□福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)山亭鎮(zhèn)中心幼兒園 徐玉蓉

學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是為了構(gòu)筑幼兒終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)根基，這無疑是對他們未來學(xué)習(xí)和生活的一項(xiàng)關(guān)鍵性投資。因此，大班早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要注重幼兒專注力和思維能力的培養(yǎng)，要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持和豐富讀物的供給。大班教師應(yīng)采用多元化的閱讀教學(xué)方法，使幼兒能夠持續(xù)閱讀，認(rèn)識到閱讀的實(shí)用價(jià)值，形成熱愛閱讀、樂于學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

一、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義

（一）奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

幼兒時(shí)期是人格和習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，通過科學(xué)合理的方式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注力、好奇心、探究精神、獨(dú)立思考能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，能夠幫助他們在未來的學(xué)業(yè)乃至人生道路上具備持續(xù)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的能力，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展與健康成長

學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不僅是對知識技能的獲取，更涵蓋情感態(tài)度、社會(huì)交往、道德品質(zhì)等諸多方面。比如，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、公平競爭精神、勇于面對困難的堅(jiān)韌品格等，這些都將有助于他們形成健康的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

二、如何在大班早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）打造積極的閱讀環(huán)境

1.提供豐富的閱讀材料，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的樂趣。

幼兒對環(huán)境的敏感度較高，而教室作為幼兒教育的重要場所，應(yīng)精心設(shè)計(jì)和配備豐富多元的閱讀資源，以滿足大班幼兒不同的認(rèn)知發(fā)展需求和興趣探索。

在圖書配置上，教師應(yīng)引入各類適合大班幼兒的繪本或故事書，這些書籍往往色彩鮮艷、設(shè)計(jì)風(fēng)格生動(dòng)活潑，能夠有效吸引幼兒的目光，教師則可以借助此類圖書來傳達(dá)生活常識和科學(xué)知識。比如，生活常識類書籍要涵蓋健康習(xí)慣等實(shí)用信息，幼兒可以在輕松愉快的閱讀中習(xí)得日常生活技能；科學(xué)知識類讀物要呈現(xiàn)動(dòng)植物生態(tài)、自然現(xiàn)象以及簡單物理原理，激發(fā)幼兒對周圍世界的探索欲望。另外，童話故事類繪本是不可或缺的一部分，承載著豐富的想象力與創(chuàng)造力，能夠滋養(yǎng)幼兒心靈，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。教師還可以適時(shí)引入各種故事卡片或掛圖，這類靈活小巧的教學(xué)工具便于幼兒自主操作和互動(dòng)分享，讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

為了保持幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，教師要定期更新和補(bǔ)充閱讀材料，確保內(nèi)容新穎且富有時(shí)代感，這不僅有助于拓寬幼兒的知識視野，更有利于他們形成主動(dòng)尋找新知的習(xí)慣，從而為日后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)季節(jié)變化、節(jié)慶活動(dòng)以及近期熱點(diǎn)話題選擇相應(yīng)的閱讀素材，并結(jié)合主題教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒集體閱讀。

綜上，一個(gè)理想的教室應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿書香氣息的小型圖書館，其中各類圖書、繪本、故事卡片等閱讀資源一應(yīng)俱全，且常換常新。這樣的環(huán)境將極大促進(jìn)大班幼兒全方位成長與發(fā)展，幫助他們在快樂閱讀中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧，最終實(shí)現(xiàn)從依賴性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)的成功過渡。

2.設(shè)定固定的閱讀時(shí)間，讓幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

在大班早期閱讀教育中，設(shè)定固定的閱讀時(shí)間和專屬空間對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)起著關(guān)鍵作用，這是因?yàn)橐?guī)律性的閱讀時(shí)間有助于幼兒形成穩(wěn)定的作息習(xí)慣，強(qiáng)化他們的時(shí)間觀念和自我管理能力，這是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。而專用的閱讀空間能夠營造安靜舒適的閱讀環(huán)境，有利于幼兒專注力的提升，并通過使幼兒持續(xù)沉浸在圖書世界中培養(yǎng)其持久的探究精神和求知欲望。因此，教師要對此引起重視，并加強(qiáng)設(shè)計(jì)。

首先，教師可以聯(lián)合幼兒家長，每日設(shè)定一段專門用于閱讀的時(shí)間，如睡前故事時(shí)間，這樣既能營造溫馨的家庭氛圍，又能通過家長與孩子共同閱讀的方式增進(jìn)親子關(guān)系，還有利于幼兒在寧靜舒適的環(huán)境中結(jié)束一天的生活，以美好的故事引導(dǎo)他們進(jìn)入甜美的夢境，從而養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習(xí)慣。

其次，在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以規(guī)定集體閱讀時(shí)段，比如，組織幼兒圍坐在一起，共享豐富多彩的故事繪本或科普讀物，這不僅有助于開闊幼兒的知識視野，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)他們的傾聽能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過這樣的集體互動(dòng)，幼兒能夠在聆聽與交流中相互啟發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，形成熱愛閱讀的良好風(fēng)氣。

最后，為了進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)，教室應(yīng)規(guī)劃一個(gè)舒適安靜的閱讀角落，配備符合幼兒身高尺寸的桌椅，確保他們在閱讀時(shí)保持正確坐姿，避免長時(shí)間閱讀帶來的身體不適。此外，幼兒園應(yīng)注重在提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境方面給予支持，比如，保證閱讀角有充足的自然光或柔和的人工光源，一方面保護(hù)幼兒視力，另一方面讓他們在明亮而不刺眼的環(huán)境中輕松愉快地閱讀。

綜上，設(shè)定每天固定的閱讀時(shí)間以及創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀空間，能夠有效引導(dǎo)大班幼兒逐漸適應(yīng)并愛上閱讀活動(dòng)，使他們在沉浸在書海中收獲知識，陶冶情操，培養(yǎng)專注力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而全面提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）采用互動(dòng)式閱讀教學(xué)方法

1.引導(dǎo)預(yù)測，培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力。

在大班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)必不可少，能夠在一定程度上延續(xù)幼兒的閱讀熱情。教師可以引導(dǎo)幼兒預(yù)測故事情節(jié)或角色動(dòng)機(jī)，讓他們觀察故事發(fā)展脈絡(luò)，運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)推測故事可能的走向，形成因果關(guān)系和邏輯推理的初步認(rèn)知，以培養(yǎng)其邏輯思維能力。另外，預(yù)測活動(dòng)能夠極大地激發(fā)幼兒的想象力，幼兒可以根據(jù)角色特點(diǎn)、環(huán)境描述等信息自由想象并構(gòu)建多樣化的可能性，從而豐富內(nèi)心世界，提升創(chuàng)新能力。

以閱讀《三只小豬》這一經(jīng)典童話故事為例，當(dāng)讀到“第一只小豬選用稻草作為建筑材料來搭建自己的房子”這一情節(jié)時(shí)，教師可以適時(shí)暫停講述，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考和預(yù)測，同時(shí)提出開放性的問題：“接下來的故事情節(jié)可能會(huì)怎樣發(fā)展呢？大灰狼會(huì)采取什么樣的行動(dòng)來對付這只小豬呢？而小豬又會(huì)如何運(yùn)用智慧來保護(hù)自己呢？”旨在引導(dǎo)幼兒結(jié)合對故事角色的理解以及對材料特性的認(rèn)知進(jìn)行合理推測。對此，幼兒可能基于稻草易被吹倒的特性推測出大灰狼會(huì)利用強(qiáng)有力的呼吸吹倒稻草房，以實(shí)現(xiàn)其想要吃掉小豬的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，小豬為了自保，可能會(huì)提前預(yù)見危機(jī)，選擇逃往由更堅(jiān)固材料建造的兄弟的房子尋求庇護(hù)等策略。互動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)講故事，驗(yàn)證幼兒的預(yù)測是否準(zhǔn)確，從而讓幼兒體驗(yàn)到參與故事創(chuàng)作的樂趣，同時(shí)鼓勵(lì)他們在后續(xù)的故事發(fā)展中持續(xù)大膽預(yù)測、深入思考。

綜上，這種教學(xué)方法不僅能夠有效提升幼兒閱讀的積極性和專注度，還能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、想象力和問題解決能力，從而為他們未來的學(xué)習(xí)生涯及全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.角色扮演，鍛煉幼兒社會(huì)交往能力。

通過游戲或表演的形式讓幼兒親身參與閱讀教學(xué)，是一種深度浸入式的教育方式，能夠以直觀生動(dòng)的形式展現(xiàn)故事情節(jié)，有助于幼兒從實(shí)際操作中加強(qiáng)對故事內(nèi)容的理解，使抽象的故事寓意變得更具象。同時(shí)，幼兒在協(xié)商角色分配、交流情節(jié)構(gòu)思的過程中能夠?qū)W會(huì)理解和尊重他人，這有助于他們提升社會(huì)交往能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在讀到《小紅帽》這一故事時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一場幼兒參與的故事表演活動(dòng)：首先，教師引導(dǎo)幼兒一起閱讀并理解故事內(nèi)容，讓他們了解小紅帽的善良、勇敢、對奶奶的感情，以及故事中傳達(dá)的“不要輕易相信陌生人”的道理。其次，在角色分配階段，教師鼓勵(lì)幼兒自行選擇扮演小紅帽、奶奶、媽媽或大灰狼等角色，并根據(jù)角色特點(diǎn)制作簡單的服裝和道具，如紅色的小帽子、假胡子等，不僅能夠鍛煉幼兒的手工能力，還能加深他們對各角色的理解。再次，組織劇本討論會(huì)，讓幼兒共同探討故事情節(jié)的發(fā)展和對話設(shè)計(jì)，如小紅帽與大灰狼的對話、發(fā)現(xiàn)奶奶被“替代”后的反應(yīng)等，這一過程能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)，協(xié)商解決問題。最后，到了故事表演環(huán)節(jié)，幼兒可以親身參與故事情境，真實(shí)演繹每個(gè)角色的行為和情感變化。

通過這種方式，抽象的繪本故事內(nèi)涵變得具體可感，幼兒在實(shí)踐中深刻體會(huì)到了故事所傳達(dá)的安全意識和社會(huì)交往智慧，從而達(dá)到寓教于樂和自主學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，這種親身經(jīng)歷更容易讓幼兒記住故事內(nèi)容，對其成長起到積極的推動(dòng)作用。

（三）培養(yǎng)豐富的閱讀技能

1.圖文結(jié)合，鼓勵(lì)自主獲取信息。

早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，提高其詞匯量、理解力和表達(dá)力，為未來的聽說讀寫各項(xiàng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且，幼兒通過閱讀故事可以理解和接納多元文化，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會(huì)情感。因此，提升大班幼兒的閱讀技能是實(shí)現(xiàn)全面教育、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師可以采用圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒在故事書中自主探索圖片與文字信息，培養(yǎng)他們對故事的理解能力。

第一，教師可以鼓勵(lì)幼兒細(xì)致觀察每一頁的插圖，通過提問啟發(fā)他們描述圖片內(nèi)容，并聯(lián)系相關(guān)文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行對照，這樣幼兒能夠逐漸意識到圖畫是文字信息的直觀補(bǔ)充，兩者相輔相成，共同構(gòu)建起故事的世界。

第二，教師可以讓幼兒嘗試從圖片中提煉關(guān)鍵信息，如識別人物表情、動(dòng)作以及場景中的細(xì)節(jié)元素，推測故事情節(jié)的發(fā)展。這種“看圖說話”的練習(xí)有助于提升幼兒的理解力和推理能力，同時(shí)為他們之后接觸純文本閱讀時(shí)，能夠根據(jù)上下文線索解析含義打下基礎(chǔ)。

第三，為了啟蒙幼兒的文字解碼能力，教師可以設(shè)計(jì)豐富有趣的識字游戲。例如，通過拼讀游戲，讓幼兒將聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)組合起來，形成一個(gè)個(gè)簡單的詞匯，如“媽媽”“蘋果”等，不僅能夠讓幼兒感受到語言的樂趣，還能幫助幼兒建立拼音與漢字間的聯(lián)系，初步掌握漢字發(fā)音規(guī)律。

第四，利用識字卡教學(xué)也是頗受歡迎的一種方式。教師可以制作色彩鮮艷、圖文并茂的識字卡片，每張卡片印有一個(gè)或多個(gè)基礎(chǔ)漢字，配以相應(yīng)的圖畫或象形解釋，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字的形狀、結(jié)構(gòu)及其基本含義。

第五，隨著幼兒文字認(rèn)知能力的發(fā)展，教師還可以逐步引入簡單的分級閱讀材料，從帶有大量插圖的初級讀物過渡到以文字為主的兒童圖書，這些讀物應(yīng)包含重復(fù)性高的詞語和句型，以便幼兒在實(shí)際閱讀過程中不斷鞏固已學(xué)知識，同時(shí)積累新的詞匯和表達(dá)方式。

如此循序漸進(jìn)的教學(xué)方法將確保幼兒自信而獨(dú)立地開啟閱讀之旅，為他們在未來的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中成長為自主學(xué)習(xí)者做好充分準(zhǔn)備。

2.讀后反思，深化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在閱讀活動(dòng)的后期階段，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)并組織幼兒分享讀后感，這是培養(yǎng)他們批判性思維與情感表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒不局限于對書本內(nèi)容的復(fù)述，更要深入挖掘書本所傳遞的核心價(jià)值觀以及知識內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒通過自身理解將抽象的知識內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)知體系的一部分，從而實(shí)現(xiàn)從淺層閱讀向深度閱讀的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到陶冶情操、提升綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

比如，針對友誼、勇氣或環(huán)保等富有教育意義的主題故事，教師可以引領(lǐng)幼兒剖析故事背后的價(jià)值觀。例如，在討論友誼主題時(shí)，幼兒可以通過分析故事主人公如何克服困難、相互支持來理解真正的友情內(nèi)涵。同時(shí)，對書中涉及的科學(xué)現(xiàn)象、歷史文化等，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極討論。例如，針對故事中提及地球生態(tài)平衡的重要性內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒探索身邊的環(huán)保實(shí)踐案例，通過具體實(shí)例來闡述書本知識，促進(jìn)其對環(huán)境保護(hù)重要性的深刻認(rèn)識，提升他們在實(shí)際生活中應(yīng)用這些科學(xué)原理的能力。

除此之外，為了確保幼兒對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化與拓展，教師可以設(shè)計(jì)一系列豐富多樣的延伸性實(shí)踐活動(dòng)，如手工制作活動(dòng)，讓幼兒親手創(chuàng)作以故事為主題的友誼手鏈或象征勇敢的小工藝品，使抽象的故事元素轉(zhuǎn)化為具象的實(shí)物，以加深對故事主題的理解；組織繪畫活動(dòng)，讓幼兒用畫筆描繪自己心中關(guān)于勇氣和環(huán)保的理想場景，表達(dá)內(nèi)心的情感以及對知識的認(rèn)知。

這些多元化的教學(xué)手段不僅能夠深化幼兒的閱讀體驗(yàn)，拓展他們的知識領(lǐng)域，還有助于培養(yǎng)其跨學(xué)科技能，使閱讀成為一種全方位、立體式的成長探索之旅，從而為幼兒未來全面發(fā)展構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，大班早期閱讀教學(xué)有利于塑造幼兒的專注力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過閱讀故事、探索圖書內(nèi)容，幼兒能夠在自主、愉快的閱讀過程中養(yǎng)成耐心傾聽、細(xì)心觀察和獨(dú)立思考的品質(zhì)，提升情感感知力和溝通能力。因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，鍛煉其思維能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識。