摘 要：中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的重要組成部分。以類(lèi)型教育為視角，高職教育需要明晰自身高等性、區(qū)域性、跨界性的類(lèi)型訴求，以期真正實(shí)現(xiàn)類(lèi)型發(fā)展。為此，在育人路向上，可以從思政、教學(xué)、實(shí)踐三路并進(jìn)，培養(yǎng)人的現(xiàn)代職業(yè)教育品性、現(xiàn)代職業(yè)教育智識(shí)與現(xiàn)代職業(yè)教育技能，從而強(qiáng)化中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的人才支撐，共育高職教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的新環(huán)境與新格局。

關(guān)鍵詞：中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化；類(lèi)型要義；類(lèi)型訴求；育人路向

基金項(xiàng)目：云南師范大學(xué)2023年度研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目“云南高職教育高質(zhì)量發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及現(xiàn)狀測(cè)度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJSJJ23-A01）；云南省教育廳2022年度科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑完善研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022J1375）

作者簡(jiǎn)介：張甲子，男，云南師范大學(xué)教育學(xué)部2020級(jí)博士研究生，云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃纠碚摗W(xué)生事務(wù)管理。

黨的二十大勝利召開(kāi)，為中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展擘畫(huà)了宏偉藍(lán)圖。習(xí)近平總書(shū)記指出：“從現(xiàn)在起，中國(guó)共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興?！盵1]中國(guó)式教育現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要組成部分，同樣，中國(guó)式高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高職教育”）現(xiàn)代化也是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的重要組成部分，在中國(guó)式教育現(xiàn)代化道路中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、協(xié)同性、貫通性的重要作用，不僅具有中國(guó)式教育現(xiàn)代化共有的普適特征，還具有高職教育現(xiàn)代化特有的場(chǎng)域特征。厘清中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵要義，明晰中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化的類(lèi)型訴求，并基于此探索中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化的育人路向，對(duì)于完善中國(guó)式教育現(xiàn)代化發(fā)展道路，助推我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。

一、中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵要義

現(xiàn)代化是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)、治理等有機(jī)整體由不發(fā)達(dá)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)達(dá)狀態(tài)的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，其最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。黨的二十大報(bào)告指出，“中國(guó)式現(xiàn)代化，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化，既有各國(guó)現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國(guó)情的中國(guó)特色”[1]?？梢?jiàn)，“中國(guó)式”是基于中國(guó)國(guó)情、彰顯中國(guó)特色的發(fā)展道路和發(fā)展樣態(tài)。我國(guó)吸收現(xiàn)代化理論和發(fā)展理論中注重人的自由理性發(fā)展的合理內(nèi)核，并將其融嵌至我國(guó)歷史悠久的傳統(tǒng)文化與一貫秉持的人民立場(chǎng)，從而形成以中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)為基本前提、以人民為中心的基本立場(chǎng)、以堅(jiān)持社會(huì)主義為基本遵循、以“五個(gè)文明”協(xié)調(diào)發(fā)展為基本路徑、以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為基本目標(biāo)的中國(guó)式現(xiàn)代化道路。

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)政府就一直積極發(fā)展高職教育。伴隨1999年的高等教育擴(kuò)招及2019年的高職院?！鞍偃f(wàn)擴(kuò)招”，高職教育貢獻(xiàn)了高等教育“半壁江山”的規(guī)模構(gòu)成，但高職教育姓“高”還是姓“職”，學(xué)界向來(lái)存議。2019年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”。2022年，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《職業(yè)教育法》）再次明申“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型”，從而將職業(yè)教育作為一種“類(lèi)型教育”以政策話(huà)語(yǔ)定性。當(dāng)然，“教育類(lèi)型”強(qiáng)調(diào)的是一種“類(lèi)型”，具有群體性指向；“類(lèi)型教育”強(qiáng)調(diào)的是一種“教育”，具有特定性指向，二者先后順序不同卻都有著合理性存在。①由此可見(jiàn)，高職教育是一種呈現(xiàn)鮮明中國(guó)特色和跨界屬性的類(lèi)型教育?！案呗毥逃币辉~在國(guó)際上很少為其他國(guó)家所使用，在我國(guó)則成為職業(yè)教育的特有創(chuàng)新和高等教育的重要組成，充分體現(xiàn)出“中國(guó)式”的發(fā)展道路與發(fā)展要義。由于“教育現(xiàn)代化是指與教育形態(tài)的變遷相伴的教育現(xiàn)代性不斷增長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”[2]，因而中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化可以理解為在符合中國(guó)式現(xiàn)代化“五大特征”“本質(zhì)要求”前提下，在基于中國(guó)國(guó)情、彰顯中國(guó)特色的基礎(chǔ)上，與我國(guó)高職教育在隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷變遷的動(dòng)態(tài)過(guò)程中相伴而生的高職教育現(xiàn)代性不斷增長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化，是以體現(xiàn)中國(guó)特色和準(zhǔn)則樣式的“中國(guó)式”與培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主的“高職教育”，以及體現(xiàn)教育現(xiàn)代性不斷增長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)的“教育現(xiàn)代化”的組合嵌套。作為一種類(lèi)型教育，高職教育的發(fā)展必然諳合“教育的現(xiàn)代性不斷增長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”，也必然符合“中國(guó)式現(xiàn)代化要求實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”的本質(zhì)要求。

二、中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化的類(lèi)型訴求

以類(lèi)型教育為考察視角，為進(jìn)一步推進(jìn)中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，高職教育既要發(fā)揮賦予上位概念“教育現(xiàn)代化”的“適應(yīng)”“引領(lǐng)”功能，又要滿(mǎn)足于老百姓從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的需求躍遷，這需要高職教育明晰以下自身類(lèi)型訴求，鞏固自身類(lèi)型定位，真正實(shí)現(xiàn)類(lèi)型發(fā)展。

（一）高等性的智識(shí)需求

“高等性的智識(shí)需求”是指高職教育基于其高等教育基因的人才培養(yǎng)，具有自由、機(jī)敏、智力等應(yīng)用于問(wèn)題的理解和把握。我國(guó)高職教育自誕生起就具有高等教育基因，在辭海典籍、學(xué)者觀(guān)點(diǎn)、政策文本中一直都賦予高職院校以高等性。從辭海典籍來(lái)看，《中國(guó)教育大百科全書(shū)》將收錄其中的“高等職業(yè)教育”釋義為“高等職業(yè)學(xué)校教育和完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上的職業(yè)培訓(xùn)，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性”[3]。從學(xué)者觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，早期學(xué)者如楊金土認(rèn)為，我國(guó)所稱(chēng)的高職教育的主要內(nèi)涵是高等技術(shù)教育，屬于第三級(jí)教育，是高等教育的組成部分[4]。從政策文本來(lái)看，1996年的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定“高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，或者由普通高等學(xué)校實(shí)施”，這是高職教育位于職業(yè)教育“高等層次”認(rèn)識(shí)的合法性來(lái)源。2022年，新《職業(yè)教育法》再次明確“高等職業(yè)學(xué)校教育由專(zhuān)科、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施”，明申了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量面向，同時(shí)細(xì)化人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力要求，正式將本科層次職業(yè)教育納入國(guó)家政策文本。

隨著智能化時(shí)代的來(lái)臨，自動(dòng)化、人工智能操作的普及既導(dǎo)致了一批傳統(tǒng)職業(yè)與崗位的消亡，又催生了一批新的對(duì)技術(shù)技能、智識(shí)儲(chǔ)備要求更高的職業(yè)與崗位，這是推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)歷層次不斷高移的根本動(dòng)力。而“類(lèi)型教育”的提出，對(duì)高職教育的類(lèi)型屬性提出了新的要求：由均等化范型走向多樣化范型，由科學(xué)學(xué)術(shù)走向應(yīng)用學(xué)術(shù)，由高職院校主體走向產(chǎn)教深度融合[5]。通過(guò)高職教育的內(nèi)涵演化可以發(fā)現(xiàn)兩條主線(xiàn)：一條主線(xiàn)是高職教育的承載組織實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)科學(xué)校、技工學(xué)校向高職院校、職業(yè)大學(xué)的組織演進(jìn)；一條主線(xiàn)是高職教育的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)由技能型、技師型人才向高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠與大國(guó)工匠的身份轉(zhuǎn)換。承載組織的演進(jìn)、高等性的演化本質(zhì)上是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。高職教育與高等教育具有一定的同異之處，其同在于都具高等屬性，其異在于高等屬性的科學(xué)學(xué)術(shù)與應(yīng)用學(xué)術(shù)、追求真理與對(duì)接就業(yè)的場(chǎng)域分野?！邦?lèi)型教育”的提出正是為彌合這種差異、應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的分化而提出的，無(wú)論是“類(lèi)型教育”的身份轉(zhuǎn)化、“本科職教”的試點(diǎn)鋪陳，還是“職普融通”的跨界銜接，其共同需求都是為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高層次技術(shù)技能型人才，都是由高職教育隨時(shí)代發(fā)展的人才智識(shí)需求決定的。換言之，高職教育的“高等性”是由“以學(xué)生發(fā)展為中心”的智能時(shí)代技術(shù)技能型智慧與認(rèn)知高階要求決定的，這是“高等教育高質(zhì)量發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的實(shí)質(zhì)自由的擴(kuò)展”[6]的內(nèi)在要求，也是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。

（二）區(qū)域性的現(xiàn)實(shí)訴求

“區(qū)域性的現(xiàn)實(shí)訴求”是指高職教育的人才培養(yǎng)基于高職院校的區(qū)域彌散性，具有更為強(qiáng)烈的與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和區(qū)域社會(huì)直接對(duì)接、耦合協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)期望。我國(guó)高職教育自誕生起就具有區(qū)域教育屬性。雖然我國(guó)已建成為世界上規(guī)模最大的教育體系，但依然面臨著前所未有的機(jī)遇挑戰(zhàn)。中央與地方、東部與西部、城市與鄉(xiāng)村的教育均衡發(fā)展，始終是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展面臨的重要問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2022年，全國(guó)高職院校共計(jì)1 489所。按照經(jīng)濟(jì)帶劃分，東部有567所，中部有491所，西部有431所；按照省級(jí)行政單位劃分，在31個(gè)省份（未含臺(tái)灣、香港、澳門(mén)地區(qū)）中，位于直轄市和省會(huì)城市的有705所，位于地市、地州的有784所；除直轄市之外的省份，高職院校有一半以上分布于地級(jí)州市。具體情況如圖1所示。

由圖1可以看到，相較于雙一流院校的92%以上分布于直轄市與省會(huì)城市，高職院校的空間分布更加彌散化與地方化，且在一定程度上覆蓋至腹地和邊緣區(qū)，這是由高職教育的類(lèi)型定位決定的。高職教育是與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接相關(guān)的教育，“它與地方或區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或行業(yè)產(chǎn)業(yè)的關(guān)系更加密切，具有更強(qiáng)的地方性”[7]。這種更強(qiáng)的地方性體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面。就專(zhuān)業(yè)設(shè)置而言，不同區(qū)域的高職院校應(yīng)考慮區(qū)域發(fā)展特色、資源稟賦、經(jīng)濟(jì)水平、地方文化，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)契合區(qū)域特色、專(zhuān)業(yè)調(diào)整適配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、專(zhuān)業(yè)布局優(yōu)化人才供給。就學(xué)生就業(yè)而言，區(qū)域高職院校學(xué)生就業(yè)具有更強(qiáng)的地方化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校近60%的畢業(yè)生留在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，超過(guò)200所院校的本地就業(yè)比例高于80%[8]。事實(shí)上，人才鏈—專(zhuān)業(yè)鏈—產(chǎn)業(yè)鏈三者在高職場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)了更為順暢的一體銜接，共同賦能高職教育的地方服務(wù)價(jià)值。（1）促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職教育有著更為顯見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)促動(dòng)取向，高職教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更能快速面向產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，如此職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和城市功能調(diào)整方面發(fā)揮了重要作用[9]。（2）助推地方鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興是共同富裕的必然進(jìn)路，推動(dòng)城鄉(xiāng)發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)容，區(qū)域高職教育的一個(gè)重要職能就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、服務(wù)鄉(xiāng)村振興，而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略又與高職教育形成同構(gòu)發(fā)展、雙向互促的發(fā)展路徑，為高職教育提供了廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)然，高職教育空間布局的優(yōu)化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提升、地方鄉(xiāng)村振興的推動(dòng)，需要建立在高職教育異質(zhì)性和多元化的高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)之上，這就需要高職教育根據(jù)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平修訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、制定人才培養(yǎng)方案，而其最終旨?xì)w依然是為了學(xué)生的發(fā)展?？偠灾呗毥逃齾^(qū)域性和地方性彰顯的內(nèi)在機(jī)理和內(nèi)塑邏輯依然是現(xiàn)代化的人本旨向，這是高職教育的本質(zhì)屬性，也是共同富裕的根本體現(xiàn)。同時(shí)，高職教育的區(qū)域性也是中國(guó)式教育現(xiàn)代化在空間分布上的外在體現(xiàn)。

（三）跨界性的發(fā)展尋求

“跨界性的發(fā)展尋求”指的是，從高職教育跨界發(fā)展歷程來(lái)看，高職教育的人才培養(yǎng)在自身跨界屬性之上既具有逐級(jí)躍遷，又具有圓融合一的發(fā)展出路。我國(guó)高職教育自誕生起就具有跨界教育表現(xiàn)。在組織架構(gòu)上，高職教育在上世紀(jì)90年代進(jìn)行了“三改一補(bǔ)”“三教統(tǒng)籌”，將原有的組織載體和教育系統(tǒng)進(jìn)行改組、補(bǔ)充、統(tǒng)整。可以發(fā)現(xiàn)，高職院校在來(lái)源機(jī)構(gòu)、組建方式、組織運(yùn)行上便體現(xiàn)出一定的跨界性，但那個(gè)時(shí)期的高職教育由于種種復(fù)雜原因，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有真正把培養(yǎng)目標(biāo)定位于技術(shù)技能型人才，而是把高職教育辦成了“本科教育的壓縮餅干”[10]，導(dǎo)致在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高職教育難以得到社會(huì)大眾的真正認(rèn)可。在跨界合作上，我國(guó)高職院校的行動(dòng)邏輯經(jīng)歷了由政府驅(qū)動(dòng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的逐漸轉(zhuǎn)換[11]。一方面，受市場(chǎng)邏輯影響，高職院校在辦學(xué)形式上與企業(yè)等市場(chǎng)主體進(jìn)一步跨界合作；另一方面，當(dāng)今時(shí)代的智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)一步推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)的跨界融合，“不同崗位分工被打破，崗位間的交叉協(xié)作性增加，工作結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出跨界、開(kāi)放、交叉的態(tài)勢(shì)”[12]。在這種市場(chǎng)邏輯和時(shí)代影響下，傳統(tǒng)的高職教育辦學(xué)定位及“本科壓縮餅干”的培養(yǎng)方式顯然已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化的發(fā)展需求和優(yōu)質(zhì)人才的資源支撐。因此，將職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，不僅賦予了其與普通教育“同等重要”的法律基礎(chǔ)，更賦予了其作為“類(lèi)型教育”的發(fā)展路向。明確類(lèi)型教育的屬性進(jìn)一步推動(dòng)了高職教育的跨界發(fā)展，其在辦學(xué)結(jié)構(gòu)上從一元走向雙元，在辦學(xué)需求上從參與需求走向整合需求，在辦學(xué)理念上從單位思維走向多元思維。

跨界是不同組織跨越自身邊界，與其他組織或領(lǐng)域形成相互滲透、彼此作用的存在樣態(tài)。高職教育作為一種類(lèi)型教育，其本身就是一種高教、職教、技教三位一體的多元跨界，以及層次、類(lèi)型、內(nèi)容的三維融合。高職教育邊界跨越既涉及高教與職教的體系跨界，又涉及學(xué)校與企業(yè)的組織跨界，還涉及知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)跨界，這種邊界跨越形成的多元重合既是由劃分依據(jù)不同造成的，又是由高職教育的融合本性決定的。一方面，高職教育的技術(shù)知識(shí)需要進(jìn)行跨界的產(chǎn)教融合、校企合作；另一方面，職業(yè)、技術(shù)、教育本身具有的內(nèi)在耦合性推動(dòng)個(gè)體內(nèi)在價(jià)值與外在功能的融匯合一。而且，為了充分發(fā)揮高職教育的類(lèi)型屬性就必須進(jìn)行跨界的教育，而跨界的教育又需要融合共生實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代性養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)人”“職業(yè)人”到“完整人”的逐級(jí)躍遷。通過(guò)人的完整推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的完整，既是高職教育類(lèi)型發(fā)展跨界融合的終極使命，也是中國(guó)式現(xiàn)代化“全面”推進(jìn)偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)“全體”人民共同富裕的現(xiàn)實(shí)表征。

高職教育本身在高等教育體系中的兜底性、普惠性可以讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)，而高職教育“完整人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)取向本身就與中國(guó)式教育現(xiàn)代化同向同源，因而高職教育的類(lèi)型屬性既是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的特征尋求，也是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)。

三、中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化的推進(jìn)路向

中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵要義在于實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代性的增長(zhǎng)，其類(lèi)型訴求基于高職教育的高等性、區(qū)域性、跨界性，強(qiáng)化自身特色發(fā)展與類(lèi)型發(fā)展，二者目標(biāo)同一于人的現(xiàn)代化培養(yǎng)。強(qiáng)化中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的人才支撐，可以從思政、教學(xué)、實(shí)踐三路并進(jìn)，構(gòu)建全方位立體式的現(xiàn)代化育人路向。

（一）思政路向：培養(yǎng)人的現(xiàn)代職業(yè)教育品性

針對(duì)高職學(xué)生群體特點(diǎn)，高職院校的思政教育應(yīng)在現(xiàn)實(shí)難度基礎(chǔ)之上根據(jù)學(xué)生特征、時(shí)代需求、社會(huì)要求采取適切路向，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)教育品性。首先，培養(yǎng)學(xué)生以一馭萬(wàn)的知本能力?，F(xiàn)代科學(xué)遵從知識(shí)之樹(shù)的生發(fā)邏輯，由下往上分化至研究領(lǐng)域與學(xué)科前沿，顯然，這符合研究型院校學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，而高職院校學(xué)生無(wú)需如此細(xì)微與分化，他們更多地需要知識(shí)之樹(shù)根基層的道德、品質(zhì)、精神、性格養(yǎng)成，需要勇敢、節(jié)制、正義等美德培育與創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)、規(guī)整等智慧激發(fā)，這種美德與智慧便是以一馭萬(wàn)的知本能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的現(xiàn)代技能。相較于福特主義標(biāo)準(zhǔn)化的批量生產(chǎn)，后福特主義扁平化的生產(chǎn)組織和彈性化的生產(chǎn)系統(tǒng)對(duì)多技能工人團(tuán)隊(duì)合作具有更高要求。隨著我國(guó)技能型社會(huì)的倡導(dǎo)和成形，后福特主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式和以政府為主體的產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)模式是我們國(guó)家可以借鑒學(xué)習(xí)的發(fā)展思路和職業(yè)教育的未來(lái)走向[10]。另外，由于高職院校輔導(dǎo)員在處理學(xué)生事務(wù)時(shí)，學(xué)生的宿舍矛盾、人際關(guān)系是其中的一個(gè)主要內(nèi)容，因此無(wú)論是在工作還是生活中，溝通、合作和團(tuán)結(jié)的能力都應(yīng)是學(xué)生思政教育的一個(gè)重要面向。

中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)需要具備現(xiàn)代職業(yè)教育品性的高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐，高職院校加強(qiáng)思政教育正是基于此并致力于此。就高等性而言，雖然高考的普惠性已無(wú)法給予高職院校學(xué)生出人頭地的優(yōu)越感，但學(xué)生不能因此否認(rèn)高職教育的“高等性”。思政教育的路向在于既能喚起學(xué)生對(duì)于“高等”的教育應(yīng)有的崇高敬意，又能消解學(xué)生“內(nèi)卷”“佛系”“躺平”的從眾心理，培塑學(xué)生明辨是非、志存高遠(yuǎn)的現(xiàn)代理性。就區(qū)域性而言，高職院校技能習(xí)得具有較強(qiáng)的具身性，如學(xué)生就業(yè)回歸農(nóng)村貧困地區(qū)，既能阻斷貧困傳遞，又能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，思政教育的路向不僅在于志存高遠(yuǎn)的信念樹(shù)立，還在于腳踏實(shí)地的現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吃苦戰(zhàn)斗、攻關(guān)奉獻(xiàn)的奮斗精神，使其既能扎根一線(xiàn)基礎(chǔ)崗位，又能回歸鄉(xiāng)村基層發(fā)展。就跨界性而言，職業(yè)教育需以跨界思維充分彰顯技術(shù)邏輯，以培養(yǎng)具有追求技術(shù)精神的技術(shù)型人才來(lái)體現(xiàn)其技術(shù)價(jià)值[13]。思政教育的路向在于以類(lèi)型教育紓解學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)和歧視，培塑學(xué)生技術(shù)立身的工具理性和人文感受的價(jià)值理性，并以技術(shù)為載體升華其對(duì)于人文熏陶、藝術(shù)感染的理性認(rèn)知。

（二）教學(xué)路向：培養(yǎng)人的現(xiàn)代職業(yè)教育智識(shí)

雖然隨著科學(xué)與技術(shù)的共進(jìn)發(fā)展，現(xiàn)代化的教育方式變得豐富而多元，但是基于班級(jí)授課制的課程與教學(xué)依然是高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，高職院校的教學(xué)同樣需要根據(jù)學(xué)生的技能側(cè)重、接受能力、適應(yīng)偏好采取適切方式，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)教育智識(shí)。首先，在知識(shí)授受方面，現(xiàn)代科學(xué)積累了大量前人研究總結(jié)出的現(xiàn)成可用的知識(shí)，現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用也需要具有基礎(chǔ)理論知識(shí)和高階操作能力的技術(shù)技能人才?；谛试瓌t，能夠經(jīng)由課堂授受掌握的顯性知識(shí)可以通過(guò)教學(xué)方式傳授學(xué)生，而難以通過(guò)課堂授受的緘默知識(shí)或操作技能便需加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練讓學(xué)生掌握。其次，在能力培養(yǎng)方面，教學(xué)領(lǐng)域需要關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜工作情境中能夠及時(shí)作出判斷并采取行動(dòng)的能力養(yǎng)成，關(guān)注解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練，這決定了讓學(xué)生具備將技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)情境所需要的整體素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，決定了高職院校的教學(xué)具有教學(xué)和實(shí)踐的跨界融合性。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生“理論應(yīng)用于實(shí)際”“做中學(xué)”的典型課程，而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的師資水平、資源配置無(wú)疑是高職院校的教學(xué)弱項(xiàng)，因而及時(shí)提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教師的師資水平，增設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源配置是高職院校在高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展階段的重要任務(wù)。

具備現(xiàn)代職業(yè)教育智識(shí)的高職學(xué)生是推進(jìn)中國(guó)式高職教育不斷發(fā)展的動(dòng)力資源，這種智識(shí)塑造需要高職院校加強(qiáng)教育教學(xué)，使其發(fā)展路向與高職教育的類(lèi)型訴求同路共進(jìn)。就高等性而言，除夯實(shí)學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)字技能時(shí)代的高階技術(shù)知識(shí)外，高職院校的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)識(shí)成智的反思能力與創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)兼具技術(shù)知識(shí)融合的創(chuàng)新思維和操作技能。在本科職業(yè)教育成為發(fā)展需求的今天，高職院校的教學(xué)還需引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，催生學(xué)生應(yīng)用學(xué)術(shù)的生產(chǎn)能力和生產(chǎn)思維，培塑學(xué)生具備“防御機(jī)器人”（robot-proof）的能力和高階學(xué)歷的追求意向。就區(qū)域性而言，課程知識(shí)的發(fā)生、表達(dá)與學(xué)習(xí)具有濃郁的地方性質(zhì)，這有利于普遍性與地方性知識(shí)間合理的張立，啟迪學(xué)生的文化自覺(jué)[14]，是高職院校人才培養(yǎng)“在地性”的課程尋因。教師通過(guò)教學(xué)能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于產(chǎn)教融合的認(rèn)知了解，他們基于企業(yè)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)人脈將校企合作、產(chǎn)教融合的高職特性根植于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中，塑造學(xué)生追求技術(shù)創(chuàng)新和技能卓越的工匠精神，同時(shí)又能為學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)答疑解惑、搭橋引線(xiàn)，充分優(yōu)化服務(wù)地方的人才供給。就跨界性而言，崗位間的跨界融合、開(kāi)放協(xié)作是未來(lái)趨勢(shì)，智能時(shí)代的技能升級(jí)是心智認(rèn)知技能的增加與簡(jiǎn)單操作技能的減少[15]，因此高職院校的教學(xué)一方面要注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中的具身教學(xué)，通過(guò)言傳身教培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、愛(ài)護(hù)儀器、認(rèn)真細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)，另一方面也要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的技能指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提升學(xué)生的跨界合作能力。

（三）實(shí)踐路向：培養(yǎng)人的現(xiàn)代職業(yè)教育技能

布迪厄認(rèn)為，實(shí)踐離不開(kāi)所涉及的事物，它注重于在現(xiàn)時(shí)中發(fā)現(xiàn)的、表現(xiàn)為客觀(guān)性的實(shí)踐功能，其本質(zhì)上是個(gè)線(xiàn)性系列，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的漸次把握只能依次完成[16]。由此可見(jiàn)，實(shí)踐體現(xiàn)出一種具有步驟性、時(shí)空性、工具性的操作范式。高職院校以技術(shù)技能型人才作為人才培養(yǎng)取向，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月”，這意味著實(shí)踐可與思政、教學(xué)并列，構(gòu)成高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要路向。首先，在路徑指向上。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為“第一課堂”具有實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)習(xí)得儀器的漸次程序與合作技能。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生將之前生涯階段習(xí)得的教育品性、教育智識(shí)與教育技能得以綜合運(yùn)用。社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽作為“第二課堂”也具有實(shí)踐性，學(xué)生既可以是活動(dòng)競(jìng)賽的“舉辦者”，又可以是“參賽者”或“觀(guān)摩者”，無(wú)論哪一方，其在錘煉學(xué)生組織能力、推動(dòng)學(xué)生操作能力、帶動(dòng)學(xué)生參與能力上均有助益。其次，在目標(biāo)指向上。當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有三：一為拿到一紙文憑，一為考取本科院校，一為習(xí)得一定技能。高職院校針對(duì)前兩者應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，針對(duì)后者應(yīng)健全德技并修高階目標(biāo)，使“文憑主義”旨向的學(xué)生愈少愈好，同時(shí)警惕“升本主義”群體的過(guò)度膨脹。要讓高職學(xué)生掌握扎實(shí)的技術(shù)技能，具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，具有能工巧匠、大國(guó)工匠的高遠(yuǎn)志向與質(zhì)樸寬厚、崇實(shí)篤行的職業(yè)精神，以及應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化挑戰(zhàn)的遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力，這是“技能主義”的旨向所歸。

高職院校學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)教育技能的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐操作與訓(xùn)練，這種技術(shù)技能的鍛煉急需高職院校加強(qiáng)實(shí)踐教育路向。就高等性而言，要以心智認(rèn)知的養(yǎng)成帶動(dòng)技術(shù)技能轉(zhuǎn)型升級(jí)，并使二者于實(shí)踐中達(dá)到雙向互促；以公民素質(zhì)的生成帶動(dòng)技能行為知行合一，并使二者于實(shí)踐中達(dá)到跨界共生；以心智認(rèn)知和公民素質(zhì)提升的教育涵養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化人道與人權(quán)、德性與責(zé)任、民主與法治、環(huán)境與生態(tài)的理解踐行。就區(qū)域性而言，要堅(jiān)持“文化基礎(chǔ)+職業(yè)技能”和“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐操作”的實(shí)踐教學(xué)模式，做到專(zhuān)業(yè)對(duì)接區(qū)域、院校對(duì)接地方，形成學(xué)生“學(xué)習(xí)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一條龍鏈條機(jī)制。要鼓勵(lì)學(xué)生在鄉(xiāng)村振興人才、數(shù)智技術(shù)人才、產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才之間正確地進(jìn)行角色定位并將知識(shí)與實(shí)踐融合運(yùn)用，切實(shí)做到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。就跨界性而言，大國(guó)工匠和創(chuàng)新型人才是跨界性的鮮明體現(xiàn)。大國(guó)工匠的培育本非朝夕之事，基于不確定時(shí)代的種種誘因或變故，學(xué)生的“技能主義”旨向容易受到影響，因此需通過(guò)產(chǎn)教深度融合，以及思政與教學(xué)的密切銜接，切實(shí)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的技術(shù)理性與技術(shù)精神，涵育其大國(guó)工匠的匠人精神與文化底蘊(yùn)。創(chuàng)新是一種普遍存在的人類(lèi)事實(shí)，“超越他人”意義上的創(chuàng)新是創(chuàng)新，“超越自己”意義上的創(chuàng)新同樣也是創(chuàng)新[17]?；趯?shí)踐操作屬性與跨界融合模式，高職教育更易于培養(yǎng)理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的新型人才。

高職院校應(yīng)利用思政、教學(xué)、實(shí)踐等路向，以及學(xué)校、企業(yè)、平臺(tái)等場(chǎng)域和崗課賽證等渠道，充分激發(fā)學(xué)生的跨界思維與創(chuàng)新潛能。實(shí)踐、教學(xué)、思政雖名為三路，但三路之間既有分化并行，又有融合交叉，中國(guó)式高職教育現(xiàn)代化的推進(jìn)、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，需要三路并進(jìn)、跨界融合，從而共生孕育高職教育現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的新環(huán)境與新格局。

注釋?zhuān)?/p>

① “教育類(lèi)型”出自國(guó)家政策官方文件，強(qiáng)調(diào)的是具有共同特征的事物所形成的類(lèi)屬，“類(lèi)型教育”是目前的研究主題，指的是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。

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[責(zé)任編輯? ?曹? ? 穩(wěn)]

The Direction of Chinese Style Higher Vocational Education Modernization

——A Perspective of Typological Education

ZHANG Jiazi

Abstract： Chinese style higher vocational education modernization is an important component of Chinese style education modernization. From the perspective of typological education， vocational education needs to clarify the typological demands of higher characteristics， regional characteristics， and cross-border characteristics， in order to truly achieve typological development. For this reason， in the way of educating people， we can develop people's modern vocational education character， modern vocational education intelligence and modern vocational education skills from the three ways of ideological and political education， teaching and practice， so as to strengthen the talent support of Chinese path to modernization， and jointly cultivate the new environment and new pattern of modern talent cultivation of higher vocational education.

Key words： Chinese style higher vocational education modernization; type essence; typological demands; educational direction