可與應(yīng)用[12]。

目前,國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是在已有國(guó)外成熟心理韌性量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化改良研究。其中,于肖楠和張建新根據(jù)中國(guó)文化和群體特征修訂的CD-RISC心理韌性量表應(yīng)用最為廣泛,認(rèn)為中文版CD-RISC心理韌性量表包含堅(jiān)韌、力量和樂(lè)觀三維度因子[13],該量表的問(wèn)世對(duì)量化國(guó)內(nèi)研究對(duì)象的心理韌性可謂是具有里程碑的意義。劉曉東和梁瑞瓊將于肖楠和張建新修訂的Connor-Davidson心理韌性中文版應(yīng)用到中國(guó)大學(xué)生中,對(duì)河北省某高校在校生發(fā)放問(wèn)卷,信效度結(jié)果良好[14]。此外,陳維等人將Connor-Davidson心理韌性量表簡(jiǎn)版(CD-RISC-10)應(yīng)用于中國(guó)大學(xué)生,對(duì)貴陽(yáng)市5所在校大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)Connor-Davidson心理韌性量表簡(jiǎn)版(CD-RISC-10)在中國(guó)大學(xué)生中的信效度良好[15],豐富了中國(guó)大學(xué)生心理韌性量化工具。值得注意的是,胡月琴等人為構(gòu)建適合我國(guó)群體特征和中國(guó)獨(dú)特文化的心理韌性量表,通過(guò)訪談法對(duì)我國(guó)青少年進(jìn)行訪談,并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行扎根理論編碼,編制初步問(wèn)卷問(wèn)題,后對(duì)山西省一中學(xué)青少年通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放進(jìn)行實(shí)證分析后,構(gòu)建了包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助五維度青少年心理韌性量表[16]。鄭莉娟等人將胡月琴等人編制的青少年心理韌性表應(yīng)用于大學(xué)生心理韌性研究中并編制了問(wèn)卷,問(wèn)卷總體信效度良好[17]。

目前,盡管關(guān)于心理韌性的內(nèi)涵存在特質(zhì)、能力、結(jié)果、過(guò)程觀等多種學(xué)說(shuō)觀點(diǎn),但是大多數(shù)心理韌性量表都是從個(gè)人特質(zhì)著手測(cè)量的,如Connor-Davidson心理韌性量表等。一方面是心理韌性的不同內(nèi)涵觀點(diǎn)并不是互相排斥的,反而可能在橫向或縱向面存在交叉影響;另一方面是當(dāng)前關(guān)于心理韌性內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的研究多數(shù)以質(zhì)性研究為主,少數(shù)采用量化或混合研究方法。但有一點(diǎn)值得注意的是,近年來(lái)越來(lái)越多學(xué)者從生態(tài)系統(tǒng)互動(dòng)過(guò)程角度探討心理韌性并開(kāi)發(fā)相應(yīng)心理韌性量表,如胡月琴等人開(kāi)發(fā)的青少年心理韌性量表不僅關(guān)注到了個(gè)體層面,也關(guān)注到了家庭層面因素,這為探討大學(xué)生心理韌性的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)提供了新的思路。

二、大學(xué)生心理韌性的影響因素研究

當(dāng)前研究者主要從三個(gè)方面探討大學(xué)生心理韌性的影響因素,即人口學(xué)變量、保護(hù)性影響因素和風(fēng)險(xiǎn)性影響因素。

(一)人口學(xué)變量

人口學(xué)變量中的年級(jí)、性別、民族、專業(yè)性質(zhì)等方面的差異均可能對(duì)大學(xué)生心理韌性產(chǎn)生不同程度影響。林啟修以工科高校大學(xué)生為研究對(duì)象,分析大學(xué)生心理韌性在年級(jí)、性別、專業(yè)性質(zhì)、民族等方面的差異,發(fā)現(xiàn)在年級(jí)方面,大一新生的心理韌性強(qiáng)于高年級(jí)學(xué)生,這是由于大一新生還未經(jīng)歷形式多樣的挫折與挑戰(zhàn),從而擁有一個(gè)良好的心理韌性基礎(chǔ),隨著大學(xué)壓力生活的推進(jìn),極易產(chǎn)生自我懷疑、自信心不足等困惑,因而心理韌性有所降低;在性別方面,男女在心理韌性不同構(gòu)成面上表現(xiàn)有所差異,在情緒控制方面,男大學(xué)生情緒控制能力強(qiáng)于女大學(xué)生,但在人際協(xié)助和家庭支持方面卻弱于女大學(xué)生;在專業(yè)性質(zhì)方面,文科學(xué)生心理韌性強(qiáng)于理科學(xué)生;在民族差異方面,漢族大學(xué)生心理韌性強(qiáng)于少數(shù)民族大學(xué)生心理韌性[18]。

(二)保護(hù)性影響因素

保護(hù)性影響因素是指能夠幫助大學(xué)生戰(zhàn)勝危機(jī)和挑戰(zhàn)從而保持良好狀態(tài)的某種保護(hù)性因子。這種保護(hù)性因子可能來(lái)自個(gè)體內(nèi)部特征,也可能來(lái)自外部環(huán)境支持,同時(shí)也受積極生活事件的影響。如個(gè)人積極的人格特質(zhì)(品質(zhì))和能力、同伴支持、家庭支持、社會(huì)支持等。弗里堡(Friborg)等在對(duì)軍校大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn),外向性、情緒穩(wěn)定等人格特點(diǎn)顯著影響心理韌性[19]。此外,研究發(fā)現(xiàn)外部社會(huì)支持因素也會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理韌性產(chǎn)生顯著影響,如丹尼(Denny)等發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持、家庭關(guān)系顯著影響青年學(xué)生心理韌性[20];薩克拉(Sackera)等也發(fā)現(xiàn)家庭資源能夠有效提升青年心理韌性[21]。張燁君和楊雪梅以高職院校貧困大學(xué)生作為研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)個(gè)體因素中的積極認(rèn)知、目標(biāo)專注、應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持系統(tǒng)中的家庭因素、學(xué)校和社會(huì)支持因素等保護(hù)性因子均對(duì)大學(xué)生心理韌性產(chǎn)生了積極影響[22]。胡啟權(quán)以大一新生作為研究對(duì)象,探討體育鍛煉對(duì)大學(xué)生心理韌性的影響,發(fā)現(xiàn)體育鍛煉對(duì)大學(xué)生的心理韌性產(chǎn)生了積極影響,且中等強(qiáng)度影響最為強(qiáng)烈,這說(shuō)明積極生活事件可有效提升大學(xué)生心理韌性[23]。

(三)風(fēng)險(xiǎn)性影響因素

風(fēng)險(xiǎn)性影響因素是指對(duì)大學(xué)生心理韌性產(chǎn)生消極影響的各項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)因子,其可能來(lái)自個(gè)體內(nèi)部,也可能來(lái)自外部環(huán)境,同時(shí)受負(fù)性事件影響。20世紀(jì)90年代后,研究者逐漸重視大學(xué)生心理韌性風(fēng)險(xiǎn)性影響因素分析,漸漸將研究重點(diǎn)從保護(hù)主義向風(fēng)險(xiǎn)因子轉(zhuǎn)變,也說(shuō)明了從“被動(dòng)防御”向“主動(dòng)出擊”的轉(zhuǎn)變。坎貝爾希爾斯(Campbell-Sills)等采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)圣地亞哥大學(xué)生心理韌性的研究中發(fā)現(xiàn),人格特征中的神經(jīng)質(zhì)對(duì)心理韌性產(chǎn)生了消極影響。我國(guó)研究者王燕秋等人同樣采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)大學(xué)生心理韌性進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)個(gè)體人格特征中的神經(jīng)質(zhì)及負(fù)性生活事件會(huì)削弱大學(xué)生心理韌性。此外,艾達(dá)(Aidah)等人、王小鳳等人、姬彥紅認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力、創(chuàng)傷情境、不良生活經(jīng)歷、壓力事件等風(fēng)險(xiǎn)性因素均會(huì)對(duì)大學(xué)生心理韌性產(chǎn)生影響[24-26]。

值得注意的是,不管是保護(hù)性影響因素還是風(fēng)險(xiǎn)性影響因素,都來(lái)自個(gè)體內(nèi)部或外部環(huán)境,或者是在個(gè)體與外部環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的,這與大學(xué)生心理韌性內(nèi)涵的互動(dòng)過(guò)程觀不謀而合。因此,近年來(lái)眾多研究者重視從生態(tài)系統(tǒng)理論探討大學(xué)生心理韌性影響因素,認(rèn)為大學(xué)生心理韌性受微觀、中觀、宏觀等層面因素的影響。如個(gè)體微觀層面的自我認(rèn)知、歸因方式、情緒智力、人格特點(diǎn),中觀層面的人際關(guān)系,宏觀層面的學(xué)校環(huán)境、就業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等多層因素對(duì)大學(xué)生心理韌性產(chǎn)生了影響。總體而言,研究者越發(fā)重視從多層面來(lái)探討大學(xué)生心理韌性的保護(hù)性和危險(xiǎn)性影響因素,這也為生態(tài)系統(tǒng)視角下分析大學(xué)生心理韌性提供了有益啟發(fā)。

三、大學(xué)生心理韌性的結(jié)果變量研究

心理韌性作為積極心理資本的重要組成部分,時(shí)刻參與到個(gè)體心理活動(dòng)中,并會(huì)對(duì)個(gè)體的心理健康、情感與認(rèn)知評(píng)價(jià)、社會(huì)能力等內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

(一)心理韌性和心理健康

心理韌性作為積極心理學(xué)領(lǐng)域研究重點(diǎn),分析其對(duì)大學(xué)生心理健康的影響是研究者們對(duì)心理韌性作用機(jī)制研究的一個(gè)切入點(diǎn)。仇芳芳等人為改善大學(xué)生心理健康狀況,對(duì)杭州市5所大學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以分析心理韌性對(duì)大學(xué)生心理健康的影響,實(shí)證結(jié)果顯示,心理韌性對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生正向影響[27],這與靳麗華的實(shí)證調(diào)查結(jié)果一致[28]。這說(shuō)明,大學(xué)生心理韌性與心理健康水平存在著密切的直接聯(lián)系,同時(shí)為提升大學(xué)生心理健康水平提供了新的理論視角和策略支撐。

(二)心理韌性和情感與認(rèn)知評(píng)價(jià)

情感與認(rèn)知評(píng)價(jià)是個(gè)體經(jīng)過(guò)各種心理活動(dòng)之后形成的內(nèi)在感受、意向表現(xiàn)與知覺(jué)等,在心理活動(dòng)過(guò)程中不可避免地與心理韌性錯(cuò)綜碰撞。近年來(lái),研究者積極從情感與認(rèn)知評(píng)價(jià)的某個(gè)角度入手,探討心理韌性對(duì)其產(chǎn)生的影響,以使個(gè)體保持良好生活狀態(tài)。研究表明,心理韌性對(duì)大學(xué)生的積極情緒[29]、生活滿意度[30]、自尊[31]、生命意義感[32]、主觀幸福感[33]、自我效能感[34]等都產(chǎn)生了積極影響,這從心理韌性角度探討如何提升大學(xué)生的情感與認(rèn)知評(píng)價(jià)提供了有益啟示。

(三)心理韌性和社會(huì)能力

大學(xué)生的社會(huì)能力主要體現(xiàn)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面。近年來(lái),隨著積極心理學(xué)的發(fā)展,研究者注意到了心理資本對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的影響,對(duì)心理韌性的研究更加深入。閔強(qiáng)從積極心理學(xué)視角出發(fā),發(fā)現(xiàn)心理韌性薄弱等心理因素嚴(yán)重制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升,并提出要在高校創(chuàng)業(yè)教育中融入積極心理學(xué),以更好地幫助大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力[35]。

心理韌性作為積極心理學(xué)領(lǐng)域繞不開(kāi)的話題,研究者不斷從多角度、多主題來(lái)探討大學(xué)生心理韌性與其他變量之間的因果關(guān)系。在分析大學(xué)生心理韌性與其他變量之間的關(guān)系中發(fā)現(xiàn),研究者多采用量化研究方法,利用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行實(shí)證分析,這也為后續(xù)更深一步的縱向性研究提供了參考和思路,同時(shí)也啟發(fā)我們后續(xù)可進(jìn)行進(jìn)一步的多元化方法探索。

四、大學(xué)生心理韌性研究展望

基于以上論述發(fā)現(xiàn),盡管國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)大學(xué)生心理韌性開(kāi)展了不少創(chuàng)新性研究,也取得了系列研究成果,但在大學(xué)生心理韌性的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)測(cè)量、影響因素、作用機(jī)制、對(duì)象和方法等方面仍有較大研究空間?；诖?從以下幾個(gè)方面提出大學(xué)生心理韌性未來(lái)研究方向。

第一,探究大學(xué)生心理韌性的情境化定義?，F(xiàn)有研究者主要是對(duì)大學(xué)生心理韌性進(jìn)行了廣泛化定義,或?qū)⑵湔J(rèn)定為某種特質(zhì)(人格),抑或?qū)⑵浣缍槟撤N能力,有些研究者雖注意到了互動(dòng)過(guò)程的作用和意義,但并未給出具體性定義。具體情境化定義的缺乏,可能不利于后續(xù)研究的進(jìn)一步深入開(kāi)展。情境化定義應(yīng)在具體互動(dòng)情境的基礎(chǔ)上開(kāi)展研究,尤其要考慮大學(xué)生群體特征。

第二,開(kāi)發(fā)適用于中國(guó)大學(xué)生的心理韌性測(cè)量工具。盡管國(guó)內(nèi)研究者已注意到本土化心理韌性量表的匱乏,并試圖開(kāi)發(fā)適用于中國(guó)情境的量表,但和國(guó)外相比還有較大差距?，F(xiàn)公開(kāi)發(fā)表并被認(rèn)可的心理韌性量表,國(guó)外仍占據(jù)主要地位。目前,大多數(shù)國(guó)內(nèi)研究者主要是將國(guó)外成熟的心理韌性量表翻譯成中文進(jìn)行研究,因此,根據(jù)中國(guó)情境,開(kāi)發(fā)適用于中國(guó)大學(xué)生的心理韌性量表是未來(lái)研究的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

第三,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理韌性的形成機(jī)制研究。現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生心理韌性的形成機(jī)制研究較為零散,主要是從風(fēng)險(xiǎn)性和保護(hù)性影響因素著手進(jìn)行分析,大多探討其他變量與心理韌性之間的直接關(guān)系,而關(guān)于調(diào)節(jié)效應(yīng)、交互效應(yīng)等的研究相對(duì)較少,并且研究者們選取的相關(guān)變量多樣且層次不一。但是,大學(xué)生心理韌性的保護(hù)性和危險(xiǎn)性影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜,兩者之間亦可能存在交互效應(yīng)從而影響大學(xué)生心理韌性強(qiáng)度。因此,未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生心理韌性相關(guān)影響因素分類并探究其之間交互效應(yīng)等,以更加準(zhǔn)確分析大學(xué)生心理韌性形成機(jī)制。

第四,強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生心理韌性的動(dòng)態(tài)研究。大學(xué)生心理韌性并不是一成不變的,會(huì)隨著所處情境而發(fā)生改變。大學(xué)生心理韌性是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程?，F(xiàn)有研究主要從橫斷面對(duì)大學(xué)生心理韌性進(jìn)行測(cè)量分析,缺少動(dòng)態(tài)性縱向深入研究。因此,未來(lái)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生心理韌性的長(zhǎng)期性縱向研究,以更加深入探析大學(xué)生心理韌性。

第五,細(xì)化大學(xué)生心理韌性研究對(duì)象?，F(xiàn)有研究主要針對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行籠統(tǒng)化研究,少數(shù)研究者對(duì)貧困大學(xué)生等具有代表性的大學(xué)生群體進(jìn)行了研究,但范圍仍有限,可進(jìn)一步細(xì)分?jǐn)U大研究對(duì)象,如高職院校大學(xué)生、本科大學(xué)生、研究生、醫(yī)學(xué)生等。細(xì)分大學(xué)生心理韌性研究對(duì)象,既可以整體把握大學(xué)生心理韌性的共性和差異性,又可以幫助學(xué)校、社會(huì)等針對(duì)性開(kāi)展學(xué)生工作。