□福建省南安市柳城小學 劉雅斌

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確指出教師要以發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)為目標，以主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等六要素為依托，整合課程內容。項目式學習是一種基于建構主義及協(xié)作學習理論，強調學生主體地位的學習方式，以項目形式整合各項資源，理論融合實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉學生的問題解決能力，以此實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育。因而小學英語教師應結合課程內容完善項目式學習流程，賦能學生全面成長。

一、項目式學習概述

（一）項目式學習內涵與特征

項目式學習是一種以學生為中心，以真實問題為導向，以問題解決為目標的動態(tài)教學模式。它依托具體教學內容，以設計真實且富有意義的驅動性問題為起點，引領學生經歷探究、設計、思考、分析等過程達成任務的解決，最終完成某個項目或者解決某個項目問題。整個實踐過程強調“學用統(tǒng)一”，也體現(xiàn)了“教、學、做合一”的理念。其特征具體體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.情境導引。

項目主題的確定聚合課本知識及學生現(xiàn)實生活經驗，契合學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，為學生創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性、導向性和深遠意義的項目情境。學生的整個項目化實操過程也將融入豐富多元的情境中，完成多元化的實踐操作。

2.任務驅動。

項目式學習活動的開展源于一個個真實且富有意義的任務作為支撐，這一系列的任務緊扣教學重難點，聚焦學生的學習焦點與困惑，能夠引領學生完成深入、廣闊且多元的探索，于項目任務的達成中生成核心素養(yǎng)。

3.學生協(xié)同。

項目式學習需要學生團隊分工協(xié)作，以小組為單位，互相討論、交流、分享，就某一個問題（任務）提出自己的看法，在實踐探究中達成共識，而后協(xié)同解決問題（任務）。在整個項目化實操中，學生的思維將產生碰撞，能力也將有所提升。

（二）項目式學習應用原則

項目式學習強調以學生為主體，以問題為主線，以活動為驅動，使學生在真實、有實踐價值的情境中建構知識和經驗。在整個項目活動中，學生將提升語言能力，發(fā)展思維品質，強化學習能力，增強文化意識，達成核心素養(yǎng)的培育。為了達成以上效果，教師在應用項目式學習模式的時候應遵循以下原則：

1.生本性原則。

教師實施項目式學習時，一定要嚴格遵循生本性原則。一切項目活動的開展都應該以生為本，體現(xiàn)“素養(yǎng)立意”準則。比如，在項目目標的制定中，教師一定要分析學情，而后凝聚核心素養(yǎng)內容加以設計。在項目活動實踐中，教師要緊扣英語學習活動觀，層層遞進，引領學生逐漸深化對課程內容的探索。且整個過程一定要引領學生開展有效對話、高效互動，激發(fā)學生的興趣與積極性，以此強化項目式學習的可行性與實效性。

2.情境性原則。

項目式學習需要學生進行自主式、探究式、拓展式實操。學生在實踐中將經歷“思”“問”“做”“創(chuàng)”“用”等過程。教師只有建構富有真實性、導向性和連貫性的情境，才能讓學生投入其中，避免在項目式學習中出現(xiàn)思緒混亂、盲目、偏離目標等情況。所以教師一定要遵循情境性原則，基于項目主題，緊扣項目目標，合理鋪設項目活動，促使學生運用所學知識解決問題，積極主動地投入學習活動，獲得良好的學習體驗。

3.多元評價原則。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確提出教師要采用多元評價促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，指出教師要實現(xiàn)“教、學、評一致性”。因而教師在項目化實操中一定要遵循多元評價原則。一方面，教師要讓評價與“教”“學”活動串聯(lián)，從宏觀層面實現(xiàn)教、學、評的一致性。另一方面，教師要對學生項目式學習過程及成果進行多元評價，從微觀層面綜合、全面、立體地評估學生的項目實操過程，精準反饋學生在項目式學習中核心素養(yǎng)的達成情況。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語項目式學習價值

項目式學習在小學英語教學中的應用具有一定的優(yōu)勢，在促進學生核心素養(yǎng)的培育上有著不可估量的作用。其價值具體體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）有利于創(chuàng)新教學理念

課程目標經歷了“雙基”到“三維目標”再到現(xiàn)今“核心素養(yǎng)目標”的過程。核心素養(yǎng)目標突破了傳統(tǒng)以知識教學為主的理念桎梏，更加重視學生對知識的“深加工”。學生將以知識為起點，以素養(yǎng)為目的和歸宿進行學習，這樣知識便成了學生發(fā)展的“橋梁”。

（二）有利于轉變教學形態(tài)

項目式學習促進教師教學理念的轉變和教學形態(tài)的轉變。在教學中，“教”與“學”始終是一對主要關系，傳統(tǒng)的教學課堂基本以教師為主導，學生處于被動狀態(tài)，很難體現(xiàn)學生的個性化樣態(tài)。項目式學習模式能夠促進“學為中心”課堂的建構，讓教師整合與重組課程內容，讓其與學生核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展、提升相適宜，引領學生經歷體驗、操作、探究及實踐等過程，體驗“做”的過程。

（三）有利于實現(xiàn)知行合一

在以往“知識講授”“能力訓練”的教學模式下，學生收獲的僅僅是扎實的知識根基及熟練的解題技巧，難以體現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展過程。而項目式學習是一種立足于學科實踐的育人方式，體現(xiàn)了情境導引、任務驅動、學生協(xié)同等多方面內容，將學生置于豐富的情境中完成多元化的實踐活動。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語項目式學習策略

（一）聚焦情境，設計項目式學習目標

目標具有一定的感召力與統(tǒng)攝力，教師應該依托學科教材內容找到情境、目標設計的參考點。英語教材中的每一個單元主題都與學生的生活實際息息相關，所以項目情境要聚焦單元主題，形成大觀念。大觀念是項目式學習中更綜合的知識，指向學科思想與目標，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要抓手。教師要以大觀念為“橋梁”，架構起項目式學習與核心素養(yǎng)培育之間的銜接點，依據學情將大觀念轉化為核心素養(yǎng)目標，引領項目式學習方向，充分發(fā)揮項目式學習目標的頂層統(tǒng)籌作用。

以外研版小學英語教材為例，在教學“Don’t talk in the library.”時，教師要明確本單元指向的是“人與社會”主題語境中的“公共服務”這一話題。本單元圍繞主人公Daming 來到美國與表哥Simon 去圖書館借書而展開的一系列對話，需要學生理解、聽懂并表述有關“Don’t talk in the library.”“Please be quiet！”“Please stand in line.”的語言?；诮滩膬热荩處熆梢蕴釤挻笥^念為“Library Rules”。依據這一大觀念，確定項目大情境為“我們在圖書館活動時需要注意什么”，基于這一大情境，學生的項目式學習內容便是理解圖書館的各項規(guī)則，能夠自由表達有關圖書館的規(guī)則內容，并嘗試將其遷移至社會其他公共場所規(guī)則制定的表述中。在完成以上環(huán)節(jié)后，教師便可以聚焦核心素養(yǎng)內容，制定項目式學習目標。

首先，語言能力目標：學生能夠在具體的圖書館情境中交流，理解“規(guī)則”的含義，了解并遵守與實際生活中公共場所的基本規(guī)則；能夠體會英語中用不同語氣表達規(guī)則的方式（合理勸解或命令他人）。

其次，思維品質目標：學生在項目式活動中能夠通過梳理、分析、判斷等層次遞進的活動內容了解規(guī)則含義，體會規(guī)則的不同表達方式，并經歷知識轉化生成自主化語用的過程。

再次，學習能力目標：學生在項目式學習中能夠通過小組合作、自主探究等方式理解不同規(guī)則的表達形式，而后自主表述規(guī)則，形成自主學習與合作學習的意識。

最后，文化意識目標：學生在項目式學習中能夠形成遵守規(guī)則、宣傳規(guī)則的意識，提升公民素養(yǎng)。

（二）重視探究，設計項目式學習活動

項目式學習具有探究性質，教師要凝聚核心素養(yǎng)目標，設計緊扣英語學習活動觀的項目式學習活動，激發(fā)學生深度思考與持續(xù)探究。英語學習活動觀具有指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展、整合課程內容、認知與運用并重的特點。因此，學生項目式學習活動的鋪設就要聚焦學生的學習理解、應用實踐與創(chuàng)新遷移，讓學生在項目式學習活動中獲得豐富的學習體驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

以外研版小學英語教材為例，在教學“Our favourite festival is the Spring Festival.”時，教師要明確本單元的主要教學目標是讓學生學習中國的傳統(tǒng)節(jié)日，依據單元教材內容，可以確定項目式學習主題為“中美傳統(tǒng)節(jié)日對比”。依據這一主題，教師可以設計以下項目活動：

1.學習理解類項目。

活動一：感知與注意。教師出示中國人過端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)的圖片，激活學生的生活認知。隨即提出兩個問題讓學生思考：How do you celebrate these holidays? Which holiday do you like best?引導學生初步了解“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”“Lantern Festival”等四種節(jié)日的英語表達方式。

活動二：獲取與梳理。教師引導項目小組以“What are the customs of Dragon Boat Festival,Mid-Autumn Festival, Spring Festival and Lantern Festival?”這一問題為導向，共同閱讀文本，不斷精簡語言，用自己的話簡要概括四個傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。

活動三：概括與整合。教師可以讓項目小組嘗試用思維導圖梳理、概括、整合文章中表述的四個傳統(tǒng)節(jié)日及習俗，形成結構化知識體系。

如上，教師在設計學習理解類項目活動的時候，聚焦語篇內容，讓學生經歷閱讀、理解、語言表達、總結思考等過程。學生就“四大傳統(tǒng)節(jié)日習俗”進行多元化的語言表述，發(fā)展了語言能力、思維品質及學習能力。

2.應用實踐類項目。

活動一：描述、闡釋與內化。教師可以讓各項目小組結合自己制作的思維導圖，明確描述某一傳統(tǒng)節(jié)日的基本內容，而后各個小組確定一個傳統(tǒng)節(jié)日自由表達，派出一名代表，按照思維導圖的結構布局，完整地描述一個傳統(tǒng)節(jié)日。

活動二：分析與判斷。教師可以結合“Guess and say”這一模塊的談話情境，以一個項目組起頭（先內部確定自己談論的傳統(tǒng)節(jié)日），其他項目組通過提問的方式得到有關該節(jié)日的基本信息，看哪一個小組最先猜出該項目組表達的節(jié)日。

如上，教師在設計應用實踐類項目活動的時候，更注重各項目小組的語言綜合表達、生活經驗運用及分析推斷過程，持續(xù)深化了學生的語言能力、思維品質、學習品質及文化意識等素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新遷移類項目。

教師在設計創(chuàng)新遷移類項目活動的時候，要重點聚焦項目主題，引領各項目小組探尋這一主題背后的價值取向，加深對項目主題意義的理解。因此，教師要引領各項目小組討論中西方傳統(tǒng)文化的異同點，并闡述應該如何對待外來文化，發(fā)展學生的邏輯性及批判性思維能力。隨后各項目小組展開課后拓展，扮演小記者的角色，在校園尋找不同年級的同學，就“中西方傳統(tǒng)節(jié)日的看法”提出一系列問題，從而將語言交際延展至課外。結束采訪之后，撰寫調研報告，形成項目成果。

如上，教師在設計創(chuàng)新遷移類項目活動的時候，重視項目小組的自主創(chuàng)新和多元拓展，引領他們將所學知識遷移到自己的生活中，發(fā)展了語言能力、思維品質、學習能力及文化意識。

（三）精準反饋，完善項目式學習評價

項目式學習效果如何需要評價作為依據綜合考量。教師在開展項目式學習的過程中，應該堅持“以始為終”的原則，讓教、學、評達成前后一致，關注學生項目式學習的全過程。教師要實現(xiàn)多元評價，全方位、立體化地反饋學生的項目式學習過程，為學生提供多方面的反思。

1.堅持素養(yǎng)評價。

教師應該堅持素養(yǎng)評價，依據具體的項目式學習目標及項目式活動設計緊扣核心素養(yǎng)內容的評價標準，這樣才能從核心素養(yǎng)層面綜合反饋學生項目式學習情況。比如，在評價“Don’t talk in the library.”時，教師便可以設計評價量表，如表1 所示。

表1

2.堅持多元主體。

教師應該堅持多元主體評價原則，讓學生參與到評價中來。項目式學習活動的開展本身就是以學生為主導的，所以學生參與項目式學習活動的評價能夠讓整個評價內容更精準、全面、客觀。因而教師要開展學生自評、項目組內成員之間互評，以及項目組與項目組之間的評價。結合項目式學習過程進行組內之間的評價，基于各個項目小組提交的成果進行組與組之間的評價，從而實現(xiàn)過程性評價與結果性評價的有機融合，讓評價活動更科學、合理、完善，充分發(fā)揮“以評促學”的作用。

四、結語

綜上所述，項目式學習活動的開展突破了傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，轉變了教師的教學理念、教學形態(tài)及學生的學習方式，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的有效培育。因而小學英語教師應積極地使用項目式學習模式，從項目目標、項目活動及項目評價等方面著手，逐一優(yōu)化相應的內容，促進學生可持續(xù)發(fā)展。